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文檔簡介
一、單項選擇題D霍蘭德A、1個月1、個體積極探索事物的熟悉傾向6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)B、2個月是(C)的問卷是〔B〕C、3個月A需要A艾森克人格問卷D、4個月B動機BY-G人格測驗二、多項選擇題C興趣C主題統(tǒng)覺測驗1、以下屬于個性傾向性范疇的是D理想D卡特爾人格因素問卷(AC62、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為7、不愛與人交往,有孤獨感,動A需要方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于B氣質(zhì)總和是〔B〕(D)C動機A氣質(zhì)A膽汁質(zhì)D水平B性格B多血質(zhì)E興趣C興趣C黏液質(zhì)2、以下屬于個性心理特征范疇的D水平D抑郁質(zhì)是〔BCD3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是〔D〕8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動A需要A榮格類型學(xué)說,強、平衡、不靈活的類型B氣質(zhì)B華生是(C)C性格C斯金納A不可遏制型D水平D班杜拉B活潑型E興趣4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的C安靜型3、信念是是(A)D抑郁型A被意識到的個性傾向性A榮格9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和B洞察事物的出發(fā)點B謝爾頓開展起來的水平是〔C〕C判斷事物是非曲直的準那么C威特金A認知水平D具有自覺性和獨立性D霍蘭德B操作水平E由熟悉情感意志構(gòu)成的融合體5、編制16人格因素問卷的是〔B〕C社交水平4、一般水平是指〔ABCDEA艾森克D模仿水平A觀察力B卡特爾10、在比納-西蒙智力測驗中,每B記憶力C哈撒韋完成一個題目代表幾個月的智齡〔B〕C思維力
D想象力9、以下屬于投射測驗的是〔BCE1、針對某一方面的心理開展,通E注意力A愛森克人格問卷過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進5、氣質(zhì)類型包括〔ABCDB羅夏墨跡測驗行比較,又迅速找到差異所在的方法,A膽汁質(zhì)C主題統(tǒng)覺測驗稱為〔A〕B多血質(zhì)D16人格因素問卷A.橫向比較研究C黏液質(zhì)E兒童統(tǒng)覺測驗B.縱向跟蹤研究D抑郁質(zhì)10、信度包括〔ABCC.連續(xù)發(fā)生研究E神經(jīng)質(zhì)A再測信度D.跨文化研究6、馬斯洛的需要層次理論提出人B等值信度2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的類的需要有〔ABCDEC分半信度被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法A生理需要D內(nèi)容信度是(B)B平安需要E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度A.橫向比較研究C歸屬和愛的需要11、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活B.縱向跟蹤研究D尊重需要動類型學(xué)說,活潑型的特點是〔aceC.連續(xù)發(fā)生研究E自我實現(xiàn)需要A強D.跨文化研究7、行為主義人格理論的主要代表B弱3、將隸屬于不同文化群體的兒童人物有〔BCDC平衡的一種或多種行為和水平模式加以比A榮格D不平衡較,這種研究方法是B華生E靈活A(yù).橫向比較研究C斯金納12、以下關(guān)于水平的描述是正確B.縱向跟蹤研究D班杜拉的是〔ACEC.連續(xù)發(fā)生研究E埃理克森A屬于個性心理特征D.跨文化研究8、以下可以稱為特質(zhì)的是B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和4、揭示兒童認知發(fā)生、開展的規(guī)(ABCDE概括律和機制的“發(fā)生認知論〞的創(chuàng)始人A個人的外部行為特征C比知識開展要慢得多是(C)B內(nèi)在的人格傾向D隨年齡增長不斷積累A.華生C身體和生理特征E隨年齡增長是一個開展停滯和B.加德納D人格結(jié)構(gòu)的單位衰退的過程C.皮亞杰E個體持久的特征一、單項選擇題D.斯騰伯格
大開展發(fā)生在〔B〕被皮亞杰稱為“哥A.“同步性交往〔兒童與撫育者2、兒童心理開展的特征是〔A,B,白尼式的革命〞發(fā)生在〔A〕個體的之間交互發(fā)生影響的行為〕C,D)思維從動作向運算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在〔C〕B.依戀〔嬰兒尋求并企圖保持與A.連續(xù)性與階段性個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向〕B.定向性與順序性(D)C.陌生人焦慮〔遇見陌生人,嬰兒C.不平衡性A.感知運動階段就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)D.差異性B.前運算階段象〕E.波動性C.具體運算階段D.別離焦慮3、心理開展的研究主題主要有那D.形式運算階段10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁些方面(A,B,C,D,E)6、〔〕指的是一種動態(tài)的過程,其有物、居住地以及朋友對自己進行相A.認知目標(biāo)指向是到達最正確的平衡狀態(tài)〔C〕應(yīng)的分類,稱為〔C〕B.語言A.同化A.自我評價C.情緒B.順化B.自我概念〔將自我作為客體進D.社會性C.平衡化行觀察,形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與E.個性D.自動化特征的熟悉〕4、橫向比較研究的缺點是〔C,D〕7、在?超越IQ?