名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計-部編版語文九年級上冊

恩怨分明真好漢，忍辱負(fù)重亦英雄——《水滸傳》名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實錄教材解讀——基于教材編寫意圖統(tǒng)編本教材九年級上冊推薦閱讀中國四大名著之一《水滸傳》的整本書，并在九年級上冊第六單元選擇了中國明清白話小說中的精彩篇章，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣。而對于古典小說《水滸傳》的閱讀，則可以幫助同學(xué)們進一步感受中國古典小說的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感?！端疂G傳》這部作品是有一定閱讀難度的，在導(dǎo)讀的過程中既要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握古典小說整本書閱讀鑒賞的方法，在充分開展原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)對小說內(nèi)容和主旨的深度解讀和思辨，從而達成“培養(yǎng)學(xué)生閱讀和賞析古典小說的能力”與“理解作品深厚主題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。九年級上冊第六單元的名著節(jié)選，其內(nèi)容主旨及風(fēng)格多有不同，《智取生辰綱》，寫得驚心動魄、引人入勝，揭露的是當(dāng)時社會的黑暗，綠林好漢反抗壓迫的義舉；《范進中舉》則是人物丑態(tài)百出，諷刺絕妙，可笑又可悲地書寫了封建科舉制度對士人的毒害之深；《三顧茅廬》主寫言論，寫出了賢明君主的求賢若渴和戰(zhàn)略家諸葛亮運籌帷幄、決勝千里的大智慧；《劉姥姥進大觀園》則以劉姥姥的視角，記敘了大觀園生活的諸多細節(jié)，寫活了賈府諸多人物，解釋了封建大家族傾頹的必然原因，亦“千里伏線”為后文諸人命運變化埋下伏筆。各篇讀來雖有諸多不同，然而中國古典小說講究情節(jié)曲折和人物鮮明上，卻是一脈相承的。無論讀哪部作品，都主要依靠小說對于人物的行為、語言、神態(tài)的刻畫來塑造人物形象，而直接的心理描寫，在中國古典小說中是不常見的。讀《水滸傳》，還要注意到它獨特的結(jié)構(gòu)特點，即“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”。在前四十回里，其故事發(fā)展前后勾連，一人引出一人，一人又引出下一人，主人公似乎一直在換，每個重點人物的形象卻又越來越明晰。隨后的三十回，百川匯海，群雄梁山聚義，一下子從個體列傳轉(zhuǎn)化為好漢群像，寫出一派盛景。最后的三十回，則是寫招安、戰(zhàn)爭和政治，梁山聚義走向失敗，閱讀思路是環(huán)環(huán)相扣卻又值得把握和深思的。梁山人物很多，但每個人的性格多有不同，如何在相似的情節(jié)和做法中讀出每個人的不同，是學(xué)生閱讀能力達成的目標(biāo)，也是對教師導(dǎo)讀能力提出的高標(biāo)。雖然不同人物有相似的故事情節(jié)，但武松的“豪”不同于石秀的“狠”，林沖的“忍”不同于盧俊義的“昏”，魯智深的“直”不能讀成李逵的“莽”。這些只有依靠深度閱讀和深度學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。教學(xué)重點——基于文本特性和學(xué)生所需《水滸傳》是一部有些特殊的經(jīng)典作品。無論從文學(xué)研究的角度還是藝術(shù)審美的角度，《水滸傳》這部作品都無愧四大名著的美譽。它豐富地再現(xiàn)了北宋獨特的民俗風(fēng)貌以及官逼民反的社會現(xiàn)實，人物塑造更是活靈活現(xiàn)，同中有別。然而從思想價值觀的角度來看，這部作品有太多酷殺、劫財、造反的描寫，而作者卻以欣賞甚至褒揚的筆法一一寫來，其中很多做法似乎都和我們現(xiàn)實生活有些格格不入。其實，不止當(dāng)代，即便遠一點兒說，也早有“少不讀水滸”的說法。