腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件

腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂鼓[瘤化療的職業(yè)防護(hù)腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂?0/7/10化療藥物治療的職業(yè)防護(hù)20/7/10對(duì)某省2009―2014年高考語(yǔ)文成績(jī)的一次抽樣統(tǒng)計(jì)顯示：城市學(xué)生（指戶口在城市的學(xué)生）的平均分明顯高于農(nóng)村學(xué)生（指戶口在農(nóng)村的學(xué)生）；在成績(jī)較好（100分及以上）的學(xué)生中，城市學(xué)生的比例也顯著高于農(nóng)村學(xué)生。[1]城鄉(xiāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的這種差距也延伸到高等教育，其較為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是高校中文類(lèi)專業(yè)的學(xué)生以城市學(xué)生為主。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)的城鄉(xiāng)差距，學(xué)者們進(jìn)行了很多探討，希望尋找出造成這一現(xiàn)象的原因，并提出對(duì)策。以下是筆者疏理前人已有研究成果、結(jié)合自身調(diào)查分析的結(jié)果作出的對(duì)這一問(wèn)題的理解和思考。一、學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)城鄉(xiāng)差距的成因分析（一）制度、政策造成的影響首先，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的制度根源。其次，“精英化”教育政策取向如重點(diǎn)學(xué)校與示范性學(xué)校政策的實(shí)施，導(dǎo)致教育資源（如經(jīng)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等）大量投入到重點(diǎn)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校大多集中在城市），加劇了城市與農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件上的失衡，加大了城鄉(xiāng)教育在辦學(xué)質(zhì)量上的差距。此外，目前“城市中心”的價(jià)值取向，也是造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的重要原因。（二）城鄉(xiāng)學(xué)生自身差異造成的影響[2]在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面，農(nóng)村學(xué)生方言口音比較嚴(yán)重，語(yǔ)文教學(xué)不夠規(guī)范，導(dǎo)致他們對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易混淆的詞等的掌握不如城市學(xué)生。在古詩(shī)文閱讀方面，由于古詩(shī)文在日常生活中已不用，所以它要求?W生既要熟練掌握課本上的文言文知識(shí)，又要有一定的課外閱讀量。考試既考對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式的掌握，也考對(duì)文言句段文義的理解，而且所選文章都不是課本上的。農(nóng)村考生除了課堂上的學(xué)習(xí)，課外閱讀較少（缺少材料，也缺少指導(dǎo)），這就造成了在文言文閱讀上的差距。在現(xiàn)代文閱讀方面，首先，試卷中閱讀理解的選材很廣泛，既有自然科學(xué)方面的，又有社會(huì)科學(xué)方面的。自然科學(xué)類(lèi)論文大多介紹一些高科技和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)類(lèi)主要包括文藝學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等方面，這些東西離學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生在閱歷和見(jiàn)聞上都不如城市學(xué)生，自然對(duì)這些問(wèn)題的理解也要困難一些。其次，高考側(cè)重于對(duì)文中詞語(yǔ)、句子、段落意義的把握與感悟能力，對(duì)有效信息的篩選、提煉能力，對(duì)全文主旨的歸納概括能力，以及對(duì)文章表現(xiàn)手法、表達(dá)效果的鑒賞能力的考查，而且對(duì)考生的綜合能力要求較高。要具備這些能力，除了要熟悉文章內(nèi)容外，還要靠平時(shí)的日積月累。這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。在作文方面，首先，當(dāng)前的考試大多考查材料作文，學(xué)生必須以材料為話題。其中的很多材料，農(nóng)村學(xué)生不熟悉或者缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，加上閱歷有限，因而也就沒(méi)有多少素材去寫(xiě)這類(lèi)作文。其次，作文的命題越來(lái)越緊貼時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，但這些所謂時(shí)代的話題多是城市社會(huì)的話題，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有城市學(xué)生深刻。（三）教育差異造成的影響一是教學(xué)資源上的城鄉(xiāng)差異。首先，經(jīng)濟(jì)狀況好或成績(jī)好的學(xué)生往往選擇城市的學(xué)校，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，廣大教師在選擇任教學(xué)校時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮城市學(xué)校，因而優(yōu)秀教師大多留在了城市，而那些能力相對(duì)較弱的教師被擠到了農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)農(nóng)村教師成長(zhǎng)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，又會(huì)想方設(shè)法涌進(jìn)城市。所以，城鄉(xiāng)學(xué)校在整體辦學(xué)質(zhì)量上難以達(dá)到均衡。二是教學(xué)理念上的差異。近年來(lái)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及教學(xué)條件與環(huán)境的不斷改善使得語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征，語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)，普遍仍沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。（四）家庭背景差異造成的影響農(nóng)村家庭的文化條件、家庭氣氛、教養(yǎng)方式等因素也以潛移默化的方式影響著其子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和效果。一是城鄉(xiāng)家庭教育觀念上的差異影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。