基于steam教育的兒童課程設(shè)計(jì)與研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文-1

基于steam教育的兒童課程設(shè)計(jì)與研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：隨著國外steam教育理念的傳入，如何培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的孩子越來越受到人們的重視?，F(xiàn)階段中國的steam教育仍然存在一定問題，我們將從steam教育的發(fā)展現(xiàn)狀、與幼兒園融合中存在的問題、課程設(shè)計(jì)、意義與展望四大方面來深入探究，解決資源不足、系統(tǒng)不完善、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，建立起專業(yè)完整的steam課程體系，提升幼兒教育質(zhì)量和幼兒綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：steam教育幼兒教育課程設(shè)計(jì)意義與展望

一、關(guān)于STEAM教育

1.STEAM教育特色

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為各國發(fā)展的需求，而STEAM教育因?yàn)槠鋭?chuàng)造性、協(xié)作性、趣味性而深受歡迎。在世界各國，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)在兒童教育、培養(yǎng)人才方面具有重要意義。STEAM教育是由美國弗吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者Yakman在研究綜合教育時(shí)首次提出，即加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)的教育，專門用于建立動(dòng)手類創(chuàng)造性課程。STEAM教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這是在STEM教育基礎(chǔ)上延伸的新教育模式，是技術(shù)與工程教育和藝術(shù)人文教育的融合，旨在推動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新[1]。Steam教育將知識(shí)的獲取變得更加容易讓孩子接受，通過科學(xué)形成對自然世界的一個(gè)認(rèn)知，再通過技術(shù)逐步的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，改造自然世界，又通過數(shù)學(xué)和藝術(shù)等各種方式培養(yǎng)孩子的審美情趣和思維能力，有助于學(xué)生獲得全面的知識(shí)和各項(xiàng)能力。

2.STEAM教育現(xiàn)狀

Steam教育在美國，歐洲和韓國等地發(fā)展非常迅速。老師、學(xué)生和家長積極參與相關(guān)課程的制作和教育。大量的教師對教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的編排和研究，對教學(xué)的方式進(jìn)行深入的思考，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行認(rèn)真的評價(jià)?？傊甋team教育在這些國家得到了非常好的教學(xué)結(jié)果。

而在我國推廣Steam教育還存在著各種各樣的問題。Steam教育近幾年才剛剛引入我國，各種經(jīng)驗(yàn)都不充足。面臨的最大問題是很多幼兒園都缺少相關(guān)的硬件設(shè)施和教學(xué)場地。與此同時(shí)進(jìn)行Steam教育還是要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，但我國沒有相關(guān)的教師培養(yǎng)機(jī)制，也難以找到高素質(zhì)的老師進(jìn)行相關(guān)的教育。在實(shí)際實(shí)踐的過程中不少幼兒園直接照搬歐美的課程沒有改動(dòng)與創(chuàng)新，不適應(yīng)我國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，Steam教育在我國的地位非常低，沒有相關(guān)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在我國的教育現(xiàn)狀中，勞動(dòng)、藝術(shù)類老師本來就在一個(gè)可有可無的位置。整合不同學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的積極性本來就不強(qiáng)，再加上教育體系與考試為標(biāo)準(zhǔn)，Steam教育更加難有一個(gè)清晰的地位。

如今國家越來越重視素質(zhì)教育和勞動(dòng)教育，Steam教育則非常契合當(dāng)前教育改革的理念，雖然Steam教育當(dāng)前面臨一個(gè)難以推廣的困難，但我堅(jiān)信，隨著教育改革的深入，這一套富有意義的教學(xué)實(shí)踐體系終會(huì)在我國發(fā)揚(yáng)光大。在Steam教育的課程設(shè)計(jì)方面，許多學(xué)校也依托自己豐富的資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，取得了許多令人鼓舞的結(jié)果。

二、Steam教育在幼兒園融合中存在的問題

2015年，中國教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中指出：鼓勵(lì)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等教育新模式[2]。Steam教育傳入中國至今已有五年發(fā)展，其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育理念越來越被教育界所重視。在幼兒教育這方面，雖然許多學(xué)校開始嘗試著將steam融入本土課程，也盡力遵循其教育的核心理念，但由于東西方教育背景的巨大差異，推行起來仍具一定困難，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)

方面。

第一，家長對steam的認(rèn)知度不深，認(rèn)可度不高。事實(shí)上，幼兒時(shí)期是挖掘孩子潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、社交能力、解決復(fù)雜問題能力的最佳時(shí)期。然而，中國一直以來以應(yīng)試教育為主，許多家長為了讓孩子在上小學(xué)之后“贏在起跑線”，從幼兒園開始就給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，在幼兒園里也要求老師多上一些諸如算術(shù)、拼音等課程。而steam教育強(qiáng)調(diào)的則是情景體驗(yàn)式教學(xué)，如此一來，便產(chǎn)生了“水土不服”現(xiàn)象。

第二，Steam教師資源儲(chǔ)備不足。Steam教育引自美國，由于其教育理念與中國傳統(tǒng)教育大庭相徑，因此需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型教師人才?？v觀國內(nèi)教師培訓(xùn)體系，一方面缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，另一方面缺少對steam有深入研究的復(fù)合型人才資源。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)校所設(shè)置的課程并不專業(yè)。