究其原因，青少年時期血氣方剛，思維沒有成熟，在正確價值觀還沒完全形成的情況下，如果引導(dǎo)不好，反而很容易受作品影響桀驁叛逆甚至漠視生命。余黨緒老師曾說：在文學(xué)與歷史領(lǐng)域，如果不能確立一個基本的人道底線，那么，孩子在無數(shù)次的反復(fù)和強化后，將會混淆英雄與惡棍的界限，這是很可怕的。所以，此時教師在學(xué)生閱讀后的點撥，對于學(xué)生正確價值觀的形成，將起到重要的作用。我們這節(jié)“魯林十回”的導(dǎo)讀課，深度學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在哪里呢？通過調(diào)研學(xué)生對文本的理解和所需，我們確定把學(xué)習(xí)重點從林沖人物性格的解讀調(diào)整到人物思辨上，即深入分析林沖這樣一位知人情、懂忍讓、不害人、不殺無辜的英雄，為何被逼上梁山的社會根源。這樣既深化了學(xué)生思維的深度，沒有在一望而知的人物性格層面停留，同時又推而廣之，由林沖而到一百單八將，直擊整本書的背景和社會根源。引導(dǎo)學(xué)生建立從現(xiàn)象看本質(zhì)的分析思維。本節(jié)課在學(xué)生所需基礎(chǔ)上引導(dǎo)深度思考，就不會讓暴力畫面占據(jù)學(xué)生的大腦，將最終的落腳點落在兼顧文明和人性的暢想上，把握林沖之善，引導(dǎo)學(xué)生去體會、理解和區(qū)別美丑善惡，以達成語文教學(xué)的育人目標(biāo)，這是無比重要的事業(yè)。由此，確定本文的學(xué)習(xí)重點是：辨析林沖性格中有別與其他好漢的“善”的一面；思辨林沖這樣安分守己不濫殺無辜的英雄人物，被逼上梁山的社會根源。三、教學(xué)內(nèi)容——基于學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)、感受和質(zhì)疑的深度思辨名著整本書的閱讀，難度是要遠遠高過單篇課文閱讀的。教師們在日常開展古典小說導(dǎo)讀的時候，往往容易因為作品容量過大、人物繁多、性格難以把握，進入一種快餐式或者填空問答式的閱讀模式中去。動輒把一部生動的文學(xué)作品籠統(tǒng)提煉為幾個常見題型，做一做就算完成了任務(wù)。或者干脆把整部作品肢解得支離破碎，給學(xué)生造成“文學(xué)名著不需整本書閱讀”或者“文學(xué)名著不過如此”的錯誤印象。閱讀文學(xué)名著，沒有一點兒溫儒敏先生所說的“連滾帶爬”玩賞的狀態(tài)是不行的。很多時候，教師急功近利的教學(xué)行為無意中成為了學(xué)生和名著之間的“橫斷山脈”，阻斷了文學(xué)的靈性和魅力，也阻斷了學(xué)生對文學(xué)的愛。那么教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該側(cè)重什么呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嘗試更多地尊重學(xué)生在作品原生態(tài)閱讀時候的基本感受，并在這感受和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開展深入閱讀和思辨類的教學(xué)活動，從而使學(xué)生達成閱讀思維品質(zhì)的有效提升。對于《水滸傳》這部名著，這節(jié)課選擇了同學(xué)們耳熟能詳且最早讀到的“魯林十回”作為切入點展開設(shè)計。在布置學(xué)生進行前十回閱讀的基礎(chǔ)上，我們在導(dǎo)學(xué)案上留出足夠的空間供學(xué)生表達自己的初讀發(fā)現(xiàn)、感受并提出疑惑。這樣學(xué)生們在完成導(dǎo)學(xué)案后，既保留了對文本的初讀心得，又有一定的閱讀思考。在這一起點之上，教師的課堂教學(xué)就是要用導(dǎo)讀點撥的抓手，幫助學(xué)生開展更深度的思辨和學(xué)習(xí)。從細節(jié)中讀出人物的形象，在比較中讀出人物個性，在思辨中品評人物的優(yōu)劣，在感受中體會人性的善惡，在琢磨中領(lǐng)悟命運偶然中的必然。從而行進至小說意旨的深處，也逐漸漫溯到語文學(xué)習(xí)的深處。