中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件

中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理例腰痛病患者疼痛的個(gè)案護(hù)理中醫(yī)科主要內(nèi)容疾病相關(guān)知識(shí)介紹四國病例匯報(bào)護(hù)理難題護(hù)理問題、措施、結(jié)局小結(jié)與討論、腰痛病的概述又稱“腰脊痛”,是指因外感、內(nèi)傷或挫閃導(dǎo)致腰部氣血運(yùn)行不暢,或失于濡養(yǎng),引起腰脊或脊旁部位疼痛為主要癥狀的一種病證。腰痛病發(fā)病病因中醫(yī):外邪侵襲、年衰體虛、跌仆閃挫、筋脈痹阻、腰府失養(yǎng)西醫(yī):內(nèi)因:椎間盤本身退變(髓核脫水、韌帶松弛)外因:損傷(急性損傷、勞損),風(fēng)寒侵襲其他因素:遺傳,吸煙、飲酒、肥胖、妊娠等九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,而化學(xué)用語往往成了學(xué)生的“攔路虎”,一部分學(xué)生對化學(xué)用語的“讀”、“寫”、“用”存在很大困難。筆者在農(nóng)村初中多年從事九年級化學(xué)教學(xué),深感化學(xué)用語對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響之大,在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上,在每次考核的成績上都形成了鮮明的對比。能熟練書寫,運(yùn)用化學(xué)用語的學(xué)生,對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心十足,興趣濃厚,而書寫化學(xué)用語有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力和水平提高?浠郝?,并且產(chǎn)生畏懼心理,停止不前,個(gè)別學(xué)生甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出要幫助學(xué)生“簡潔、規(guī)范地使用化學(xué)用語”,《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也指出“化學(xué)用語是重要的化學(xué)知識(shí),也是傳統(tǒng)化學(xué)的‘分化點(diǎn)’”。所以,搞好化學(xué)用語教學(xué),在化學(xué)教學(xué)過程中是不可忽視的。這一部分教學(xué)記憶量大,抽象性強(qiáng),有的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。筆者收集并整理了學(xué)生最易錯(cuò)的化學(xué)用語,在教學(xué)中進(jìn)行講評,引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,能有效防止教師再三強(qiáng)調(diào),學(xué)生卻一錯(cuò)再錯(cuò),同時(shí)也防止學(xué)生出現(xiàn)“分化”。在初中階段,學(xué)生主要掌握的化學(xué)用語是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式,以下分別舉例說明:一、元素符號的書寫。主要存在的問題是:1、大小寫不分;如:Mn寫作mn,Zn寫作zn,Mg寫作mg,Cl寫作cl或CL,Ca寫作ca。2、大小寫比例不協(xié)調(diào);如:Al寫作Al或Al,Mg寫作Mg,Ag寫作Ag,。3、元素符號相混淆;銅Cu鈣Ca混淆,氯Cl鋁Al不分,以上錯(cuò)誤應(yīng)使學(xué)生仔細(xì)加以分辨,找出寫法上的異同,反復(fù)練習(xí),使學(xué)生記準(zhǔn)、練熟。二、在化學(xué)式的書寫上,主要問題是:1、角數(shù)寫錯(cuò),不注意化合價(jià)原則。如:Al2O3寫作AlO,MgO寫作MgO2,Ca(OH)2寫作CaOH,Ca(NO3)2寫作CaNO3,Na2SO4寫作NaSO4,Na2CO3寫作NaCO3等;2、書寫不規(guī)范,如:CO2寫作Co2,H2SO4寫作H2So4,Cu(OH)2寫作Cu(OH)2等;3、粗心大意,如:碳酸鈣CaCO3寫作CoCO3或CuCO3,氫氧化鈣Ca(OH)2寫作Cu(OH)2,NaOH寫作Na(OH)等。三、在書寫化學(xué)方程式中,錯(cuò)誤較多,主要是將反應(yīng)物或生成物的化學(xué)式寫錯(cuò),下面是各屆學(xué)生中總有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤(帶下劃線的化學(xué)式是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式):Mg+O2點(diǎn)燃MgO2Na+Cl點(diǎn)燃NaClH2O2MnO2H2O+O2↑H2O=H2+O2Hg+O2↑加熱2HgOZn+H2SO4=InSO4+H2↑Zn+2HCl=ZnCl+H2↑CuO+H2SO4=CuOSO4+H2OMg+H2SO4=Mg2SO4+H2OMg+2HCl=MgCl+H2↑Al+CuSO4=AlSO4+CuCaCO3+HCl=CaCl+H2O+CO2↑AgNO3+HCl=AgCl2↓+HNO3Ca(OH)+HCl=CaCl+H2OCa(OH)2+FeCl3=Fe(OH)2↓+CaCl3Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2(OH)2NaCl+AgNO3=AgCl↓+Na2NO3K2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4↓+K2NO32NaCO3+BaCl=BaCO3↓+2NaClCu2SO4+2NaOH=2Cu(OH)2↓+Na2SO4分析以上情況,不難看出,學(xué)生對化學(xué)式的書寫不正確,導(dǎo)致化學(xué)方程式的錯(cuò)誤。其原因在于:第一,很多學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí),往往粗心大意,出現(xiàn)反應(yīng)式不配平,箭號亂標(biāo)或不標(biāo),反應(yīng)條件不注明等問題。第二,未熟練掌握和運(yùn)用有關(guān)元素或原子團(tuán)的化合價(jià),使化合物中正負(fù)元素化合價(jià)的代數(shù)和不為零。第三,未能正確理解化學(xué)方程式的涵義,書寫的生成物的化學(xué)式,特別是右下角的角數(shù),受反應(yīng)物化學(xué)式中角數(shù)的影響較大。實(shí)際上,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)寫化學(xué)式時(shí),特別注意了化合價(jià)的運(yùn)用,錯(cuò)誤較少,一寫反應(yīng)式就亂了分寸,往往將化學(xué)式寫錯(cuò)。第四,態(tài)度不端正,對待科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),不認(rèn)真書寫隨手亂畫,導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤,尤其書寫不規(guī)范。