一書中提出智力C.自我定義.A.經(jīng)濟節(jié)省的三元理論的是〔C〕D.自我同一性〔個體對“我〞是B.對不同年齡的兒童分別取樣比A.皮亞杰誰,是干什么的,“我〞的期望、信較B.加德納仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認C.一致性效應(yīng)C.斯騰伯格識〕D.很難限制影響開展的因素D.戴斯二、多項選擇題5、縱向跟蹤研究的缺點是〔A,C,8、喬姆斯基提出的語言獲得理論1、開展的主要內(nèi)涵是〔A,B,C,D)是(B)D)A.投入較大A.強化學(xué)說A.開展是有順序的、不可逆的B.揭示心理開展穩(wěn)定性B.先天決定論B.能夠保持相當(dāng)長時間的變化C.會有被試流失C.相互作用論C.使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高D.時代變遷效應(yīng)D.循序漸進論效的行為6、皮亞杰理論的根本觀點是〔A,9、一旦撫育者離開,兒童就會表D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果B,C)5、根據(jù)5、根據(jù)皮亞杰理論符號功能的現(xiàn)出類似哭鬧行為,稱為〔D〕E.是無規(guī)律的變化A.兒童的認知開展是主、客體相C.社會環(huán)境B.自我評價互作用的結(jié)果D.自然環(huán)境C.自我監(jiān)督B.認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認11、兒童開展出的記憶策略有〔A,D.自我限制知開展的本質(zhì)所在B,C,D)16.性別角色的開展在以下哪些C.兒童認知開展取決于認知結(jié)構(gòu)A.復(fù)述方面產(chǎn)生差異〔A,B,C,D,E〕的開展水平B.組織A.交注D.存在著相互獨立的七種智力C.精細化B.言語技能7、根據(jù)皮亞杰的理論,人的動作D,提取線索C.社會認知包括〔A,B〕12、語言的構(gòu)成包括三個成分〔A,D,問題解決策略A.個別動作B,D)E.關(guān)注的生活重點B.動作系統(tǒng)A.語音'、單項選擇題:C.系列動作B.語法1、布盧姆將認知目標(biāo)由低到高分D.動作行為C.語句為那六個層次〔D〕8、格式具有以下特點〔A,B,C〕D,語義A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜A.概括性E.字形合、評價B.穩(wěn)定性13、語言的開展包括以下階段〔A,B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分C.克重復(fù)性B,C,D)析、評價D.系統(tǒng)性A.牙牙語階段C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜9、認知結(jié)構(gòu)的開展包括〔〕兩個B.單詞句階段合、評價作用過程〔A,B〕C.雙詞或三詞組合階段D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜A.同化作用D.完整句階段合、評價B.順化作用14、語言能夠影響人的2、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的〔B〕C.異化作用A.人際交往A.布盧姆、D.逆化作用B.認知B.加涅、10、傳統(tǒng)的觀點認為,兒童的智C.自我行為調(diào)節(jié)C.澳蘇貝爾慧開展受到以下哪些因素影響〔A,B,D,社會化D.奧斯本C)15、自我意識包括以下幾個方面3、奧斯本提出了〔D〕A.成熟(A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.經(jīng)驗A,自我熟悉B.認知學(xué)習(xí)分類理論
C.先行組織者的教學(xué)策略A.教學(xué)設(shè)計水平1、教學(xué)過程的根本要素包括D.頭腦風(fēng)暴法B.教學(xué)組織水平(A,B,C,D)4、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認C.教學(xué)決策水平A.教學(xué)目標(biāo)知學(xué)習(xí)分為〔A〕D.教學(xué)監(jiān)控水平B.教學(xué)內(nèi)容A.言語信息、智力技能、認知策8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成C.教學(xué)對象略熟階段是〔D〕D.教學(xué)媒體B.知識信息、智力技能、動作技A.第一年2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面能B.第2-3年(A,B,D)C.言語信息、動作技能、認知策C.第3-4年A.目標(biāo)略D.第五年以后B.策略D.智力技能、動作技能、認知策9、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重C.方案略與順從,或者把成人的規(guī)那么看成是不D.評價5、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互變的階段稱為〔B〕3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個根本領(lǐng)域包括作用的技能是〔B〕A.自我中央階段(A,B,D)A.言語信息B.他律階段A.認知B.智力技能C.自律階段B.情感C.動作技能D.公正階段C.意志D.認知策略10、品德態(tài)度的形成包括以下階D.動作技能6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給段(A)4、教學(xué)媒體包括〔A,B,C,D,E〕學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)A.順從階段、認同階段、內(nèi)化階A.投影學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方段B.錄像法是〔B〕B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階C.計算機A.講授法段D.黑板B.發(fā)現(xiàn)法C.前道德階段、因循階段、原那么E.圖片C.掌握學(xué)習(xí)法階段5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以D.頭腦風(fēng)暴法D.自我中央階段、權(quán)威階段、可下因素〔A,B,C,D〕7、教師在教學(xué)過程,對正在進行逆性階段、公正階段A.教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動進行不斷的自我熟悉和反-B.教學(xué)內(nèi)容的特點思水平是〔D〕二、多項選擇題C.教師的個性與特長
