淺析高職高專實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)實效性的問題及

淺析高職高專實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)實效性的問題及論文本文關(guān)鍵詞語:職業(yè)教育實習(xí)指點老師實效性論文內(nèi)容摘要:本文就實習(xí)指點老師在學(xué)生理論能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了探尋求索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實習(xí)指點老師數(shù)量嚴(yán)重不足，技術(shù)等級偏低，缺乏企業(yè)一線的理論經(jīng)歷，鼓勵機制不健全以及來自企業(yè)的指點老師教學(xué)能力偏低等。因而，應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強實習(xí)指點老師隊伍建設(shè)，并辦妥實習(xí)指點老師的培訓(xùn)工作，以切實提升實習(xí)指點老師的教學(xué)實效性。引言高職高專院校為了自動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級的需要，都及時地調(diào)整了專業(yè)構(gòu)造，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)形式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引人行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程;推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)形式;探尋求索建立“校中廠，廠中校〞實習(xí)實訓(xùn)基地，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式;吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，實習(xí)指點老師能否充足地發(fā)揮其作用是個關(guān)鍵。近年來，學(xué)生理論能力培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目的的重要任務(wù)之一，學(xué)生理論能力的高低直接影響到學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)。根據(jù)國家勞動準(zhǔn)人制度規(guī)定，各行各業(yè)從業(yè)人員必需經(jīng)過培訓(xùn)持證上崗。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)專業(yè)理論知識在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠直接獲得。但學(xué)生專業(yè)操作技能和理論能力的培養(yǎng)無疑需要到實訓(xùn)基地或企業(yè)中去親身體驗、操作、理論和積累。而學(xué)生這種理論活動技能的獲得必需是在實習(xí)指點老師的指點下以及理論活動氣氛所提供的輔助條件下去完成，否則，將是事倍功半。在這里，本文就實習(xí)指點老師在學(xué)生理論能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了探尋求索，找出實習(xí)指點老師發(fā)揮其作用的經(jīng)過中存在的問題，進(jìn)一步明的確習(xí)指點老師的作用，并提出提升實習(xí)指點老師教學(xué)實效性的辦法一、方法與經(jīng)過1.方法。在研究經(jīng)過中，重要采用了“三結(jié)合〞的工作方法。一是理論研究與實證分析相結(jié)合，重要運用了調(diào)查法、統(tǒng)計法、歸納法、個案研究法等，并借鑒行動研究的方法，強調(diào)各專業(yè)實習(xí)指點老師的參與，堅持把解決問題放在首位。二是職教專家與基層老師相結(jié)合，本課題的研究既有職業(yè)教育專家的參與，又有職業(yè)教育的理論者即各位實習(xí)指點老師的參與，構(gòu)成良性互動，使研究能夠從全局考慮問題，得出的結(jié)論更具有科學(xué)性、可行性。三是重點專業(yè)和相關(guān)專業(yè)群相結(jié)合。一開始就留意發(fā)揮專業(yè)群的協(xié)作作用，對各專業(yè)實習(xí)指點老師進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)密的調(diào)查、探訪，使互相之間堅持親密聯(lián)絡(luò)，共同研究有關(guān)問題。2.經(jīng)過。本文重要以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實驗區(qū)，開展了一系列的調(diào)查與研究工作，先后考察了各專業(yè)的實習(xí)指點老師，并到山東平度職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，到江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊兄弟職業(yè)院?？疾?，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點。