相對(duì)而言，農(nóng)村父母由于受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)子女的教育投入較少；并且隨著大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的日益突出，不少農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于子女上學(xué)的意義和價(jià)值感到迷茫。城鄉(xiāng)學(xué)生父母教育觀念方面的差異，是影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要因素。二是農(nóng)村學(xué)生的父母一般文化程度較低，出于對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)客觀可能性的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女的教育期望也較低，主要選擇一些教育質(zhì)量普通的學(xué)校?！皼](méi)有過(guò)高的要求，隨大流趕上中等程度就行，也不指望他將來(lái)出國(guó)留洋光宗耀祖了，能上個(gè)正兒八經(jīng)的大學(xué)，只要將來(lái)不在家種地就行”，這是很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女期望的寫(xiě)照。（五）高考命題造成的影響一是當(dāng)前的高考試題側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考查，過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的勤奮刻苦在成績(jī)中所起的作用不斷下降，而教育條件與環(huán)境所起的作用不斷上升，這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。二是當(dāng)前的高考試題在情境設(shè)計(jì)上明顯具有城市化偏向。與教材的城市化相對(duì)應(yīng)，試題的情境設(shè)計(jì)與城市生活結(jié)合得更為密切，而與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活脫離更遠(yuǎn)。二、對(duì)縮短學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)城鄉(xiāng)差距的建議（一）教育制度、政策要從“城市中心”轉(zhuǎn)向“反哺農(nóng)村”由于歷史原因和城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育差異突出。因此，消除城鄉(xiāng)教育差異，首先得從改進(jìn)教育制度、政策入手，摒棄原有的“城市中心”取向，轉(zhuǎn)向補(bǔ)償農(nóng)村。目前，國(guó)家也正在作出努力，確立了“城鄉(xiāng)均衡”的教育發(fā)展理念，并通過(guò)調(diào)整農(nóng)村教育的供給體制和實(shí)施對(duì)農(nóng)村教育的特別性支持政策等方式，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（二）合理配置城鄉(xiāng)教育資源，完善教育資源共享首先，改革教育投入制度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)各界投資農(nóng)村教育事業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。其次，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將遠(yuǎn)程教育推廣普及到邊遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距。再次，深化教師人事制度改革，包括建立有效的教師調(diào)配機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師薪酬水平和福利待遇，吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀人才到農(nóng)村中小學(xué)任教。（三）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力相對(duì)城市學(xué)生偏弱一些，教師應(yīng)該在課上課下多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。其次，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如利用可能的視聽(tīng)設(shè)備來(lái)增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，建立班級(jí)語(yǔ)文輔導(dǎo)圖書(shū)角開(kāi)闊學(xué)生的視角，恰當(dāng)?shù)貙?shí)行語(yǔ)文能力搭配分組學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)共同提高。再次，建立教師與家長(zhǎng)定期聯(lián)絡(luò)的制度，家校合作共同提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。（四）改變語(yǔ)文高考命題的城市化取向首先，高考試題的命制應(yīng)考慮各種因素，處理好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，在考查能力與客觀公平之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，減少試卷內(nèi)容的城市化取向，保證試題的情境設(shè)計(jì)對(duì)城鄉(xiāng)群體的公平。其次，高考試題的命制要考慮城鄉(xiāng)學(xué)生在思維上的特點(diǎn)與差異，努力避免試題的功能差異。例如，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境的熟悉程度不同，科學(xué)情境和生活情境對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的影響也不同，農(nóng)村學(xué)生在解決問(wèn)題上更容易受背景不熟悉情境的影響，所以試題中不宜一味強(qiáng)調(diào)增加問(wèn)題情境的比例。[□][?]（感謝李金波老師提供相關(guān)數(shù)據(jù)和本文寫(xiě)作過(guò)程中給予的悉心指導(dǎo)）在多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不懂得如何寫(xiě)作文，究其原因：有些教師習(xí)作教學(xué)觀念陳舊，局限于課堂教學(xué)，不能很好地將習(xí)作與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生常常覺(jué)得不知要寫(xiě)什么；有些教師缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)記流水帳，不能抓住一個(gè)具體點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；有些教師沒(méi)能將閱讀教學(xué)與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思維封閉，習(xí)作千篇一律，不能從經(jīng)典課文中獲得習(xí)作思路。語(yǔ)文教師如何立足農(nóng)村實(shí)際，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力？