《假如》教學(xué)總結(jié)

《假如》教學(xué)總結(jié)《假如》教學(xué)總結(jié)《假如》教學(xué)總結(jié)1《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆?齟蠖?純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?我在教學(xué)伊始拋出一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)過(guò)《神筆馬良》的故事嗎?孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)過(guò)。那你知道馬良用神筆都畫(huà)了些什么呢?孩子們紛紛舉手回答，氣氛一下子活躍了起來(lái)。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：是啊!馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，使他們過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呀?孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想。有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來(lái)干什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。通過(guò)找尋小作者用神筆都畫(huà)了什么，我相機(jī)指導(dǎo)孩子們有感情朗誦每一小結(jié)。通過(guò)朗誦，孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象：“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢?你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高?！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”孩子們的回答也非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友們畫(huà)一所漂亮的學(xué)校;假如我有一支馬良的神筆，我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;假如我有一支馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠洲，讓經(jīng)過(guò)那里的人們都能喝到甜甜的水……孩子們豐富的想象力，質(zhì)樸的語(yǔ)言，印證了一個(gè)外國(guó)作家曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。的確，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入他們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿(mǎn)向往、追求!《假如》教學(xué)總結(jié)2這個(gè)學(xué)期，第二小學(xué)低年級(jí)組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》，旨在通過(guò)磨課研課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、確定模塊開(kāi)發(fā)的起因選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關(guān)愛(ài)他人”這一專(zhuān)題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩(shī)，這首詩(shī)充滿(mǎn)了童趣、情趣、理趣，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩(shī)中借“馬良的神筆”，表達(dá)了“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過(guò)幾次，大家也聆聽(tīng)過(guò)不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，但不可否認(rèn)的是，呆板的閱讀教學(xué)處理，“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)完以后，心靈沒(méi)有并觸動(dòng)，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺(jué)自己根本沒(méi)能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。與此同時(shí)，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力，通過(guò)級(jí)組決議，確定今學(xué)期重點(diǎn)研究《假如》這篇課文的教與學(xué)，同時(shí)確立了研究的3大主題：1.怎樣才能讓識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)更省時(shí)高效？2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離？3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？二、模塊開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程為了讓我們的研究變得更有意義，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。1.查閱網(wǎng)絡(luò)，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門(mén)造車(chē)是不可取的，因此，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄，也觀看了不少教學(xué)的視頻，更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書(shū)籍。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)诩姺睆?fù)雜的資料里，研究探討教學(xué)的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來(lái)存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素通過(guò)集體研討，我們對(duì)于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識(shí)，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。⑴識(shí)字、寫(xiě)字方面我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會(huì)教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識(shí)字是課堂獲得的，課外獲得的識(shí)字少之又少。即使到了二年級(jí)，孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字、寫(xiě)字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂(lè)觀地認(rèn)為簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生就能掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)了，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ)，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們一定要非常細(xì)致地把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到課堂中，扎實(shí)地開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字課堂教學(xué)。關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識(shí)字的過(guò)程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)是，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。⑵閱讀教學(xué)方面為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：①創(chuàng)設(shè)故事情境，抓住題眼切入新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學(xué)生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫(huà)什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會(huì)做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然，如果執(zhí)教的老師覺(jué)得課堂的時(shí)間不夠用，也可以通過(guò)其他的時(shí)間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過(guò)講故事、看故事書(shū)等方式獲取相關(guān)的信息，因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，忽視不得。②營(yíng)造情感氛圍，通過(guò)品讀觸動(dòng)心弦，拉近學(xué)生與文本的距離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境，營(yíng)造情感氛圍，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，觸動(dòng)心弦，讓學(xué)生感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想情感，拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹(shù)林的圖片，背景音樂(lè)是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹(shù)在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小樹(shù)的快樂(lè)心情。