骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件

骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷概述骶骨原發(fā)腫瘤占脊柱原發(fā)腫瘤的7%轉(zhuǎn)移瘤較原發(fā)性骨腫瘤多的多。骶骨腫瘤的臨床癥狀是非特異性的:疼痛、觸及腫塊和神經(jīng)損害創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個國家和地區(qū)競爭的焦點，學校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應(yīng)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學活動的重點目標。生物學科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學實驗基礎(chǔ)上的自然學科。與理論教學相比，實驗教學具有自身的特點。實驗教學是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學形式[1]，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，實驗教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高中生物教師一定要創(chuàng)新實驗教學，努力通過實驗教學提升學生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。一、注意激發(fā)學生的實驗興趣興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原始動力，在興趣這種動力的激發(fā)下，學生的學習自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會有效提升學生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學生對實驗教學的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因為學生剛接觸生物實驗，對實驗充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實驗簡單、直觀，并且實驗過程本身也十分有趣。然而，隨著學生步入高中階段，生物知識相較于以前，在難度上有了很大的提升，實驗也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實驗了，加上對實驗新鮮感的喪失，使得一些學生對實驗不再有興趣，即使是一些操作性很強的實驗，學生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學生對實驗的興趣呢？雖然教師無法改變實驗內(nèi)容，但是可以在一些實驗形式上多花心思，讓實驗過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細胞液濃度”的實驗中，實驗的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進行五組實驗，切取五段等長的馬鈴薯條分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時間再測量馬鈴薯條的長度。在實驗過程中，學生需要將各個步驟的實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對于這樣一個實驗，實驗的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強該實驗的趣味性呢？這時教師就可以動腦筋，在實驗記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學生把實驗的原理、過程及結(jié)果用手中的工具制作成畫報并展示出來，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對實驗作進一步的分析。這樣，整個實驗分析過程就好比是在做一個有趣的游戲，這樣會有效增強實驗的趣味性，學生自然會對這種新穎的實驗形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學生的參與積極性。二、鼓勵學生自行設(shè)計實驗在高中生物實驗中，大部分實驗都屬于驗證性的實驗，這些驗證性的實驗往往都是教師事先制訂好實驗計劃，規(guī)定好實驗步驟，然后由學生一步步按照教師所列出的實驗步驟進行實驗操作。在實驗過程中，雖然是學生自己在進行實驗操作，但背后卻是教師在進行實驗操控，可見學生在實驗過程中缺乏自主權(quán)，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學生的思維被禁錮在一個既定的框架中，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實驗教學中打破這種限制，鼓勵學生自行設(shè)計實驗，從實驗步驟的設(shè)計到實驗材料的選擇再到具體的實驗操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍、白菜葉等，選取不同的實驗材料，實驗的過程和結(jié)果往往也會出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學生提供更多的發(fā)揮空間。讓學生從實驗的一開始就真正融入到實驗活動中，這樣可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、引導學生積極利用現(xiàn)有資源生物學科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學科，在生物實驗中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實驗中，其用到的實驗原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實驗中，很多的實驗器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導學生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實驗更經(jīng)濟環(huán)保，同時通過對實驗材料、實驗器材的創(chuàng)新利用，還能增強實驗的效果，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個培養(yǎng)皿支架，這個支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實驗”中，達爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實驗材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時我們就可以引導學生用一些本地能夠找到的東西作為實驗材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實驗效果如何呢？事實上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實驗材料不但效果好，可操作性而且更強。[3]創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改對生物學科提出的新要求。教師要積極利用生物實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實驗教學的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強化。課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導入藝術(shù)化,為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的主要導入方法。一、“丟包袱”導入法有針對性地設(shè)置相宜、精當?shù)膯栴}導入,這是教學中常用的一種導入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?！毙睦韺W上認為:思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理,新課的導入,教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題,誘發(fā)學生學習的欲望,創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境,激發(fā)學生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課,我一上課就說:“今天語文課,我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學,一下子吊起了學生“胃口”。于是,我掛出事先已設(shè)計好題目的小黑板:星期天,小明媽媽出門。走時,交代小明完成三項任務(wù):煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務(wù)都須用一小時完成,請你想想:能否用最短時間完成這三項任務(wù)。