下面，筆者結(jié)合多年的農(nóng)村習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。一、仔細(xì)觀察生活，獲得寫(xiě)作材料農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生上下學(xué)都是與同學(xué)結(jié)伴來(lái)回，他們比城里的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸發(fā)生在農(nóng)村的各類(lèi)事情，但是，由于農(nóng)村學(xué)生家庭教育環(huán)境相對(duì)薄弱，許多家長(zhǎng)外出打工或迫于生計(jì)很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，以致農(nóng)村學(xué)生在習(xí)作時(shí)缺少有效的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生習(xí)作路上的引路人，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并能有效地將觀察到的現(xiàn)象用文字表達(dá)出來(lái)？我覺(jué)得教師應(yīng)該在課堂上滲透觀察的方法，精心設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生去觀察，并對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。生活就是習(xí)作的素材，只有讓農(nóng)村學(xué)生獲得觀察的方法，懂得將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，在習(xí)作時(shí)才不會(huì)感到無(wú)從下手，教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生用一定的順序、方法將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，久而久之，學(xué)生不但能將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，還能融入自己的情感。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作：寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)于秋天的作文。我考慮到三年級(jí)學(xué)生初步接觸作文，很多學(xué)生不知道要寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。而本單元寫(xiě)的是有關(guān)于秋天的作文，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的印象，但他們還不知道如何將有關(guān)秋天的情景寫(xiě)下來(lái)。于是通過(guò)口語(yǔ)交際的鋪墊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天，在說(shuō)秋天時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合自己生活的環(huán)境來(lái)說(shuō)秋天，如氣候、景象、活動(dòng)等，讓學(xué)生回憶秋天，有效的生活的背景能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秋天。在學(xué)生獲得對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)后，如何將秋天寫(xiě)下來(lái)就是關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)，秋天里的生產(chǎn)、生活事例，通過(guò)自己平時(shí)的認(rèn)真觀察將秋天生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，懂得一定的習(xí)作方法就能建立習(xí)作信心，并逐步獲得習(xí)作能力。二、借助閱讀教學(xué)，豐富寫(xiě)作知識(shí)新課標(biāo)明確指出作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意滲透習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生既積累詞匯，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)，還能獲得習(xí)作能力的提升。不管是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，都要求教師在引導(dǎo)時(shí)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有一個(gè)主題，而每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都有一個(gè)相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作訓(xùn)練放在課文的學(xué)習(xí)之后，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把作文知識(shí)有效地滲透到閱讀教學(xué)中，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組教材以“自然奇觀”為專題，以具體、形象的語(yǔ)言分別描寫(xiě)了天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷──雅魯藏布大峽谷，南國(guó)風(fēng)光“鳥(niǎo)的天堂”，以及絢麗多變的火燒云。這些課文語(yǔ)言優(yōu)美，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，細(xì)細(xì)揣摩、品味作者是如何借助語(yǔ)言文字將優(yōu)美的風(fēng)景描寫(xiě)下來(lái)，并體味語(yǔ)言文字中滲透的作者的思想情感。如《觀潮》一課，作者是以潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序?qū)懙?，并用生?dòng)的語(yǔ)言將錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特的自然景色描寫(xiě)得淋漓盡致，這節(jié)課的閱讀教學(xué)教師有意地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)獲得一定習(xí)作方法的積累。在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生體會(huì)本組課文是如何描寫(xiě)景觀的，讓學(xué)生抓住自己要寫(xiě)的景觀，按一定的觀察順序和觀察情感進(jìn)行習(xí)作，并能用上自己積累的語(yǔ)言。如果教師能在閱讀教學(xué)時(shí)，滲透習(xí)作方法，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就將這些方法運(yùn)用到習(xí)作上，從而獲得習(xí)作能力的提升，又能進(jìn)一步體會(huì)課文的情感。三、加強(qiáng)習(xí)作剖析，提升寫(xiě)作素養(yǎng)好的作文是修改出來(lái)的，但現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)完作文后，不愿意再看看、動(dòng)手再修改，就直接交給老師，這樣對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升非常不利。