四、教學(xué)路徑——基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，中國古典小說類名著如《水滸傳》等作品的閱讀同樣涉及到“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與創(chuàng)新”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”多個層面。通過閱讀，學(xué)生可以積累較為豐富的語言材料和語言習(xí)慣以形成良好的語感；能在已經(jīng)積累的知識和語言材料之間建立和強化有機的聯(lián)系；能將文學(xué)作品置于特定的歷史和社會文化背景中加以體驗和解讀；能夠通過對情節(jié)和細節(jié)的梳理整合，完成與文本與作者的對話；更重要的是在深度閱讀的過程中，學(xué)生可以獲得思維能力和品質(zhì)的發(fā)展；能夠做到不止獲得對語言和文學(xué)形象的直觀感受，還可以運用聯(lián)想和想象，聯(lián)系所學(xué)過的學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的知識，豐富自己對文學(xué)形象和現(xiàn)實生活的感受與理解。甚至可以做到用批判性思維去審視文學(xué)作品，比如從人性的角度去對比看似軟弱的林沖與殺人如麻的武松之優(yōu)劣高下，品評“英雄”與“好漢”之別，讀出一個不一樣的“水滸”。在這樣的思辨過程中，學(xué)生閱讀思維的深刻性、靈活性、敏銳性、批判性和獨創(chuàng)性也會因之提升。另外，四大名著之一的《水滸傳》，是博大精深的中華民族文化的代表，通過閱讀，學(xué)生會深切體會中國古典小說之魅力所在，這對于我們增強文化自信，理解并認(rèn)同優(yōu)秀的中華文化，也是大有裨益的。五、教學(xué)環(huán)節(jié)——具體教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：謎語激發(fā)興趣，畫筆導(dǎo)入課堂師：同學(xué)們好。很高興能夠和同學(xué)們相聚于此，昨天自我介紹后，贈給了同學(xué)們一冊《三國錄》，發(fā)現(xiàn)大家都看得津津有味，看來同學(xué)們對于古典小說都很感興趣。今天我先賣個關(guān)子，先請大家猜個“三國”里的謎語，看看老師畫的是哪位耳熟能詳?shù)娜龂宋铮浚ê喒P畫15秒鐘抓特點畫出張飛）生（紛紛地）：張飛。師：好眼力呀！那么大家對《三國演義》里的張飛都熟悉的吧？生：老師，我知道，張飛和劉備關(guān)羽桃園三結(jié)義，武藝超群，非常厲害。生：老師，我也知道，張飛長得特別黑，打仗使丈八蛇矛，脾氣特別大。師：是的，關(guān)于張飛，你們說得都很對。但你們知道嗎？《水滸傳》中有個人物被稱作“小張飛”，你們能猜到是誰嗎？生A：我知道了，一定是黑旋風(fēng)李逵，他倆太像了?。堬w長得黑，李逵也黑，張飛莽撞，李逵也莽撞！張飛經(jīng)常惹禍，李逵也喜歡惹禍。還有啊，老師，電視劇新《三國》和新《水滸》里面的張飛都是同一個人演的。生：但是張飛是馬上戰(zhàn)將，李逵是步兵頭領(lǐng)，我倒是覺得“霹靂火”秦明和張飛更相似，也是能征慣戰(zhàn)，性如烈火，還是梁山馬軍五虎將之一。師：我不得不承認(rèn)，你們的分析都很有道理，然而遺憾的是，你們的答案都不對。水滸傳里被稱為“小張飛”的那個人，是豹子頭林沖。生驚訝齊聲：??？生：老師，這個我真不信。林沖哪點像張飛啊，您說他像趙云還差不多。生：老師，林沖出場時候，雖然外貌是“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”，但是對于他的打扮還有這樣一段描寫，“只見墻缺邊立著一個官人，頭戴一頂青紗抓角兒頭巾；腦后兩個白玉圈連珠鬢環(huán)；身穿一領(lǐng)單綠羅團花戰(zhàn)袍；腰系一條雙獺尾龜背銀帶；穿一對磕爪頭朝樣皂靴；手中執(zhí)一把折疊紙西川扇子”。感覺是儒將的打扮。生：我也不信，要是我們沒讀過《水滸》肯定被您給忽悠了。第二環(huán)節(jié)：剖文方見心性，解讀兩面林沖師：你看，我真沒忽悠你們。你們既然都通讀過《水滸》，一定知道二打祝家莊時林沖擒扈三娘那段吧。生：知道，在第四十八回“宋公明兩打祝家莊”。老師：好，看一丈青扈三娘追趕宋江到樹林邊，眼看要捉住了。此時，樹林里沖出一隊人馬，簇?fù)碇粋€壯士。