D.學(xué)生年齡特征D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得A.熱愛學(xué)生6、先行組織者策略的步驟包括深層次意義理解B.善于啟發(fā)(A,B,C,D,E)10、華萊士將問題解決描述為哪C.勤學(xué)敬業(yè)A.選擇材料四個步驟〔B,C,D,E〕D.以身作那么B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程A.產(chǎn)生14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料B.準備為(A,B,C,D)D.抽象出新信息C.孕育A.個人成就感E.運用活動強化D.明朗B.認為從事的教學(xué)活動很有價值7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有E.驗證B.C.對學(xué)生有正向的期望(A,B,C,D)11、專家具有哪些特征D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任A.有利于激發(fā)智慧潛能(A,B,C,D,E)一、單項選擇題:B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機A.專家比新手更能有效地組織信1、人工智能是屬于〔D〕C.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能息A.人和動物的學(xué)習(xí)D.有利于知識的保持B.專家記憶容量較大,因而提取B.人類的學(xué)習(xí)8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成信息的速度更快C.知識和技能的學(xué)習(xí)(A,B,C,D)C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式D.機器學(xué)習(xí)A.經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化解決問題2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本B.通過練習(xí)和刺激反響式的強化D.專家化更多的時間來進行問題質(zhì)與規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人來實現(xiàn)的的表征,在更深的層面上表征問題學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是〔C〕C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控A.人和動物的學(xué)習(xí)化水平B.人類的學(xué)習(xí)D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體12、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的C.學(xué)生的學(xué)習(xí)系(A,B,C,D)D.知識和技能的學(xué)習(xí)9、認知教學(xué)觀認為〔A,B,C,D〕A.獨創(chuàng)性3、認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解B.發(fā)散性者是〔B〕過程C.靈活性A.桑代克B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加D.突發(fā)性B.斯金鈉工系統(tǒng)13、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為C.加涅C.教學(xué)C.教學(xué)導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化(A,B,C,D)D.金布爾4、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的B.應(yīng)用律A.觀察力是哪位學(xué)者〔C〕C.失用律B.記憶力A.桑代克D.準備律C.意志力B.巴甫洛夫9、根據(jù)強化物本身的性質(zhì)可以分D.思維力C.奧蘇貝爾為(A)14、以下屬于從外在觀點對動機D.金布爾A.自然強化物和人為的近似強化下定義的是〔C〕5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者物A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力已有的知識經(jīng)驗,可以把學(xué)習(xí)分成〔C〕B.積極強化和消極強化量A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、C.正強化和負強化B.動機是個體的內(nèi)部過程認知策略學(xué)習(xí)D.強化和懲罰C.動機是為實現(xiàn)一個特定的目B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)10、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以的而行動的原因C.意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)分成〔C〕D.