第三，Steam課程設(shè)置過于死板。由于國內(nèi)對steam課程體系構(gòu)架尚不完善，教師資源不夠?qū)I(yè)，因此對于如何將其教育理念融入本土課程、如何運(yùn)用其核心思想解決教學(xué)中所碰到的問題等方面還有許多不足，再加上許多幼兒園所采用的情景設(shè)置過于老套、死板，不能靈活變通，難以發(fā)揮steam教育理念的作用，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育。

三、Steam教育的課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

STEAM教育的興起是世界教育范圍內(nèi)對教學(xué)方式的革新，當(dāng)代兒童已經(jīng)步入了創(chuàng)造型教育階段，而不是知識(shí)型、智能型教育，所以應(yīng)當(dāng)基于STEAM教育以培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用各種知識(shí)來創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)。中國教育中普遍的灌輸式教學(xué)，一定上阻礙了孩子主動(dòng)思考的動(dòng)力，很多時(shí)候?qū)W習(xí)相較為被動(dòng)，需要家長和老師的督促下才會(huì)去學(xué)，steam教育主要是培養(yǎng)孩子解決問題的能力，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，孩子樂于學(xué)習(xí)，并感覺有興趣。當(dāng)然其中很重要的一方面是老師，老師需要運(yùn)用各種教具輔助孩子學(xué)習(xí)，由于孩子還小，對世界充滿了好奇心，需要老師幫助他們建立主動(dòng)探索的能力。

（2）培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

可能當(dāng)老師發(fā)布一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，孩子只會(huì)想到憑借一己之力去完成它，并沒有意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量更強(qiáng)大。此時(shí)就需要老師的引導(dǎo)，建議孩子們合作，在他們意識(shí)到團(tuán)體合作能給他們帶來巨大成就感時(shí)，他們將會(huì)把這種優(yōu)勢延續(xù)。合作會(huì)使一個(gè)班級更有凝聚力，能促進(jìn)交流，使孩子們的思想得到碰撞，可能還會(huì)萌發(fā)許多新點(diǎn)子，對于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)很有幫助。例如，在制作過程中，幼兒最開始會(huì)爭搶著做主力，獲得對于工具的使用權(quán)，如，“我來畫”“我來剪”“我來搭”，沒有幼兒愿意選擇協(xié)助他人，小組成員之間的配合度較低，活動(dòng)推進(jìn)較慢。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒意識(shí)到?jīng)]有團(tuán)隊(duì)協(xié)助，很多問題的解決依靠個(gè)人的力量難以完成。如輪流嘗試沒人配合時(shí)，剪出的布是參差不齊的，固定的吸管反復(fù)松開。而與同伴之間相互協(xié)商，明確分工、履行職責(zé)，默契合作能夠提高效率，更容易獲得成就感[4]。

（3）培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

如今世界，創(chuàng)新對于各行各業(yè)都很重要，那么從小就培養(yǎng)這種創(chuàng)新意識(shí)對于孩子來說是有利無害的。兒童可以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童充分利用各種資源，在精心設(shè)計(jì)、深度參與的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期開放探究的一種學(xué)習(xí)方式。它是以兒童圍繞特定的項(xiàng)目主題為中心，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中以創(chuàng)造新事物的方式探究真實(shí)問題的解決辦法，從而提高創(chuàng)新能力。教師多組織實(shí)踐活動(dòng)有許多好處：首先，其組織和開展能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升;其次，實(shí)踐活動(dòng)的組織還能有針對性地強(qiáng)化幼兒某方面的技術(shù)操作能力，并幫助幼兒在實(shí)踐練習(xí)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的嫻熟掌握和技術(shù)素養(yǎng)的逐步完善[5]。因此，教師應(yīng)領(lǐng)悟steam教育的核心，把握其精髓，樹立全新的教育教學(xué)觀，使自身達(dá)到一定高度，從而能夠很好地培養(yǎng)兒童們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.學(xué)習(xí)對象分析

Steam課程的開展肯定以孩子為核心，所有的課程設(shè)計(jì)都是圍繞著如何最大化地激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在了解每個(gè)孩子的興趣愛好、性格特點(diǎn)后，老師的積極帶領(lǐng)下，孩子們的天性得到釋放，比如一個(gè)問題有多種解答方式，撇去中國式定式思維，認(rèn)為一個(gè)問題只有一種答案，不會(huì)過多地從其他角度思考，這樣更有利于開發(fā)大腦，增強(qiáng)動(dòng)手能力。分析學(xué)習(xí)者是為了讓我們更能理解學(xué)習(xí)著的心理狀態(tài)，已有的學(xué)習(xí)知識(shí)框架、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境因素，以及學(xué)習(xí)者的家庭背景、生活的地域環(huán)境、所接受的家庭教育等。教師作為課程引導(dǎo)者就要結(jié)合實(shí)際對學(xué)習(xí)者全方面、多維度地分析、研究、比較，總結(jié)出適宜于每個(gè)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。STEAM教育的核心就是要彰顯每個(gè)孩子的個(gè)性，表現(xiàn)出每個(gè)孩子獨(dú)特的一面，這樣對發(fā)揮孩子的聰明才智，讓孩子未來做一個(gè)綜合性人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才具有重要意義[6]。