看看書上怎么描寫他的？“嵌寶頭盔穩(wěn)戴，磨銀鎧甲重披。素羅袍上銹花枝，獅蠻帶瓊瑤密砌。丈八蛇矛緊挺，霜花駿馬頻嘶。滿山都喚小張飛，豹子頭林沖便是?！鄙簼M山都喚小張飛。真是啊，奇了怪了，沒道理啊。師：你們要是覺得證據(jù)不充分，再往后翻書?？吹谄呤嘶亍笆?jié)度議取梁山泊，宋公明一敗高太尉”，一開場就有篇賦，稱贊水泊梁山三十六員英勇將。找到寫林沖的那句吧，誰找到誰先讀出來。生:找到了。“林沖燕頷虎須，滿寨稱為翼德?！睅煟簩Π?？翼德可是張飛的字。而且三國演義里描寫張飛時，用了四句經(jīng)典話語：“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲如巨雷，勢如奔馬?！蔽淦魇钦砂松呙?。其實林沖第七回出場時，就寫到“那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)”。迎戰(zhàn)一丈青時，使“丈八蛇矛迎敵。”這一對照，我們便可看出兩人身高、長相一樣，使用武器一樣，那么問題來了，為什么你們會覺得這兩個人一點兒都不像？生：老師，從描寫看，這倆人長得真是一樣的，但是他倆的脾氣性格可是差距太大了。所以給我們的感覺才是他們一點兒都不像。生：老師，其實描寫中也有不一樣之處，《三國演義》提到張飛除了“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”外還有“聲若巨雷，勢如奔馬”，這是暴脾氣的人才有的聲音特點，這點兒林沖的描寫中沒有。生：我覺得林沖特窩囊，高俅和高衙內(nèi)都欺負(fù)到頭上來了，林沖卻把氣憋在心里，一忍再忍，逆來順受。換了是真張飛，早就把這倆壞蛋收拾了，就跟怒鞭督郵似的，把那高衙內(nèi)吊起來抽。師：說的正是！林沖不但自己忍了，還阻止魯智深為他報仇，發(fā)配路上，連小小的押差董超、薛霸都敢折磨他，他還是一口一個“小人”的陪不是。死到臨頭，董超、薛霸說明要殺他，他仍然不想反抗，還淚如雨下。你們是不是覺得林沖太沒骨氣了？是不是覺得性格這樣軟弱的一個人，怎么能喚做“小張飛”呢？可是你們只看到了林沖的隱忍，思考過他隱忍和軟弱背后的原因嗎？（投影顯示生問題）王晨子璇：林沖為什么忍氣吞聲？杜昊霖：林沖北陷害為什么一直忍著？他是懼怕高俅嗎？生：他還想著發(fā)配回來和妻子團圓。師：是的，他有家有室，不能像沒了兄長孑然一身的武松那樣大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。一旦鬧出事來，自己可以一走了之，但是妻子和岳父跟著全家遭殃。從這里應(yīng)該能看出，好漢林沖并非軟弱可欺，只是有作為男人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。生：老師，我覺得林沖也很善良。在他發(fā)現(xiàn)高衙內(nèi)攔住自己妻子的時候，他怒斥高衙內(nèi)，卻也沒有殺他。在野豬林，他不讓魯智深殺死折磨了他一路的董超、薛霸，還為這兩個人說情。師：是的，林沖遇事冷靜理智，不遷怒他人，不濫殺無辜。凡事顧全大局、考慮比較周全。生：老師，可是林沖忍了那么久，為什么在第十回中“風(fēng)雪山神廟”，他卻沒忍住殺了陸虞候那幾個人？師：那你就要弄明白，陸虞候來干了什么事。生：他奉高俅的命令，想來燒死林沖，把草料場給燒了。師：說對了，這是關(guān)鍵。如果他們只是來行刺，沒有成功被林沖給制住了，沒準(zhǔn)林沖還不會殺他。但是你們看，這三人放火之后，在山神廟檐下有一番對話，被林沖聽到了。大家一起讀：（生齊讀：三人在廟檐下立地看火，數(shù)內(nèi)一個道：“這條計好么？”一個應(yīng)道：“端的虧管營、差撥兩位用心?；氐骄?，稟過太尉，都保你二位做大官?！蹦侨说溃骸傲譀_今番直吃我們對付了，高衙內(nèi)這病必然好了?！薄且粋€道：“這早晚燒個八分過了?！庇致犚粋€道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪。”）師：你讀出了什么？生：我讀出了林沖的憤怒，因為即便不死，也已經(jīng)被陷害成了死罪。生：回家團圓已經(jīng)無望，他們已經(jīng)把林沖逼得走投無路，不得不反了。師：這句話特別關(guān)鍵。林沖本身屬于犯罪發(fā)配充軍，奉命看守草料場，誰想這草料場卻失火被燒，追究下來，再也沒有活命的機會了。