學生積極思考,積極發(fā)言,經(jīng)過討論之后,引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。二、“目標展示”導入法當前教學中很提倡一種教學方法――目標展示法,又稱“一課一得法”:要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂,就直奔主題,即“目標展示”導入。如:我上《談骨氣》一課時,在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字,明確告訴學生,這是本節(jié)課所要重點解決的問題,能把這個問題解決清楚,就真正達得“一得”,本課的教學任務(wù)就算完成。目標展示導入法醒目,直截了當,直切主題,是一種很好的導入方法。三、“直觀教具”導入法初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點,在教學中,應(yīng)大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時,我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課,引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠?！逗酥塾洝芬徽n,我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術(shù)的贊嘆。四、“語感傳送”導入法語言是表達感情的主要手段。在教學中,教師用優(yōu)美、生動的語言,通過富有感情的朗誦,會把學生帶進教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明:一旦學生對學習失去感情,則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感,能提高學生學習效果。因此,語言感情對一堂課的導入是很重要的。如:學習《紀念白求恩》一課,針對初一學生,我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀:“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理,你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生,然后轉(zhuǎn)入正課。五、“動手操作”導入法青少年的思維活動往往是從動作開始,經(jīng)常動手,可以刺激思維發(fā)展,提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入,可以大大活躍課堂的氣氛。如:學習詩歌《漁歌子》,事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始,我就說:“同學們,今天我們來比賽畫畫,請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容,畫一幅畫,看誰畫得又快又好?！睂W生一聽,可來勁了,勾描的勾描,涂彩的涂彩,忙得不亦樂乎,整個課堂氣氛被調(diào)動起來,對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如,《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈,從中體會小桔燈的含義。讓學生動手操作,充分體現(xiàn)導入藝術(shù)的“活”和學生的“動”?！盎睢迸c“動”工作做得好,就能既提高學習語文的興趣,又對所學內(nèi)容理解深化。六、“演示實驗”導入法實驗,并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師,還應(yīng)當是一名實驗員。用實驗導入,讓學生親眼看到所發(fā)生的一切,所產(chǎn)生的現(xiàn)象,可以誘發(fā)學生探索的興趣。如:學習《萬紫千紅的花》一課,根據(jù)課文內(nèi)容,事先準備一朵喇叭花,一杯肥皂水、一杯醋。課上,我這樣導入:同學們,今天我來變魔術(shù)。嘩!語文教師變魔術(shù),學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里,馬上變藍,又放進醋里,又變紅,學生紛紛問為什么會這樣,因此,對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課,根據(jù)“淀粉”遇碘變藍的原理,我也采用實驗導入,既誘發(fā)學習的興趣,又使學生明確當時的背景――白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此,實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。七、“講故事”導入法故事對學生具有很大的吸引力,因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生,從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務(wù)員》導入就講述雷鋒小時候的故事,《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事,吸引學生注意力,不僅順利導入新課,又擴展學生的知識面?？傊?一名好的語文教師,要認真鉆研大綱,深刻體會當前教學的指導思想,精心設(shè)計導入,充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時,還要明確,應(yīng)將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好,使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體,課堂教學才能取得成功。骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨1骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷2概述骶骨原發(fā)腫瘤占脊柱原發(fā)腫瘤的7%轉(zhuǎn)移瘤較原發(fā)性骨腫瘤多的多。骶骨腫瘤的臨床癥狀是非特異性的:疼痛、觸及腫塊和神經(jīng)損害概述3原發(fā)骶骨腫瘤的種類良性:骨巨細胞瘤、動脈瘤樣骨囊腫、骨樣骨瘤、成骨細胞瘤、血管瘤、神經(jīng)鞘瘤惡性:脊索瘤、軟骨肉瘤、尤文氏肉瘤和原始神經(jīng)外胚層瘤、骨肉瘤、多發(fā)骨髓瘤和漿細胞肉瘤。原發(fā)骶骨腫瘤的種類4國內(nèi)手術(shù)后病理骶骨腫瘤的發(fā)病率前五位的是脊索瘤、骨巨細胞瘤、轉(zhuǎn)移瘤軟骨肉瘤、神經(jīng)源性腫瘤,共80.54%;其次還有骨肉瘤、Ewing肉瘤、淋巴瘤、血管瘤,共占90.37%國內(nèi)手術(shù)后病理骶骨腫瘤的發(fā)病率5骨巨細胞瘤約3-7%發(fā)生在脊柱,多數(shù)脊柱骨巨細胞瘤發(fā)生在骶骨。發(fā)病年齡15-40歲男女比例2:1。疼痛和神經(jīng)損害為主要臨床癥狀。骨巨細胞瘤6骨巨細胞瘤影像特征·高位骶骨S1-3.椎體的前半部分偏心性、膨脹性、溶骨性骨質(zhì)破壞。常侵犯骶髂關(guān)節(jié)、椎間盤。無鈣化,無硬化邊,無明顯骨性分隔常有出血、壞死和囊變(病灶密度或信號不均勻,可見液-液平面)。骨巨細胞瘤影像特征7TREB9mmUmmOmmTR8骶骨ABC動脈瘤樣骨囊腫為瘤樣病變,由多囊狀血竇組成,內(nèi)為緩慢流動的血液,可發(fā)生于外傷后或繼發(fā)于骨腫瘤。發(fā)病年齡80%小于20歲,常發(fā)生在骶骨的后半部分,典型的表現(xiàn)為液液平面,但并不是特異表現(xiàn)。·可穿越椎間盤、椎間隙侵犯鄰近的椎骨,脊索瘤和骨巨細胞瘤也可有上述表現(xiàn),因而診斷容易混淆骶骨ABC9男,28歲,臀部疼痛4個月男,28歲,臀部疼痛4個月10骶骨ABC男15歲,背部及下肢疼痛,感覺異常,臀部腫塊骶骨ABC11骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件12骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件13骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件14骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件15骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件16骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件17骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件18骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件19骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件20骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件21骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