動機是一種需要所推動,到達D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)A.自然強化物和人為的近似強一定目標(biāo)的行為動力,它起激起、調(diào)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)化物節(jié)、維持和停止行動的作用6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞概念的學(xué)者B.積極強化和消極強化15、對多方面的事物或活動具有是(D)C.正強化和負強化的興趣是〔D〕A.奧蘇貝爾D.強化和懲罰A.直接興趣B.加涅11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灗暤腂.間接興趣C.布魯納是(A)C.中央興趣D.塞倫A.苛勒D.廣闊興趣7、提出認知地圖理論的心理學(xué)家B.托爾曼二、多項選擇題是(D)C..桑代克1、認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的A.桑代克D.巴甫洛夫是(B,C,D)B.苛勒12、以下屬于智力因素的是〔A〕A.桑代克C.布魯納A.注意力B.華生D.托爾曼B.動機C.巴甫洛夫8、一個聯(lián)結(jié)的使用,會增加這個C.情感D.斯金鈉聯(lián)結(jié)的力量,是指〔B〕D.意志E.加涅A.效果律13、以下屬于非智力因素的是〔C〕2、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的
是(B,C)6、“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞具有如下特點D.布魯納A.華生(B,C)E奧蘇貝爾.B.加涅A.靈活性10、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家C.奧蘇貝爾B.穩(wěn)定性是(A,C,D,E)D.斯金鈉C.獨特性A.桑代克E.金布爾D.概括性B.苛勒3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是E.指導(dǎo)性C.巴甫洛夫(A,B,C,D,E)7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有D.斯金鈉A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)(A,B,C,D,E)E.斯彭斯生持久的改變A.生理性要素11、聯(lián)結(jié)論的主要特征是〔A,B,C〕B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在B.認知要素A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反心理的變化C.情感要素應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程C.學(xué)習(xí)是一種活動過程D.意志要素B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E.社會性要素靠嘗試錯誤而建立的E.學(xué)習(xí)要受到強化8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面C.強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究4、潘菽在?教育心理學(xué)?中根據(jù)進行描述〔A,B,C,D〕D.學(xué)習(xí)主要在于主動形成認知結(jié)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為〔A,B,C,D〕A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能構(gòu)A.知識的學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律B.技能與熟練的學(xué)習(xí)制技能是(A,B,C)C.心智的、以思維為主的水平的C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)那么A.效果律學(xué)習(xí)系統(tǒng)B.練習(xí)律D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)C.準備律5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成的調(diào)節(jié)限制的統(tǒng)一體D.聯(lián)結(jié)律(A,B,C)E.學(xué)習(xí)策略是元認知13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括A.言語信息學(xué)習(xí)9、以下屬于認知派的心理學(xué)家是(A,B,C,D)B.智力技能學(xué)習(xí)(B,C,D,E)A.習(xí)得反響C.認知策略學(xué)習(xí)A.桑代克B.條件強化D.接受性學(xué)習(xí)B.苛勒C.泛化作用E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.托爾曼D.消退作用