語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣？如何讓學(xué)生懂得習(xí)作修改的方法？我覺(jué)得可以通過(guò)作文指導(dǎo)課來(lái)完成，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是展示優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的分析，讓學(xué)生知道優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行分析，找出自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是分析習(xí)作的病例。如何尋找習(xí)作中的問(wèn)題？教師可以將一些學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決的辦法。如有的學(xué)生表達(dá)過(guò)于啰嗦，要讓他們學(xué)會(huì)精練的表達(dá)；有的學(xué)生表達(dá)不通順就讓學(xué)生自己先多讀幾遍，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行修改；有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，就要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互找，通過(guò)互相幫助減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。在幾年的農(nóng)村作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)作文課堂上，教師如果能經(jīng)常滲透一些習(xí)作修改的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作修改產(chǎn)生興趣，并能在不斷的習(xí)作訓(xùn)練中獲得一些習(xí)作修改的方法，習(xí)作水平就能不斷提高，習(xí)作素養(yǎng)也得到全面提升。總之，教師要立足農(nóng)村實(shí)際，將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有內(nèi)容可以寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法，從而將積累的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，獲得習(xí)作能力的全面提升。腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平120/7/1020/7/102化療藥物治療的職業(yè)防護(hù)20/7/10化療藥物治療的職業(yè)防護(hù)3化療藥物的毒理作用抗腫瘤藥物有細(xì)胞毒類(lèi)藥物、激素類(lèi)藥物生物反應(yīng)調(diào)節(jié)劑、單克隆抗體等,其中細(xì)胞毒類(lèi)藥物具有獨(dú)特的毒理作用◆作用于DNA結(jié)構(gòu)◆影響核酸合成◆作用于核酸轉(zhuǎn)錄◆作用于微管蛋白合成而導(dǎo)致細(xì)胞死亡20/7/10化療藥物的毒理作用4化療藥物污染一人體吸收主要途徑·呼吸道吸入—主要吸收途徑安瓿不慎打破粉劑安瓿注射器瓶打開(kāi)外排空注射器與針頭脫落20/7/10化療藥物污染一人體吸收主要途徑5化療藥物污染一人體吸收主要途徑皮膚吸收藥液噴灑污染碎片接觸刮傷染20/7/10化療藥物污染一人體吸收主要途徑6化療藥物污染一人體吸收主要途徑消化道吸收20/7/10化療藥物污染一人體吸收主要途徑7腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件8化療藥的職業(yè)危害遠(yuǎn)期毒性反應(yīng)生殖系統(tǒng):女性月經(jīng)不調(diào)、閉經(jīng)、自然流產(chǎn),重者致畸胎、異位妊娠e化療藥物相關(guān)性惡性腫瘤:白血病20/7/10化療藥的職業(yè)危害9化學(xué)治療的職業(yè)防護(hù)20/7/10化學(xué)治療的職業(yè)防護(hù)10腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件11腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件12腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件13腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件14腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件15腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件16腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件17腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件18腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件19腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件20腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件21腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件22腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件23腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件24腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件25腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件26腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件27腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件28腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件29腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件30腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)課件3151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、32腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)腫瘤化療的職業(yè)防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂?0/7/10化療藥物治療的職業(yè)防護(hù)20/7/10對(duì)某省2009―2014年高考語(yǔ)文成績(jī)的一次抽樣統(tǒng)計(jì)顯示：城市學(xué)生（指戶口在城市的學(xué)生）的平均分明顯高于農(nóng)村學(xué)生（指戶口在農(nóng)村的學(xué)生）；在成績(jī)較好（100分及以上）的學(xué)生中，城市學(xué)生的比例也顯著高于農(nóng)村學(xué)生。