二、結(jié)果與討論通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)指點老師不能很好發(fā)揮其作用有其深層的原因。就高職院校的實際情況來看，最近幾年實習(xí)指點老師固然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提升，但總的來說，同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，鼓勵機制不健全，不能充足發(fā)揮其在人才培養(yǎng)形式改革中的作用，詳細(xì)如下:1.實習(xí)指點老師數(shù)量嚴(yán)重不足。德國“雙元制〞職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)，學(xué)徒與培訓(xùn)師傅比例大體為3~7:1。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實習(xí)學(xué)生與實習(xí)指點老師的比例大約為20:1，有些專業(yè)更高層次。實習(xí)指點老師在數(shù)量上是嚴(yán)重不足的，為了完成實習(xí)，有時專業(yè)課老師也擔(dān)當(dāng)了實習(xí)指點任務(wù)。這種情況下，一方面專業(yè)課老師工作任務(wù)加重，影響了他們對新技術(shù)、新知識的學(xué)習(xí)，另一方面無法保證明習(xí)效果，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。2.實習(xí)指點老師技術(shù)等級偏低。根據(jù)對許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院47個專業(yè)的356名實習(xí)指點老師的調(diào)查結(jié)果，高職院校的老師絕大部分是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業(yè)理論知識較強，但缺乏理論技能，很少具有相應(yīng)的技術(shù)等級。從企業(yè)引進(jìn)的實習(xí)指點老師都具有技術(shù)等級，但從他們的技術(shù)等級上看，高級技師的比例僅為15%，中級技師的比例為35%。也就是說大部分實習(xí)指點老師的技術(shù)等級從技術(shù)資格方面衡量是沒有或不合格的。從專業(yè)技術(shù)職稱構(gòu)造上看，高級職稱的占總?cè)藬?shù)的17%;中級職稱占總?cè)藬?shù)的25%;初級及未評職稱的占總?cè)藬?shù)的58%。由此可見，中高級技術(shù)職稱的老師所占比例較低，職稱構(gòu)造不合理。3.實習(xí)指點老師缺乏企業(yè)一線理論經(jīng)歷。職業(yè)院校的老師年齡呈年輕化的趨勢，青年老師所占比例較大。在調(diào)查的32位高職院校的老師中，大多沒有經(jīng)過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，大部分操作技能都是在實驗室中自己探索出來的。正由于如此，他們的專業(yè)技能是不系統(tǒng)、不全面的，技能的純熟水平、規(guī)范水平也遭到一定的限制。在許昌市人事局的招教工作中，在對6名重點院校畢業(yè)的碩士研究生進(jìn)行技能考核時，他們的實驗操作頻頻出錯，讓評委們大為吃驚。就此而言，企業(yè)一線理論經(jīng)歷對一個剛跨出校門的實習(xí)指點老師來說是多么主要。有了企業(yè)一線理論經(jīng)歷，就意味著有了這個行業(yè)的感性知識和工藝經(jīng)過的操作技能，對指點學(xué)生實習(xí)是極其有利的。在調(diào)查研究中，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以為，一個實習(xí)指點老師若沒有五年以上的企業(yè)一線理論經(jīng)歷是很難勝任實習(xí)指點工作的。雖說當(dāng)前的實習(xí)指點老師在實際工作中在一定水平上得到了學(xué)習(xí)和鍛煉，但其理論技能水平低、職業(yè)生涯不足，不是短時間能夠彌補的。十分是剛剛跨出校門加入工作的本科生、研究生，學(xué)歷條理高，專業(yè)知識強，但缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，專業(yè)理論技能欠缺，擔(dān)任實習(xí)指點的教學(xué)任務(wù)顯得力不從心。4.來自企業(yè)的實習(xí)指點老師教學(xué)能力有待提升?！敖逃且婚T科學(xué)，也是一門藝術(shù)。〞這在一定水平上說明了老師勞動的特點，實習(xí)指點老師的重要任務(wù)是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的工作是要遵守教育規(guī)律的。實習(xí)指點老師要完成培養(yǎng)人的任務(wù)就要針對勞動對象的特點，科學(xué)地運用教育藝術(shù)，能力培養(yǎng)出合格的人才。由此可見，實習(xí)指點老師的勞動既有科學(xué)性又有創(chuàng)造性、藝術(shù)性，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。而高職院校中從企業(yè)聘請的實習(xí)指點老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏教育理論，不懂教育學(xué)、心理學(xué)，沒有把握教育教學(xué)的技能，教學(xué)能力是偏低的。