陸虞候等三人這一舉動，等于徹底斷絕了林沖想要發(fā)配期滿回家團圓的念想，也一下子激起了林教頭的憤怒。師：請大家一起讀：（生讀：憤怒是人的正常情感之一，沒有憤怒的人生，是一種殘缺。當(dāng)你的尊嚴(yán)被踐踏，當(dāng)你的信仰被玷污，當(dāng)你的家園被侵占，當(dāng)你的親人被殘害，你難道不滋生出火焰一樣的憤怒嗎？當(dāng)你面對丑惡，面對污穢，面對人類品質(zhì)中最陰暗的角落，面對黑夜里橫行的鬼魅，你難道能壓抑住噴薄而出的憤怒嗎？——畢淑敏《珍惜憤怒》。）師：大家如何看待此時林教頭憤怒的爆發(fā)？生：忍無可忍，無須再忍。生：手刃仇人的林沖才是真的好漢！覺得痛快！生：人都是有脾氣的，更何況是小張飛！師：那么林沖除掉害自己的陸謙等人之后有何種變化呢？我仔細查看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，在此處，同學(xué)們似乎產(chǎn)生了一些爭議。王奕萱:為何林沖殺人后性情大變？鄭欣然：為什么林沖大開殺戒后，只是打走了莊客，卻沒有像武松血濺鴛鴦樓一樣殺人？師：大家怎么看呢？林沖大開殺戒后是否成為武松、李逵那樣的魔君了呢？李逵殺人，動不動就是“舉起雙斧，排頭砍去”；有同學(xué)也說到了武松血濺鴛鴦樓，他化身復(fù)仇之神，大鬧飛云浦后，把張都監(jiān)家里一十三口殺了盡絕，很多人都為之拍手叫好，稱武松是快意恩仇?！旧疃人急嬉唬毫譀_大開殺戒后是否成為武松、李逵那樣的魔君了呢？】生：林沖性格有了很大的變化，擁有了梁山好漢的豪氣，他不再隱忍，不再妥協(xié)。生：但是他卻也不會濫殺無辜，他只殺了來謀害自己的陸謙等人。冤有頭，債有主。生：風(fēng)雪山神廟后，他打了那些莊客，說明還是在氣頭上。生：雖然打了人，但只是趕走而已，不會隨便殺人，這點上來說就比李逵好得多了。生：這些欺生的莊客，落到武松手里，估計也就死了。師：此時的林沖才真正展現(xiàn)了自己的豪俠性格。但這種豪俠，是有原則的。絕對不會像李逵那樣排頭砍人，濫殺無辜；也不會像武松那樣殺人絕戶。所以金圣嘆點評林沖說，讀：（生齊讀：“林沖自然是上上人物，只是寫的太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然削琢元氣也不少?！保煟罕宇^林沖這個人物，施耐庵是花了大氣力來寫的，用了六回書集中來表現(xiàn)，這《水滸傳》里是為數(shù)不多的幾個主要人物。他的性格特點，在水滸英雄里，也屬于比較復(fù)雜的那一種。他被陷害充軍前，性格隱忍，精細；被逼上梁山后，反抗精神驟強，性格出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變，這是他的不幸，也是他的成長。正如艾薇兒同學(xué)在預(yù)習(xí)單上所言：艾薇兒：林沖。他一方面安分守己，循規(guī)蹈矩，有極強的正義感。一方面也有以牙還牙的報復(fù)心理看。他得知陸謙、富安加害于他時，不禁大怒，四處尋仇，走上了反抗道路。林沖有勇有謀，委曲求全，是英雄好漢的真實寫照。第三環(huán)節(jié)：連接江湖廟堂，開展深度思辨周涵銳：林沖為什么不像魯智深那樣瀟灑地直接上梁山而是遇事軟弱，最后無奈被逼上梁山。師：周涵銳同學(xué)提出這樣一個問題，大家思考一下：林沖這樣好的一個人，為什么會遭人陷害走投無路，以至于被逼上梁山？按道理說，北宋也是有一套行之有效規(guī)范社會的法律制度的，然而身為八十萬禁軍教頭的林沖，卻被高俅輕易陷害。魯智深、武松雖然都打倒了惡勢力，但是結(jié)果卻還是出家和落草。那么究竟是選擇留在朝堂之上還是浪跡江湖？賈欣妍同學(xué)還做了這樣的思考，大家一齊來看。【深度思辨二：林沖這樣的好人為何無法一展抱負(fù)，被逼上梁山？】生：因為高俅太壞了。生：不止高俅，高衙內(nèi)、富安、陸謙都太壞了。生：林沖太隱忍了，他就應(yīng)該直接反抗，把惡勢力打倒。師：難道北宋時期就沒有什么能和奸臣們抗衡的人物或部門嗎？楊旭同學(xué)提出一個這樣的問題。生：當(dāng)時的社會腐敗，奸臣當(dāng)?shù)?，官府昏庸，?dāng)官的都是些害人的奸賊。生：高俅和皇帝是球友，仗著皇帝的權(quán)勢，為所欲為。生：其實開封府已經(jīng)救了林