[1]城鄉(xiāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的這種差距也延伸到高等教育，其較為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是高校中文類(lèi)專業(yè)的學(xué)生以城市學(xué)生為主。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)的城鄉(xiāng)差距，學(xué)者們進(jìn)行了很多探討，希望尋找出造成這一現(xiàn)象的原因，并提出對(duì)策。以下是筆者疏理前人已有研究成果、結(jié)合自身調(diào)查分析的結(jié)果作出的對(duì)這一問(wèn)題的理解和思考。一、學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)城鄉(xiāng)差距的成因分析（一）制度、政策造成的影響首先，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的制度根源。其次，“精英化”教育政策取向如重點(diǎn)學(xué)校與示范性學(xué)校政策的實(shí)施，導(dǎo)致教育資源（如經(jīng)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等）大量投入到重點(diǎn)學(xué)校（重點(diǎn)學(xué)校大多集中在城市），加劇了城市與農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件上的失衡，加大了城鄉(xiāng)教育在辦學(xué)質(zhì)量上的差距。此外，目前“城市中心”的價(jià)值取向，也是造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的重要原因。（二）城鄉(xiāng)學(xué)生自身差異造成的影響[2]在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面，農(nóng)村學(xué)生方言口音比較嚴(yán)重，語(yǔ)文教學(xué)不夠規(guī)范，導(dǎo)致他們對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易混淆的詞等的掌握不如城市學(xué)生。在古詩(shī)文閱讀方面，由于古詩(shī)文在日常生活中已不用，所以它要求?W生既要熟練掌握課本上的文言文知識(shí)，又要有一定的課外閱讀量。考試既考對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式的掌握，也考對(duì)文言句段文義的理解，而且所選文章都不是課本上的。農(nóng)村考生除了課堂上的學(xué)習(xí)，課外閱讀較少（缺少材料，也缺少指導(dǎo)），這就造成了在文言文閱讀上的差距。在現(xiàn)代文閱讀方面，首先，試卷中閱讀理解的選材很廣泛，既有自然科學(xué)方面的，又有社會(huì)科學(xué)方面的。自然科學(xué)類(lèi)論文大多介紹一些高科技和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)類(lèi)主要包括文藝學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等方面，這些東西離學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生在閱歷和見(jiàn)聞上都不如城市學(xué)生，自然對(duì)這些問(wèn)題的理解也要困難一些。其次，高考側(cè)重于對(duì)文中詞語(yǔ)、句子、段落意義的把握與感悟能力，對(duì)有效信息的篩選、提煉能力，對(duì)全文主旨的歸納概括能力，以及對(duì)文章表現(xiàn)手法、表達(dá)效果的鑒賞能力的考查，而且對(duì)考生的綜合能力要求較高。要具備這些能力，除了要熟悉文章內(nèi)容外，還要靠平時(shí)的日積月累。這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。在作文方面，首先，當(dāng)前的考試大多考查材料作文，學(xué)生必須以材料為話題。其中的很多材料，農(nóng)村學(xué)生不熟悉或者缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，加上閱歷有限，因而也就沒(méi)有多少素材去寫(xiě)這類(lèi)作文。其次，作文的命題越來(lái)越緊貼時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，但這些所謂時(shí)代的話題多是城市社會(huì)的話題，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有城市學(xué)生深刻。（三）教育差異造成的影響一是教學(xué)資源上的城鄉(xiāng)差異。首先，經(jīng)濟(jì)狀況好或成績(jī)好的學(xué)生往往選擇城市的學(xué)校，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，廣大教師在選擇任教學(xué)校時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮城市學(xué)校，因而優(yōu)秀教師大多留在了城市，而那些能力相對(duì)較弱的教師被擠到了農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)農(nóng)村教師成長(zhǎng)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，又會(huì)想方設(shè)法涌進(jìn)城市。所以，城鄉(xiāng)學(xué)校在整體辦學(xué)質(zhì)量上難以達(dá)到均衡。二是教學(xué)理念上的差異。近年來(lái)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及教學(xué)條件與環(huán)境的不斷改善使得語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征，語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)，普遍仍沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。（四）家庭背景差異造成的影響農(nóng)村家庭的文化條件、家庭氣氛、教養(yǎng)方式等因素也以潛移默化的方式影響著其子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和效果。一是城鄉(xiāng)家庭教育觀念上的差異影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。相對(duì)而言，農(nóng)村父母由于受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)子女的教育投入較少；并且隨著大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的日益突出，不少農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于子女上學(xué)的意義和價(jià)值感到迷茫。城鄉(xiāng)學(xué)生父母教育觀念方面的差異，是影響城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要因素。二是農(nóng)村學(xué)生的父母一般文化程度較低，出于對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)客觀可能性的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女的教育期望也較低，主要選擇一些教育質(zhì)量普通的學(xué)校?！