14、正強化的方法包括D.道德社會化〔個體形成某一特映傾向〕(A,B,C,D,E)定社會的道德標(biāo)準和與之相符合的行4、人們對人或事物所持有的一套A.獎學(xué)金為的過程〕比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法,并以B.對成績的認可E.性別角色社會化〔個體根據(jù)社這種看法作為評價人或事物的依據(jù)C.表揚會對男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同(D)D.改善學(xué)習(xí)角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行A.首因效應(yīng)E.給于學(xué)習(xí)和成長的時機為過程〕B.近因效應(yīng)15、托爾曼在實驗的根底上提出2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于〔B〕C.暈輪效應(yīng)了(A,B,C,D)A.早期社會化〔兒童掌握語言〕D.刻板印象效應(yīng)A.符號學(xué)習(xí)理論B.預(yù)期社會化〔學(xué)校教育、入職培5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理B.認知地圖訓(xùn)〕論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是〔A〕C.中介變量C.開展社會化〔職業(yè)教育、成人教A.水平D.潛伏學(xué)習(xí)育〕B.努力〔不穩(wěn)定的,內(nèi)在原因〕16、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征D.反向社會化〔青年人較老年人C.任務(wù)〔穩(wěn)定的,外在原因〕表現(xiàn)為(A,B,C,D)電腦、開車〕D.運氣〔不穩(wěn)定的,外在原因〕A.努力奮斗E.再社會化〔罪犯改造、精神病人6、在影響人際吸引中“近水樓臺B.實事求是入院a療〕先得月〞屬于以下那種因素的作用C.獨立意識3、個體根據(jù)外在的信息和線索來(A)D.創(chuàng)造精神對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因A.熟悉性臨近性一、單項選擇題進行解釋與推測的過程是〔A〕B.形似性與互補性1、個體形成某一特定社會所要求A.歸因C.外貌的政治信仰、態(tài)度和行為的過程,稱B.印象〔認知者以自己過去經(jīng)驗D.對等性或互惠性為(A)為根底,對認知對象的屬性進行分析、7、人際關(guān)系的開展過程一般分為A政治社會化判斷后對其總體特征做出的主觀理(B)B.民族社會化〔個體形本錢民族解〕A.互不相識、雙方的外表接觸、大多數(shù)人所共同具有的社會特性〕C.自我認知〔主我讀客我的認知注意到對方存在、雙方建立友誼、形C.法律社會化〔個體形成某一特與評價〕成親密朋友關(guān)系定社會要求的法律觀念和遵守法律行D.態(tài)度〔個體對人、對事、對周圍B.互不相識、注意到對方存在、為的過程〕世界的一種具有持久性與一致性的反雙方的外表接觸、雙方建立友誼、形
成親密朋友關(guān)系C.互不相識、注意到對方存在、買來穿上,屬于〔C〕A.服從D.與人溝通并建立感情4、群眾傳媒有〔A,B,C,D〕雙方建立友誼、雙方的外表接觸、形B.從眾A.報紙成親密朋友關(guān)系C.模仿B.電視D.互不相識、注意到對方存在、D.暗示C.播送雙方的外表接觸、形成親密朋友關(guān)系、11、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是〔B〕D.互聯(lián)網(wǎng)雙方建立友誼A.社會促進5、印象具有以下特點〔B,C,D〕8、浪漫的愛的組成是〔A〕B.社會抑制A.直接性A.親近和激情C.社會進步B.間接性B.親近和承諾〔友情的愛〕D.社會退步C.穩(wěn)固性C.激情和承諾二、多項選擇題D.綜合性D.親近、激情和承諾〔圓滿的愛〕1、個體具有社會化的可能性主要6、態(tài)度改變的方法有〔A,B,C,9、在非對抗性態(tài)度的條件下,用是由于(A,B,C,D)D)含蓄、間接的方式對他人的心理和行A.有生物遺傳因素的根底A.勸導(dǎo)宣傳法為產(chǎn)生影響,使之產(chǎn)生一致性,稱為B.與超越本能的學(xué)習(xí)水平B.群體影響法(C)C.有較長的依賴生活期C.活動參與法A.從眾〔個人的觀念與行為在真D.有掌握語言的潛在水平D.角色扮演法實或臆想的群體壓力、群體標(biāo)準與群2、民族社會包括7、以下屬于高層次的社會關(guān)系有體目標(biāo)的影響下,向與群體中大多數(shù)A.掌握本民族的文化(A,B)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象〕B.掌握本民族的生活習(xí)慣A.階級關(guān)系B.服從〔在外界壓力下,個體改變C形成共同的民族心理特征B.政治關(guān)系自己的觀點或行為,以符合外界要求D.具有民族自豪和歸屬感〔A,B,C.朋友關(guān)系的現(xiàn)象〕CD)D.夫妻關(guān)系C.暗示3、早期社會化的內(nèi)容包括〔A,B,E.同事關(guān)系D.模仿〔在無外在限制條件下,個CD)F.主雇關(guān)系體由于受到他人行為的影響,而使自A.兒童掌握語言8、利他行為具有以下特征〔A,B,己的行為與他人行為相同的行為方B.學(xué)習(xí)最根本的生存技能CD)式〕C.學(xué)習(xí)社會標(biāo)準并將社會價值內(nèi)A.以利他為目的B.自愿的10、看到別人穿時裝,自B.自愿的D.會有一定的付出或損失C.增加群體凝聚力重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)9、以下屬于非緊急情況下的利他D.費時費力受過相應(yīng)的練習(xí)行為是〔A,B〕E.議而不決D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理A.給老人家讓座一、單項選擇題輔導(dǎo)方式B.幫助同學(xué)補習(xí)功課1.對于心理健康的非病狀態(tài)的表4、關(guān)于外展練習(xí)的表述以下哪一C.搶救落水兒童示以下哪個不正確〔A〕項是錯誤的〔B〕D.與持槍歹徒搏斗A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準的底A.外展練習(xí)又稱戶外拓展練習(xí)10、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于〔C〕線B.外展練習(xí)最早是用來練習(xí)士兵A.緊急情況下的利他行為B.非病狀態(tài)是心理健康的一個較的求生水平的B.非緊急情況下的利他行為為主觀的標(biāo)準C.外展練習(xí)需要利用特別設(shè)計的C.手段性侵犯行為C.非病狀態(tài)是指一個人心理的正器材,往往難度很大D.