有的把培訓(xùn)變成了單純地指點學(xué)生生產(chǎn)勞動;有的流于形式，只知道操作，很少講授。2009年，食品加工技術(shù)專業(yè)曾聘請來自加工企業(yè)的陳艷麗工程師指點學(xué)生加工面點，一個月下來，每位學(xué)生都純熟的把握了生產(chǎn)工藝，但至于深條理的道理比方起酥油是怎么發(fā)揮作用的、為什么對人體有害等等學(xué)生還是不知道，陳教師也講不出來。由此可見，一個好的技術(shù)人員并不一定是個好老師。缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識，不能把握正確的教學(xué)方法，要想培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識結(jié)實、操作技能過硬、且有發(fā)展前途的合格高級技能型人才是很困難的。5.學(xué)校的鼓勵機制不健全。實習(xí)指點老師隊伍建設(shè)是一項既艱巨又繁重的任務(wù)，也是一項長期的系統(tǒng)工程。在我院的實習(xí)指點老師隊伍建設(shè)中，許多制度還有不健全、不完善的地方。缺少一個由專業(yè)和企業(yè)人士共同構(gòu)成的師資建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)解決實習(xí)指點老師的來源、待遇、構(gòu)造、培訓(xùn)等問題，到達(dá)規(guī)范化管理，以保證明習(xí)指點老師隊伍建設(shè)的順利進(jìn)行。如對實習(xí)指點老師要多勞多得，給予一定的工資、補助等優(yōu)惠政策問題。三、對策及建議要提升高職院校實習(xí)指點老師教學(xué)的實效性，就許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，重要應(yīng)從政策、師資來源、培訓(xùn)、待遇等幾個方面下手。1.完善相關(guān)政策，加強實習(xí)指點老師老師隊伍建設(shè)?！?〕完善職業(yè)教育老師資格制度。由于職業(yè)教育對專業(yè)老師的雙師素質(zhì)要求，因而，職業(yè)教育的專業(yè)老師必需在老師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個行業(yè)的資格證書一老師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)老師擁有雙素質(zhì)進(jìn)而任職的最基本條件。(2)建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的老師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必需進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作理論和一定學(xué)時的培訓(xùn)，使其理論技能和經(jīng)歷體驗?zāi)転槁殬I(yè)教育效勞。建立職業(yè)老師實訓(xùn)基地，使專業(yè)老師能夠定期加入生產(chǎn)理論、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)效勞。(3)改革老師評價制度要建立公平、公正的老師評價體系。這個評價體系能夠包含教學(xué)督導(dǎo)月評價、院系期末評價、學(xué)生期末評價等相結(jié)合的評價制度，評價制度要與老師的聘任制度和鼓勵制度相掛鉤，使聘任、鼓勵和評價成為一個有機的整體。2.更新觀念，加強實習(xí)指點老師的培訓(xùn)工作。(1)加強實習(xí)指點老師的知識更新和技術(shù)提升。在一個科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識不斷涌現(xiàn)。我們不能由于實習(xí)指點老師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重而忽視對現(xiàn)有實習(xí)指點老師的繼續(xù)教育和知識更新，使其停留在原有水平上，必需建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制訂久遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常在暑期送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學(xué)校、大企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)。對在校的現(xiàn)有實習(xí)指點老師，應(yīng)由先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員做為他們的參謀，以便培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)建立實習(xí)指點老師培訓(xùn)基地。我們可依托國內(nèi)那些具有專業(yè)針對性的大型地方企業(yè)或者全國有名的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為培訓(xùn)中心，發(fā)揮其時間短、經(jīng)費少，無語言障礙的優(yōu)勢，利用暑期培養(yǎng)培訓(xùn)部分實習(xí)指點老師。成立職業(yè)教育師資培