皼](méi)有過(guò)高的要求，隨大流趕上中等程度就行，也不指望他將來(lái)出國(guó)留洋光宗耀祖了，能上個(gè)正兒八經(jīng)的大學(xué)，只要將來(lái)不在家種地就行”，這是很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女期望的寫(xiě)照。（五）高考命題造成的影響一是當(dāng)前的高考試題側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考查，過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的勤奮刻苦在成績(jī)中所起的作用不斷下降，而教育條件與環(huán)境所起的作用不斷上升，這顯然對(duì)農(nóng)村學(xué)生不利。二是當(dāng)前的高考試題在情境設(shè)計(jì)上明顯具有城市化偏向。與教材的城市化相對(duì)應(yīng)，試題的情境設(shè)計(jì)與城市生活結(jié)合得更為密切，而與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活脫離更遠(yuǎn)。二、對(duì)縮短學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)城鄉(xiāng)差距的建議（一）教育制度、政策要從“城市中心”轉(zhuǎn)向“反哺農(nóng)村”由于歷史原因和城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育差異突出。因此，消除城鄉(xiāng)教育差異，首先得從改進(jìn)教育制度、政策入手，摒棄原有的“城市中心”取向，轉(zhuǎn)向補(bǔ)償農(nóng)村。目前，國(guó)家也正在作出努力，確立了“城鄉(xiāng)均衡”的教育發(fā)展理念，并通過(guò)調(diào)整農(nóng)村教育的供給體制和實(shí)施對(duì)農(nóng)村教育的特別性支持政策等方式，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（二）合理配置城鄉(xiāng)教育資源，完善教育資源共享首先，改革教育投入制度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)各界投資農(nóng)村教育事業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。其次，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將遠(yuǎn)程教育推廣普及到邊遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距。再次，深化教師人事制度改革，包括建立有效的教師調(diào)配機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師薪酬水平和福利待遇，吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀人才到農(nóng)村中小學(xué)任教。（三）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力相對(duì)城市學(xué)生偏弱一些，教師應(yīng)該在課上課下多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。其次，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如利用可能的視聽(tīng)設(shè)備來(lái)增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，建立班級(jí)語(yǔ)文輔導(dǎo)圖書(shū)角開(kāi)闊學(xué)生的視角，恰當(dāng)?shù)貙?shí)行語(yǔ)文能力搭配分組學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)共同提高。再次，建立教師與家長(zhǎng)定期聯(lián)絡(luò)的制度，家校合作共同提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。（四）改變語(yǔ)文高考命題的城市化取向首先，高考試題的命制應(yīng)考慮各種因素，處理好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，在考查能力與客觀公平之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，減少試卷內(nèi)容的城市化取向，保證試題的情境設(shè)計(jì)對(duì)城鄉(xiāng)群體的公平。其次，高考試題的命制要考慮城鄉(xiāng)學(xué)生在思維上的特點(diǎn)與差異，努力避免試題的功能差異。例如，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境的熟悉程度不同，科學(xué)情境和生活情境對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的影響也不同，農(nóng)村學(xué)生在解決問(wèn)題上更容易受背景不熟悉情境的影響，所以試題中不宜一味強(qiáng)調(diào)增加問(wèn)題情境的比例。[□][?]（感謝李金波老師提供相關(guān)數(shù)據(jù)和本文寫(xiě)作過(guò)程中給予的悉心指導(dǎo)）在多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不懂得如何寫(xiě)作文，究其原因：有些教師習(xí)作教學(xué)觀念陳舊，局限于課堂教學(xué)，不能很好地將習(xí)作與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生常常覺(jué)得不知要寫(xiě)什么；有些教師缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)記流水帳，不能抓住一個(gè)具體點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；有些教師沒(méi)能將閱讀教學(xué)與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思維封閉，習(xí)作千篇一律，不能從經(jīng)典課文中獲得習(xí)作思路。語(yǔ)文教師如何立足農(nóng)村實(shí)際，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力？下面，筆者結(jié)合多年的農(nóng)村習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。一、仔細(xì)觀察生活，獲得寫(xiě)作材料農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生上下學(xué)都是與同學(xué)結(jié)伴來(lái)回，他們比城里的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸發(fā)生在農(nóng)村的各類(lèi)事情，但是，由于農(nóng)村學(xué)生家庭教育環(huán)境相對(duì)薄弱，許多家長(zhǎng)外出打工或迫于生計(jì)很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，以致農(nóng)村學(xué)生在習(xí)作時(shí)缺少有效的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生習(xí)作路上的引路人，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并能有效地將觀察到的現(xiàn)象用文字表達(dá)出來(lái)？