3.課程內(nèi)容設(shè)置

Steam課程以跨學(xué)科、多元化為前提，在科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineer）、藝術(shù)（arts）、數(shù)學(xué)（math）為基礎(chǔ)的學(xué)科融合下設(shè)置適合孩子的課程，且靈活度高。開設(shè)相關(guān)學(xué)科能夠較好地培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們將以做小實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，激發(fā)孩子不斷探索未知事物的好奇心。課程前半部分老師會(huì)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞣椒ǖ?，后半?jié)課就完全給孩子們做實(shí)驗(yàn)，放手大膽地讓孩子去嘗試，俗話說得好：“實(shí)踐出真知”，只有試過了才知道其中的樂趣，讓孩子可以真正從實(shí)驗(yàn)中獲取些什么，并且他們也可以跳出老師給的已有框架，在原有的實(shí)驗(yàn)材料基礎(chǔ)上，自己探究別的方法或者做些創(chuàng)新，這些都是我們期望看到的。課程內(nèi)容的重心在于孩子們的動(dòng)手實(shí)踐，而不同以往的說教式上課，這樣索然無味。老師們要給他們創(chuàng)造環(huán)境去發(fā)揮，在學(xué)會(huì)玩的基礎(chǔ)上懂得實(shí)驗(yàn)原理，讓孩子更高效地學(xué)習(xí)。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在steam教育的課程設(shè)計(jì)方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是十分重要的一個(gè)方面。通過模擬不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界，steam教育創(chuàng)造了豐富的面向生活的環(huán)境。學(xué)生可以將這樣的環(huán)境同社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重以視覺刺激為主，使學(xué)生能夠感知到外部環(huán)境。有利于學(xué)生與外部環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。第二是要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使環(huán)境本身不成為擺設(shè)，有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

5.課程實(shí)施

在課程實(shí)施的過程中，需要根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行整合和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的方式解決課程中遇到的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來解決問題。面對不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)該因材施教，并在教學(xué)過程中不斷反思與改進(jìn)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力不斷地提高。

6.課程教具

STEAM的課程教具不單單是平常會(huì)用的音頻、圖片或視頻，老師可以運(yùn)用眾多實(shí)驗(yàn)素材，結(jié)合軟硬件設(shè)施，科學(xué)地運(yùn)用教具。比如，在教學(xué)四大發(fā)明之一——造紙術(shù)活動(dòng)中，孩子們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在傳統(tǒng)教育情況下，為了簡單和明了，老師通常會(huì)使用PPT或者視頻教學(xué)。而這是開展STEAM教育活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，老師利用實(shí)物投影，給孩子提供素材后，把問題直接拋給他們，“如何選擇材料？”，“在擁有這些材料了之后怎么辦？”孩子們談了起來，想了各種辦法，用膠帶粘上，用紙糊上，用塑料袋包起來。在動(dòng)手嘗試的過程中，孩子們驗(yàn)證了用A4紙、紙板、膠帶制作紙的想法不可行，提升了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，也體現(xiàn)了教具的魅力。

7.課程評價(jià)

由于STEAM教育在我國實(shí)施沒有統(tǒng)一的可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，因此為了推進(jìn)課程改革，需要建立統(tǒng)一的評價(jià)體系。將評價(jià)與學(xué)生所需的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度、構(gòu)建評價(jià)體系，注重在情境中對學(xué)生的問題解決、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)交往、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主探究與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等多方面的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并建立靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的STEAM課程改革效果的檢測與評價(jià)體系，進(jìn)行有效的、全方位的、一體化的監(jiān)測與評價(jià)[6]。課程評價(jià)體系的完善有利于推動(dòng)課程改革的實(shí)施，并注重與實(shí)際情況相結(jié)合，體現(xiàn)出中國特色的STEAM教育系列課程。

四、Steam教育在課程設(shè)計(jì)中的意義與展望

鼓勵(lì)STEAM教育理念融入課程，并不是要求學(xué)校去專門開設(shè)一類課程，而是鼓勵(lì)學(xué)校在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)方法，使用此類運(yùn)用教具創(chuàng)新教育形式，使得孩子們基于一定的實(shí)際問題，鼓勵(lì)他們動(dòng)手設(shè)計(jì)參與并解決問題，提倡知識(shí)與能力并重，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？傊?，STEAM教育通過對理論的擴(kuò)展，運(yùn)用于實(shí)踐，在做中學(xué)的方式來教育，從小培養(yǎng)孩子的多種能力，授之以魚不如授之以漁，教會(huì)已經(jīng)得到的結(jié)論總還是會(huì)不明白為什么，也不會(huì)深度思考為什么會(huì)有這樣的過程。在課程設(shè)計(jì)中加入這一教育理念，可以增加學(xué)習(xí)過程中的情境性，切實(shí)的體驗(yàn)感