針對以上情況,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題:(一)從思想上使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重要意義。“化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的用來表示物質(zhì)的組成,結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種符號”,是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種專用工具,是化學(xué)科學(xué)工作者進(jìn)行傳播和交流信息的書面語言,具有國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。必須認(rèn)真對待,嚴(yán)格要求自己在書寫方面不能有半點(diǎn)馬虎,更不能有敷衍了事的想法和做法。掌握化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“記住一些常見元素的名稱和符號”,“能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成”,“能正確書寫簡單的化學(xué)方程式”。因此,必須從思想上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)用語的重要性,增強(qiáng)信心,激發(fā)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性;培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的理解能力,提高記憶效果;培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,形成濃厚而持久的興趣。(二)聯(lián)系實(shí)際,循序漸進(jìn),抓住內(nèi)涵,名實(shí)結(jié)合。元素符號是國際通用的符號,用來表示各種元素的,是學(xué)好其他化學(xué)用語的基礎(chǔ),必須準(zhǔn)確記憶,掌握書寫元素符號時(shí)“一大二小”的規(guī)定,為寫好化學(xué)式打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)式是用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子,任何一種物質(zhì)的化學(xué)式都不是憑空寫出來的,而是經(jīng)過多次精密實(shí)驗(yàn),測得其組成推算出來的,一種純凈物只有一種化學(xué)式。在寫化學(xué)式時(shí)要考慮物質(zhì)的元素組成,各元素的原子個(gè)數(shù),元素的排列順序,化合價(jià)原則等,從而寫出正確的化學(xué)式,為寫好化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子。總之,由化學(xué)用語的涵義可知,化學(xué)用語與化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系就是“名”和“實(shí)”的關(guān)系,在書寫化學(xué)用語時(shí),要聯(lián)系實(shí)際,名實(shí)結(jié)合,結(jié)合具體物質(zhì),具體反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)合事實(shí)或概念,加強(qiáng)理解,鞏固記憶,不能“名實(shí)脫離”,應(yīng)做到“名實(shí)互現(xiàn)”,“名實(shí)發(fā)展”。理解涵義,規(guī)范書寫,融會(huì)貫通。盡可能做到一見到化學(xué)式就能想到有關(guān)該物質(zhì)的一些性質(zhì),如顏色、狀態(tài),能和什么物質(zhì)反應(yīng)等,一見到或聽到學(xué)過的純凈物的名稱,就能寫出其化學(xué)式,知道其元素組成及各元素的原子個(gè)數(shù)比。一寫化學(xué)方程式就應(yīng)想到各物質(zhì)變化時(shí)的現(xiàn)象,生成物的名稱和化學(xué)式,一提到某個(gè)常見的化學(xué)反應(yīng),就能熟練正確地書寫出反應(yīng)式,學(xué)生對化學(xué)用語能否熟練運(yùn)用,在很大程度上也反映了對化學(xué)知識(shí)的理解程度。(三)嚴(yán)格訓(xùn)練,及時(shí)反饋,講練結(jié)合。教學(xué)時(shí)要防止學(xué)生第一次寫錯(cuò),他寫錯(cuò)第一次,很有可能寫錯(cuò)第二次、第三次。糾正一個(gè)錯(cuò)誤,比形成一個(gè)正確的觀點(diǎn)要難得多。要使學(xué)生能正確、規(guī)范、熟練的書寫化學(xué)用語,平時(shí)教學(xué)中必須從“寫”字上下功夫。記得有一次課間,一學(xué)生跟我說:“老師,我就是不會(huì)寫化學(xué)式”,我還未開口,另一學(xué)生就說:“多寫幾次就會(huì)了?！彼栽诮虒W(xué)中應(yīng)嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練、及時(shí)反饋、耐心引導(dǎo),使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用化學(xué)用語。比如,初學(xué)元素符號,可讓學(xué)生在英語練習(xí)本上練習(xí),做到字母大小寫正確,比例諧調(diào)。學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí),還可讓學(xué)生制作卡片,寫出物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、重要性質(zhì),以幫助記憶。俗話說“臺(tái)上一分功,臺(tái)下百日功”。通過多次訓(xùn)練,提高識(shí)記能力,從而提高化學(xué)用語教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)用語教學(xué),不是一朝一夕就能完成的,在整個(gè)教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化,不斷糾錯(cuò),從而使學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語,提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?？梢哉f:化學(xué)用語并不難,關(guān)鍵書寫要規(guī)范,角數(shù)記住寫右下,不與字母同等大。Mg、Hg、Ag中g(shù)中下,Zn、Ca、Cu中Z、C大,CI、H左右一樣高,O要寫大不寫小。大寫M從四筆成,一筆寫成不象形,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度正,規(guī)范書寫形自成。化學(xué)用語是橋梁,微觀宏觀兩相聯(lián),表質(zhì)表量多涵義,化學(xué)學(xué)習(xí)好工具。