學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂(lè)），教師以講故事的語(yǔ)氣講述鳥(niǎo)媽媽尋食的故事情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入小鳥(niǎo)的角色，感受小鳥(niǎo)忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小鳥(niǎo)的滿(mǎn)足與無(wú)憂(yōu)。如果教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠自信的話(huà)，也可以讓班級(jí)里語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代為講述，不過(guò)前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒(méi)能達(dá)到我們?cè)赶胫械臓顟B(tài)，可以通過(guò)師生對(duì)比或生生對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂(lè)的校園生活，通過(guò)觀看老師平時(shí)拍下來(lái)的一些活動(dòng)圖片，孩子們的快樂(lè)自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂(lè)心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實(shí)的校園生活剪影，老師們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，建議把這些圖片換成所任教的班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)相片，這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。⑶興趣培養(yǎng)方面興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計(jì)有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂(lè)等，都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動(dòng)的樂(lè)趣，如思考具有思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于所表達(dá)的情感的把握與體會(huì)等，都能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。3.課堂的精彩，回味的瞬間課堂上的生成是一份寶貴的財(cái)富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：在第一課時(shí)引入新課環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都非常向往能擁有那枝神奇的畫(huà)筆。教者順勢(shì)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢？”有的學(xué)生非常向往地說(shuō)：“我想畫(huà)好多好多好吃的東西……”，話(huà)音剛落，全班同學(xué)開(kāi)心地笑了起來(lái)。另一個(gè)學(xué)生用非常憧憬的語(yǔ)氣說(shuō)：“我想畫(huà)好多好多的錢(qián)，這樣我就發(fā)達(dá)了……”話(huà)音沒(méi)落，全班同學(xué)就爆笑起來(lái)了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達(dá)是真實(shí)的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評(píng)價(jià)他們的：“這些同學(xué)非常真實(shí)地表達(dá)了自己的想法，老師喜歡真誠(chéng)的孩子?！庇腥丝赡軙?huì)擔(dān)心，對(duì)于學(xué)生的.這種心理，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，不就誤人子弟了嗎？其實(shí)這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)以后，他們的想法令人感動(dòng)。這是在第二課時(shí)的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫(huà)些什么呢？”心地善良的孩子說(shuō)：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽?zhuān)蚁氘?huà)一個(gè)高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來(lái)，可以給姐姐過(guò)生日?！保ㄕf(shuō)明：廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生，她出生的時(shí)候媽媽因?yàn)獒t(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話(huà)語(yǔ)，惹得經(jīng)歷過(guò)那次獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說(shuō)得出話(huà)。孩子們的心靈多么美好，當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兊男撵`里種下愛(ài)的種子，收獲的將是愛(ài)的陽(yáng)光。4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問(wèn)題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失，尋找解決問(wèn)題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學(xué)的遺憾逐漸減少，教學(xué)的快樂(lè)不斷增加。三、我們的短足在研磨精品的過(guò)程中，我們也越來(lái)越清晰地感受到我們團(tuán)隊(duì)的不足：教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學(xué)的過(guò)程中，我們由于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過(guò)不少為某一教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進(jìn)一步提高老師們的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀?！都偃纭方虒W(xué)總結(jié)3教學(xué)內(nèi)容：本單元的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達(dá)的需要。教學(xué)目標(biāo)：1、能熟練認(rèn)讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字。2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實(shí)際而定)3．能體會(huì)小作者的美好心愿，初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會(huì)、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生仿照這種句式續(xù)寫(xiě)一節(jié)詩(shī)。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件、電子白板教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入1、喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師特意為你們準(zhǔn)備了精彩的動(dòng)畫(huà)故事，我們一起來(lái)欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動(dòng)畫(huà)片。提問(wèn)：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個(gè)小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗蒙窆P做許許多多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首小詩(shī)《假如》。老師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空寫(xiě)，齊讀課題2、在上課之前，老師要告訴大家一個(gè)好消息：凡是今天聽(tīng)課最認(rèn)真，回答問(wèn)題最精彩，讀課文最棒，字寫(xiě)的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)的“橄欖幣”呦！同學(xué)們有信心嗎？二、復(fù)習(xí)生詞、書(shū)寫(xiě)生字1、上節(jié)課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學(xué)們看，詞語(yǔ)寶寶來(lái)了，你能再和它們打個(gè)招呼嗎？開(kāi)火車(chē)檢查2、剛才幾位同學(xué)讀的又響亮又準(zhǔn)確，老師有個(gè)小問(wèn)題，除了操場(chǎng)的場(chǎng)，你還知道什么場(chǎng)？師點(diǎn)評(píng)：真了起。出示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，停車(chē)場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)。你們發(fā)現(xiàn)這些地方有什么共同點(diǎn)，它們都怎么樣？（真聰明）3、出示食字，看看這個(gè)字，在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？