件22骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件23骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件24骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件25骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件26骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件27骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件28骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件29骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件30骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件31骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件32骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件33骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件34骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件35骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件36骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件37骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件38骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷課件3941、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜40骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷概述骶骨原發(fā)腫瘤占脊柱原發(fā)腫瘤的7%轉(zhuǎn)移瘤較原發(fā)性骨腫瘤多的多。骶骨腫瘤的臨床癥狀是非特異性的:疼痛、觸及腫塊和神經(jīng)損害創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個國家和地區(qū)競爭的焦點，學校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應(yīng)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學活動的重點目標。生物學科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學實驗基礎(chǔ)上的自然學科。與理論教學相比，實驗教學具有自身的特點。實驗教學是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學形式[1]，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，實驗教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高中生物教師一定要創(chuàng)新實驗教學，努力通過實驗教學提升學生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。一、注意激發(fā)學生的實驗興趣興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的原始動力，在興趣這種動力的激發(fā)下，學生的學習自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會有效提升學生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學生對實驗教學的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因為學生剛接觸生物實驗，對實驗充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實驗簡單、直觀，并且實驗過程本身也十分有趣。然而，隨著學生步入高中階段，生物知識相較于以前，在難度上有了很大的提升，實驗也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實驗了，加上對實驗新鮮感的喪失，使得一些學生對實驗不再有興趣，即使是一些操作性很強的實驗，學生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學生對實驗的興趣呢？雖然教師無法改變實驗內(nèi)容，但是可以在一些實驗形式上多花心思，讓實驗過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細胞液濃度”的實驗中，實驗的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進行五組實驗，切取五段等長的馬鈴薯條分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時間再測量馬鈴薯條的長度。在實驗過程中，學生需要將各個步驟的實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對于這樣一個實驗，實驗的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強該實驗的趣味性呢？這時教師就可以動腦筋，在實驗記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學生把實驗的原理、過程及結(jié)果用手中的工具制作成畫報并展示出來，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對實驗作進一步的分析。這樣，整個實驗分析過程就好比是在做一個有趣的游戲，這樣會有效增強實驗的趣味性，學生自然會對這種新穎的實驗形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學生的參與積極性。二、鼓勵學生自行設(shè)計實驗在高中生物實驗中，大部分實驗都屬于驗證性的實驗，這些驗證性的實驗往往都是教師事先制訂好實驗計劃，規(guī)定好實驗步驟，然后由學生一步步按照教師所列出的實驗步驟進行實驗操作。在實驗過程中，雖然是學生自己在進行實驗操作，但背后卻是教師在進行實驗操控，可見學生在實驗過程中缺乏自主權(quán)，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學生的思維被禁錮在一個既定的框架中，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實驗教學中打破這種限制，鼓勵學生自行設(shè)計實驗，從實驗步驟的設(shè)計到實驗材料的選擇再到具體的實驗操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍、白菜葉等，選取不同的實驗材料，實驗的過程和結(jié)果往往也會出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學生提供更多的發(fā)揮空間。讓學生從實驗的一開始就真正融入到實驗活動中，這樣可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、引導學生積極利用現(xiàn)有資源生物學科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學科，在生物實驗中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實驗中，其用到的實驗原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實驗中，很多的實驗器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導學生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實驗更經(jīng)濟環(huán)保，同時通過對實驗材料、實驗器材的創(chuàng)新利用，還能增強實驗的效果，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個培養(yǎng)皿支架，這個支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實驗”中，達爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實驗材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時我們就可以引導學生用一些本地能夠找到的東西作為實驗材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實驗效果如何呢？