會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用,化學(xué)用語記心中。集中練習(xí)不可取,分散訓(xùn)練要好些。抓規(guī)律,做示范,易錯(cuò)點(diǎn),多強(qiáng)調(diào)。抽象語言“名”對“實(shí)”,見符號,想物質(zhì),見物質(zhì),寫符號,常寫常記用得好。元素符號、化學(xué)式,化學(xué)反應(yīng)方程式,步步為營記得牢,熟能生巧用的準(zhǔn)。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)不僅指語文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的綜合，還指語文與其他學(xué)科之間的綜合。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)描述：★語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。★語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與語文實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！镎Z文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神；突出學(xué)生的自主性；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。★評價(jià)時(shí)著重考慮學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。2、從描述中可歸納為：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語文素養(yǎng)的全面提高。3、有三大特點(diǎn)：①語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注和涉及自然、社會(huì)、人生、天文、地理以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，可利用多種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法與手段，如小組合作、獨(dú)立探索、調(diào)查研究等，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科方法，如實(shí)驗(yàn)法；從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生形成健康的人格、身心諸因素的和諧發(fā)展。②語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探討，利用校內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。③語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過程中可以不斷生成；語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有多元性，教育價(jià)值在活動(dòng)過程中，能生成許多新的教育價(jià)值，如：知識(shí)與能力方面的、情感與態(tài)度等方面的。二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略1、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用教師是語文綜合性活動(dòng)主題的開發(fā)設(shè)計(jì)者。因此在制定語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的時(shí)候，教師要成為學(xué)生的合作者，發(fā)揮好教學(xué)中的主導(dǎo)作用。用“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材本是熔知識(shí)性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無法比擬的吸引力?？墒牵L期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對語文這門學(xué)科興致索然。因此，語文教學(xué)過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競爭機(jī)制。在競賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂無窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。2、合理安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間語文的綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，教師和學(xué)生不能只看到短期內(nèi)語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學(xué)才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，多給綜合性學(xué)習(xí)的開展留出時(shí)間，不能一味地注重理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語文的樂趣和價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)是要有大量的時(shí)間保證的，教師多留給學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中真正提升自己的語文能力。3、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語文學(xué)科不再是簡單的工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合勢成必然。課標(biāo)指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”當(dāng)然，這方面的綜合要突出語文主體地位，體現(xiàn)語文的本性，不能本末倒置，盲目結(jié)合，把語文綜合性學(xué)習(xí)搞成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展評價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價(jià)的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評價(jià)的內(nèi)容突出整體性和綜合性?！霸u價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！奔丛u價(jià)要突出“四重”――重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三個(gè)維度的綜合，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。”