目的性的侵犯行為常狀態(tài)D.外展練習(xí)需要由受過專門練習(xí)11、影響個體從眾的因素主要有D.非病狀態(tài)是指一個人適應(yīng)良好的專業(yè)人員來帶著實施(A,B,C,D)的狀態(tài)5、以下哪種說法是不正確的〔C〕A.群體個數(shù)2.我們常說的提升學(xué)生心理素A.學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是B.群體凝聚力和群體吸引力質(zhì),其標(biāo)準是根據(jù)心理健康三層面中厭學(xué)C.成員在群體中的地位哪一層面的標(biāo)準而來〔C〕B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)C.人的心理特點A.非病狀態(tài)習(xí)技巧,養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,E.群體的性別比例B.良好適應(yīng)狀態(tài)教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆12、以下影響暗示效果的因素是C.理想狀態(tài)記的作用、具體方法以及如何使用筆(A,B,C,D,E)D.正常狀態(tài)記A.暗示者的名氣3.關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)B.暗示技巧哪一條是不對的〔C〕習(xí)方法是相同,所以應(yīng)該從小學(xué)起就C.被暗示者的年齡A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成D.被暗示者的性別體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E.被暗示者的個性特點團體心理輔導(dǎo)活動等D.成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒13、群體決策的缺點有〔C,D〕B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高,是6、關(guān)于測試焦慮癥的處理,以下A.多方面收集信息適合學(xué)校的心理健康教育工作形式哪種說法是不正確的〔C〕C.不期C.不期望報答B(yǎng).利用集體智慧C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴A.測試焦慮癥必要時可以心理治A.自卑的人熱衷于與人比較,而12、在危機干預(yù)時,在當(dāng)事人認療配合抗焦慮的藥物來處理對自己的期待卻很低同和理解的根底上,做出現(xiàn)實可行的B.學(xué)業(yè)壓力和測試焦慮會形成惡B.自卑的人往往對自己缺乏客用于擺脫困境的短期計性循環(huán),令測試焦慮癥越來越嚴重觀、清醒的熟悉,無法悅納自己戈1J,是為了(A)C.測試焦慮癥的形成原因主要是C.自卑的人容易產(chǎn)生自我疑心和A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)自我否認能性生的心態(tài)和觀念就可以了D.對成敗進行正確的歸因是處理B.迫使當(dāng)事人行動以改善自己的D.系統(tǒng)脫敏法是治療測試焦慮癥自卑問題的方法之一境遇的方法之一10、關(guān)于危機定義的表述,以下C.讓當(dāng)事人通過制定方案合理地7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題,以下錯誤的選項是(C)宣泄自己的不良情緒哪種說法是不正確的(B)A.危機是一段時間的解體和混亂,D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防在此期間可能有過屢次失敗的解決問二.多項選擇題比事后補救效果好題的嘗試.l、中共中央在1998年的?關(guān)于B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對B.危機是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致進一步增強和改進學(xué)校德育工作的假設(shè)較少關(guān)心的問題的,人們相信常規(guī)的選擇和行為無法干意見?的文件中提出要對學(xué)生進行C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、克服這種阻礙.心理健康教育和指導(dǎo)是為了平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形C.危機狀態(tài)指的是人們遭受重要(A,B,C,D)象來面對學(xué)生,處理學(xué)生的人際關(guān)系生活目標(biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)A.幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)問題付刺激的方法受到嚴重的破壞的狀B.健全人格D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、態(tài),危機狀態(tài)即是破壞本身C.增強承受挫折的水平寢室關(guān)系等問題D.危機之所以是危機,是由于個D.增強適應(yīng)環(huán)境的水平8、自卑感問題是根據(jù)學(xué)生常見心體知道自己無法對某種境遇作出反2、張春興認為心理健康的條件有理問題的哪種標(biāo)準來劃分的(B)應(yīng).(A,B,C,D,E)A.問題的內(nèi)容11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力A.情緒較穩(wěn)定B.內(nèi)在心理根源是(B)B.樂于工作C.特定開展時期和階段A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待C.能與人建立和諧的關(guān)系,并樂D.問題的性
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