事實上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實驗材料不但效果好，可操作性而且更強。[3]創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改對生物學科提出的新要求。教師要積極利用生物實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實驗教學的有效性，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強化。課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導入藝術(shù)化,為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的主要導入方法。一、“丟包袱”導入法有針對性地設(shè)置相宜、精當?shù)膯栴}導入,這是教學中常用的一種導入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?！毙睦韺W上認為:思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理,新課的導入,教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題,誘發(fā)學生學習的欲望,創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境,激發(fā)學生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課,我一上課就說:“今天語文課,我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學,一下子吊起了學生“胃口”。于是,我掛出事先已設(shè)計好題目的小黑板:星期天,小明媽媽出門。走時,交代小明完成三項任務(wù):煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務(wù)都須用一小時完成,請你想想:能否用最短時間完成這三項任務(wù)。學生積極思考,積極發(fā)言,經(jīng)過討論之后,引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。二、“目標展示”導入法當前教學中很提倡一種教學方法――目標展示法,又稱“一課一得法”:要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂,就直奔主題,即“目標展示”導入。如:我上《談骨氣》一課時,在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字,明確告訴學生,這是本節(jié)課所要重點解決的問題,能把這個問題解決清楚,就真正達得“一得”,本課的教學任務(wù)就算完成。目標展示導入法醒目,直截了當,直切主題,是一種很好的導入方法。三、“直觀教具”導入法初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點,在教學中,應(yīng)大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時,我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課,引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課,我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術(shù)的贊嘆。四、“語感傳送”導入法語言是表達感情的主要手段。在教學中,教師用優(yōu)美、生動的語言,通過富有感情的朗誦,會把學生帶進教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明:一旦學生對學習失去感情,則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感,能提高學生學習效果。因此,語言感情對一堂課的導入是很重要的。如:學習《紀念白求恩》一課,針對初一學生,我就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀:“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學習《周總理,你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學生,然后轉(zhuǎn)入正課。五、“動手操作”導入法青少年的思維活動往往是從動作開始,經(jīng)常動手,可以刺激思維發(fā)展,提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入,可以大大活躍課堂的氣氛。如:學習詩歌《漁歌子》,事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始,我就說:“同學們,今天我們來比賽畫畫,請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容,畫一幅畫,看誰畫得又快又好?！睂W生一聽,可來勁了,勾描的勾描,涂彩的涂彩,忙得不亦樂乎,整個課堂氣氛被調(diào)動起來,對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如,《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈,從中體會小桔燈的含義。讓學生動手操作,充分體現(xiàn)導入藝術(shù)的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好,就能既提高學習語文的興趣,又對所學內(nèi)容理解深化。六、“演示實驗”導入法實驗,并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師,還應(yīng)當是一名實驗員。用實驗導入,讓學生親眼看到所發(fā)生的一切,所產(chǎn)生的現(xiàn)象,可以誘發(fā)學生探索的興趣。如:學習《萬紫千紅的花》一課,根據(jù)課文內(nèi)容,事先準備一朵喇叭花,一杯肥皂水、一杯醋。課上,我這樣導入:同學們,今天我來變魔術(shù)。嘩!語文教師變魔術(shù),學生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里,馬上變藍,又放進醋里,又變紅,學生紛紛問為什么會這樣,因此,對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課,根據(jù)“淀粉”遇碘變藍的原理,我也采用實驗導入,既誘發(fā)學習的興趣,又使學生明確當時的背景――白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此,實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。七、“講故事”導入法故事對學生具有很大的吸引力,因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生,從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務(wù)員》導入就講述雷鋒小時候的故事,《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事,吸引學生注意力,不僅順利導入新課,又擴展學生的知識面。總之,一名好的語文教師,要認真鉆研大綱,深刻體會當前教學的指導思想,精心設(shè)計導入,充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時,還要明確,應(yīng)將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好,使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體,課堂教學才能取得成功。骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨41骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷骶骨原發(fā)腫瘤的診斷與鑒別診斷42概述骶骨原發(fā)腫瘤占脊柱原發(fā)腫瘤的7%轉(zhuǎn)移瘤較原發(fā)性骨腫瘤多的多。骶骨腫瘤的臨床癥狀是非特異性的:疼痛、觸及腫塊和神經(jīng)損害概述43原發(fā)骶骨腫瘤的種類良性:骨巨細胞瘤、動脈瘤樣骨囊腫、骨樣骨瘤、成骨細胞瘤、血管瘤、神經(jīng)鞘瘤惡性:脊索瘤、軟骨肉瘤、尤文氏肉瘤和原始神經(jīng)外胚層瘤、骨肉瘤、多發(fā)骨髓瘤和漿細胞肉瘤。原發(fā)骶骨腫瘤的種類44國內(nèi)手術(shù)后病理骶骨腫瘤的發(fā)病率前五位的是脊索瘤、骨巨細胞瘤、轉(zhuǎn)移瘤軟骨肉瘤、神經(jīng)源性腫瘤,共80.54%;其次還有骨肉瘤、Ewing肉瘤、淋巴瘤、血管瘤,共占90.37%國內(nèi)手術(shù)后病理骶骨腫瘤的發(fā)病率45骨巨細胞瘤約3-7%發(fā)生在脊柱,多數(shù)脊柱骨巨細胞瘤