要做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、家長評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評價(jià)體系，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。一、正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效的前提條件主導(dǎo)與主體關(guān)系，就是教與學(xué)二者的角色轉(zhuǎn)變問題。由于新的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方法的改變，促使教育者要改變以往教學(xué)方式和教學(xué)角色改變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)高效精致，要達(dá)到40分鐘課堂教學(xué)高效與精美，首先就是打破傳統(tǒng)教法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者的角色的轉(zhuǎn)變。教師由以往的滿堂灌者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，點(diǎn)撥答疑，參與者和組織者；學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推到教學(xué)的前臺(tái)。如，在文言文教學(xué)中，把任務(wù)分解派給學(xué)生，有負(fù)責(zé)整理文中生字詞語與解釋的，有負(fù)責(zé)整理文中思路的，有負(fù)責(zé)翻譯的，有負(fù)責(zé)整理思想及詩歌內(nèi)容及風(fēng)格的，有負(fù)責(zé)歸類文中實(shí)詞與虛詞和特殊句式的，最后推出兩名成員到前臺(tái)負(fù)責(zé)講課。當(dāng)然，學(xué)生理解能力也是有限的，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。如學(xué)生的閱讀與思考，對于重要的、精美的語段和詞句的賞析品味，教師必要的點(diǎn)撥，教師的范讀亦不可少。當(dāng)然，教學(xué)的形式可以改變，合作交流的教學(xué)形式可以多樣，真正把語文課上活了，學(xué)生每一節(jié)課都處在獲取知識(shí)、提高能力的興奮中，老師也得到了解放，何樂而不為？這不就是很好的語文高效課堂嗎？二、處理好創(chuàng)新與繼承關(guān)系，是促進(jìn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富與高效的保證語文學(xué)習(xí)是一種長期積累的過程，沒有積累是學(xué)不好語文的。沒有創(chuàng)新就是沒有生命，就沒有發(fā)展，語文教學(xué)也是如此。這幾年，語文教改中過于追求創(chuàng)新，拋棄了傳統(tǒng)。不要了積累，不要了背誦朗讀。結(jié)果上了十幾年學(xué)，有的學(xué)生竟然背不出幾首詩詞，認(rèn)字和寫字的能力也大大下降，中小學(xué)作文中也是錯(cuò)字連篇，實(shí)在是語文教學(xué)的悲哀。新課標(biāo)中第一次明確提出了積累的要求，這就是經(jīng)過長時(shí)期語文教學(xué)改革后，對傳統(tǒng)教學(xué)的一些科學(xué)的進(jìn)步的東西再認(rèn)識(shí)，給予了充分地肯定。新課程中加大了對古詩文的和現(xiàn)代精美散文背誦的量，這就是語文教學(xué)傳統(tǒng)的回歸，是抓住了母語教學(xué)的根本。因此注重背誦是實(shí)現(xiàn)高效課堂不可忽視的要素之一。背誦的內(nèi)容不能僅限于課本中限定的篇幅，還要增加一定量的課外內(nèi)容，最好是加大古詩文的比例，那是經(jīng)過千百年文化積淀下來最優(yōu)秀的文學(xué)文化精華。多背誦多積累，不但能使學(xué)生感受到祖國文化的博大精深，而且能積累豐富的知識(shí)，得到美的熏陶，提高文學(xué)、美學(xué)等綜合素養(yǎng)。背誦積累得多了，寫作能力，理解能力，思想素質(zhì)就都會(huì)具備了。實(shí)施新課改，推行語文高效課堂，不可拋卻傳統(tǒng)的語文教學(xué)中科學(xué)而有效的手段。這是先輩為我們學(xué)習(xí)留下的優(yōu)秀文化財(cái)富和先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)傳承下來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。三、實(shí)施學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效方法之一實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)最大的改變就是教學(xué)方式和教學(xué)方法改變，這就是自主合作探究的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教師們普遍采用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代新詩在我國文學(xué)史上占有重要地位，僅憑課本中有限的幾首詩來培養(yǎng)起學(xué)生對新詩的感情與興趣，實(shí)在是天方夜譚。所以我在教學(xué)新詩單元時(shí)就根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的原則，實(shí)施教師引導(dǎo)示范教學(xué)法，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富高效。在教學(xué)中，一般是以一個(gè)詩人的作品帶出多首詩歌，或者是以某一位詩人帶出多位同時(shí)代的詩人或相關(guān)作品。進(jìn)行詩歌專題研究學(xué)習(xí)，每講一個(gè)專題，老師做示范分析講解，后邊就由學(xué)生分組合作研究學(xué)習(xí)相關(guān)詩人作品，然后各組派代表進(jìn)行主講，包括詩人風(fēng)格、內(nèi)容、思想、經(jīng)歷、影響等，然后寫成小論文。這種學(xué)習(xí)方式最大化的增加了學(xué)習(xí)的容量和知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多元化，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和資源共享的效果。四、“大語文”與“小語文”結(jié)合，促使語文教學(xué)高效豐富語文功夫在課外，生活多廣，語文多廣，生活即語文。