我覺(jué)得教師應(yīng)該在課堂上滲透觀察的方法，精心設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生去觀察，并對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。生活就是習(xí)作的素材，只有讓農(nóng)村學(xué)生獲得觀察的方法，懂得將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，在習(xí)作時(shí)才不會(huì)感到無(wú)從下手，教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生用一定的順序、方法將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，久而久之，學(xué)生不但能將觀察到的寫(xiě)下來(lái)，還能融入自己的情感。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作：寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)于秋天的作文。我考慮到三年級(jí)學(xué)生初步接觸作文，很多學(xué)生不知道要寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。而本單元寫(xiě)的是有關(guān)于秋天的作文，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的印象，但他們還不知道如何將有關(guān)秋天的情景寫(xiě)下來(lái)。于是通過(guò)口語(yǔ)交際的鋪墊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天，在說(shuō)秋天時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合自己生活的環(huán)境來(lái)說(shuō)秋天，如氣候、景象、活動(dòng)等，讓學(xué)生回憶秋天，有效的生活的背景能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秋天。在學(xué)生獲得對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)后，如何將秋天寫(xiě)下來(lái)就是關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)，秋天里的生產(chǎn)、生活事例，通過(guò)自己平時(shí)的認(rèn)真觀察將秋天生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，懂得一定的習(xí)作方法就能建立習(xí)作信心，并逐步獲得習(xí)作能力。二、借助閱讀教學(xué)，豐富寫(xiě)作知識(shí)新課標(biāo)明確指出作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意滲透習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生既積累詞匯，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)，還能獲得習(xí)作能力的提升。不管是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，都要求教師在引導(dǎo)時(shí)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有一個(gè)主題，而每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都有一個(gè)相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作訓(xùn)練放在課文的學(xué)習(xí)之后，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把作文知識(shí)有效地滲透到閱讀教學(xué)中，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組教材以“自然奇觀”為專題，以具體、形象的語(yǔ)言分別描寫(xiě)了天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷──雅魯藏布大峽谷，南國(guó)風(fēng)光“鳥(niǎo)的天堂”，以及絢麗多變的火燒云。這些課文語(yǔ)言優(yōu)美，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，細(xì)細(xì)揣摩、品味作者是如何借助語(yǔ)言文字將優(yōu)美的風(fēng)景描寫(xiě)下來(lái)，并體味語(yǔ)言文字中滲透的作者的思想情感。如《觀潮》一課，作者是以潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序?qū)懙?，并用生?dòng)的語(yǔ)言將錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特的自然景色描寫(xiě)得淋漓盡致，這節(jié)課的閱讀教學(xué)教師有意地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)獲得一定習(xí)作方法的積累。在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生體會(huì)本組課文是如何描寫(xiě)景觀的，讓學(xué)生抓住自己要寫(xiě)的景觀，按一定的觀察順序和觀察情感進(jìn)行習(xí)作，并能用上自己積累的語(yǔ)言。如果教師能在閱讀教學(xué)時(shí)，滲透習(xí)作方法，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就將這些方法運(yùn)用到習(xí)作上，從而獲得習(xí)作能力的提升，又能進(jìn)一步體會(huì)課文的情感。三、加強(qiáng)習(xí)作剖析，提升寫(xiě)作素養(yǎng)好的作文是修改出來(lái)的，但現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)完作文后，不愿意再看看、動(dòng)手再修改，就直接交給老師，這樣對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升非常不利。語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣？如何讓學(xué)生懂得習(xí)作修改的方法？我覺(jué)得可以通過(guò)作文指導(dǎo)課來(lái)完成，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是展示優(yōu)秀的習(xí)作，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的分析，讓學(xué)生知道優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行分析，找出自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是分析習(xí)作的病例。如何尋找習(xí)作中的問(wèn)題？教師可以將一些學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決的辦法。如有的學(xué)生表達(dá)過(guò)于啰嗦，要讓他們學(xué)會(huì)精練的表達(dá)；有的學(xué)生表達(dá)不通