師點(diǎn)評(píng)：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。4、食字也是我們今天要寫(xiě)的字。出示寫(xiě)字表，你們找到了嗎？有兩個(gè)字長(zhǎng)得很像。5、出示良和食。哪位同學(xué)能告訴我們?cè)趯?xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意什么呢？師點(diǎn)評(píng)：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)“良、食”。過(guò)渡語(yǔ)：我剛才發(fā)現(xiàn)了幾位寫(xiě)字小能手。接下來(lái)我們要看看哪些同學(xué)是朗讀小明星。三、整體感知、研讀課文1、請(qǐng)同學(xué)們首先自由地朗讀課文，讀完后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)幾個(gè)小節(jié)？2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠x擇你最喜歡的小節(jié)來(lái)讀讀。3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個(gè)小節(jié)？誰(shuí)先來(lái)告訴老師，你來(lái)讀讀（一）品讀第一節(jié)4、我們一起來(lái)看看這一節(jié)。這里面有一個(gè)詞縮著身子。出示，你們什么時(shí)候縮著身子？指名說(shuō)5、那你來(lái)讀讀。---好冷啊，你來(lái)讀----冷的沒(méi)力了。你再來(lái)讀----瞧聲音都發(fā)抖了。6、那么詩(shī)中誰(shuí)縮著身子？現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小樹(shù)，你們是小樹(shù)，老師也是小樹(shù)，讓我們來(lái)讀讀這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)試試。生讀---好可憐的一棵小樹(shù)啊，你再來(lái)讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹(shù)了。7、現(xiàn)在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹(shù)畫(huà)點(diǎn)什么呢？師點(diǎn)評(píng)：你真是一個(gè)善良的孩子。板書(shū)：紅紅的太陽(yáng)8、快瞧，太陽(yáng)來(lái)了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹(shù)身上?，F(xiàn)在感覺(jué)怎樣？9、來(lái)，讓我們就帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀這幾句。（出示詩(shī)句）10、從你的朗讀中，讓我們感覺(jué)仿佛長(zhǎng)高了。來(lái)伸展腰姿，讓我們一起來(lái)讀第一節(jié)。小結(jié)：看來(lái)在我們讀書(shū)時(shí)，如果把自己當(dāng)作文中的人和物，就會(huì)讀的更加生動(dòng)。（二）品讀第二節(jié)1、你們還喜歡哪一小節(jié)。指名讀2、在這一小節(jié)中，有這樣幾句話(huà)，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽(tīng)到了什么？（出示詩(shī)句）3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀4、除了看到小鳥(niǎo)，還看到誰(shuí)了？師點(diǎn)評(píng)：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過(guò)高山，穿過(guò)叢林，著急往家趕呢！5、同學(xué)們，你們還有一支神筆，你想為他們畫(huà)些什么了？板書(shū)：好吃的谷粒師點(diǎn)評(píng)：你真是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。是啊，有你們畫(huà)的谷粒，媽媽不用到遙遠(yuǎn)地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥(niǎo)有了你們畫(huà)的谷?？梢猿燥柫?，你高興嗎？小鳥(niǎo)可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學(xué)們高興嗎？6、齊讀第二小節(jié)。老師想跟大家合作來(lái)讀。老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句。小結(jié)：剛才的朗讀讓我們眼前的畫(huà)面又變亮幸福了許多。瞧，我們?cè)谧x書(shū)時(shí)邊讀眼前邊想象這些畫(huà)面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹（三）品讀第三節(jié)1、哪個(gè)同學(xué)喜歡第三節(jié)？指名讀（出示操場(chǎng)圖）2、這就是我們平日開(kāi)心玩耍的操場(chǎng)，你們?cè)诓賵?chǎng)都做哪些游戲呢?3、這么多有趣的游戲，當(dāng)我們?cè)谕鏁r(shí)，西西會(huì)不會(huì)來(lái)玩，為什么？4、當(dāng)我們游戲時(shí)，西西只能怎樣？（出示詩(shī)句）當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)奔跑時(shí)，西西只能――當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒驎r(shí)，西西只能――當(dāng)我們?cè)谝巴馔嫠r(shí)，西西只能――5、現(xiàn)在讓我們走進(jìn)西西的內(nèi)心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）6、你真理解他，他就是這樣想的。正因?yàn)槿绱?，小作者為他?huà)了一雙好腿。板書(shū)：一雙好腿7、西西有了這雙好腿，他再也不會(huì)（出示詩(shī)句）8、西西真快樂(lè)，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來(lái)讀讀9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開(kāi)心??！誰(shuí)再來(lái)讀讀。10、剛才大家讀了這么多，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會(huì)給你配上好聽(tīng)的音樂(lè)。11、怎么樣，還有誰(shuí)能跟他讀的一樣的？想讀的站起來(lái)一起讀。12、老師非常高興，在這節(jié)課上競(jìng)涌現(xiàn)了這么多朗讀小明星，大家請(qǐng)坐。小結(jié)：大家瞧，如果我們讀書(shū)能進(jìn)入人物的內(nèi)心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動(dòng)，那樣感人。（四）誦讀1―3節(jié)1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節(jié)讀，現(xiàn)在把這三小節(jié)璉起來(lái)讀，好嗎？老師給你們配上音樂(lè)。2、聽(tīng)說(shuō)過(guò)熟讀成誦這個(gè)詞嗎，誰(shuí)來(lái)跟據(jù)老師的提示來(lái)試著背第一小節(jié)。（出示不完整的第一節(jié)）3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽(tīng)。好嗎？四、拓展延伸、仿寫(xiě)小詩(shī)1、出示第四小節(jié)。大家認(rèn)識(shí)這個(gè)符號(hào)嗎？什么意思？2、作者還有那么多美好的愿望等著你們?nèi)ネ瓿?，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫(huà)些什么呢？五、課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了《假如》，不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛(ài)心的孩子，都懂得關(guān)心別人。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天！《假如》教學(xué)總結(jié)4我們常常因?yàn)榧拍?，所以需要朋友，因?yàn)楹洌孕枰獪嘏?，因?yàn)閴?mèng)想，所以需要追求，一縷溫暖的陽(yáng)光，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰，給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對(duì)世界，對(duì)自然，對(duì)一草一木，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我認(rèn)真反思，作了修改。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà)。第二課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法，于是，第二次的設(shè)計(jì)，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的理念，在本堂課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的，讓他請(qǐng)教同桌，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí)，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗(yàn)融為一體1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。如小樹(shù)一段，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì)怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗(yàn)，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。例西西這一段話(huà)，光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有