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為了開闊學(xué)生的視野，我積極開拓語文教學(xué)領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，把“大語文”與“小語文”結(jié)合起來，結(jié)合文本教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將辯論會(huì)、演講賽、詩朗誦、新聞播報(bào)、熱點(diǎn)評析、課本劇表演等引入課堂，這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，我在授課時(shí)，有意識(shí)地穿插與課內(nèi)有關(guān)的古今中外的人與事、文學(xué)藝術(shù)、天文地理、哲學(xué)宗教、國際國內(nèi)新聞大事、政治經(jīng)濟(jì)軍事動(dòng)態(tài)，社會(huì)熱點(diǎn)、國家建設(shè)與發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又了解了國家和社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，把素質(zhì)教育貫穿在語文教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。為了加強(qiáng)學(xué)生對課文理解，我往采用以課本劇表演形式，讓學(xué)生要么在學(xué)習(xí)文本之前自己先閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)自己理解組合一個(gè)小組進(jìn)行排練表演，演后，我在課堂上與同學(xué)們一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討講解，然后由學(xué)生表演小組自己點(diǎn)評分析表演得失，或由我來點(diǎn)評，以此加深對文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，或者是講完后由學(xué)生自發(fā)組織一個(gè)小話劇團(tuán)來進(jìn)行創(chuàng)作表演，這樣進(jìn)一步來加深課堂內(nèi)容與知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，總之以演促學(xué)方式，也是一種大語文與小語文課內(nèi)與課外結(jié)合的很好的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛。這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。既培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。為了提高學(xué)生綜合語文能力，還必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。確定讀書篇目，給學(xué)生提出讀書要求，讀完后對相關(guān)內(nèi)容或人物進(jìn)行點(diǎn)評，或者寫讀書評論，進(jìn)行交流，以開拓學(xué)生讀書思路，提高閱讀能力。要改變教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)條件，把學(xué)生引向科學(xué)的富有成效的教育環(huán)境中。成功的教育不僅是教學(xué)生多少知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生一生的生存能力、學(xué)習(xí)能力，通過語文課豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，回到語文本真上來，這才是新課標(biāo)教學(xué)的真正目標(biāo)，也是語文高效課堂真正“高效”所在。[作者通聯(lián)：甘肅嘉峪關(guān)市酒鋼三中]“分層遞進(jìn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國古代最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中也詳細(xì)闡述了“教”與“學(xué)“的辯證關(guān)系。這篇論著強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該看到差距，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，重視因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。二十世紀(jì)，基于素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的受教育機(jī)會(huì)，從而保障教育事業(yè)的普及面，逐漸謀求教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。除此之外，就近入學(xué)制度推廣以來，高校招生有了明顯的變化，各地區(qū)教育資源存在一定的差異性，只有深刻落實(shí)分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1993年，上海市在虹口區(qū)教育學(xué)院以及上海教科所的合作下，對飛虹中學(xué)的教研活動(dòng)進(jìn)行深入的考察，隨后上海市便推出了“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究”。基于學(xué)生實(shí)際情況，采取教學(xué)模式分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)評價(jià)分層的模式，開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)都有著顯著的提升。分層教學(xué)模式在隨后的發(fā)展中也做出了相應(yīng)的調(diào)整，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。作為新型課程，信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，有一定的差別。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的背景、家庭狀況以及社會(huì)環(huán)境都不盡相同，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)出了一定的差異。有關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)方式的嘗試，給分層教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和研究的理論基礎(chǔ)，能夠有效地解決學(xué)生在信息技術(shù)水平中參差不一和兩極分化的問題，也為本文研究有關(guān)信息技術(shù)分層教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二、國外研究現(xiàn)狀在美國，分層教學(xué)最早可追溯到十九世紀(jì)六十年代，出現(xiàn)了以能力分班為標(biāo)志的教學(xué)形式，該教育形式主要是由美國著名的教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的活動(dòng)分團(tuán)制。隨后在其他歐美國家也開始實(shí)行并普遍采用分層教學(xué)活動(dòng)。在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)交替之時(shí)，在美國，出現(xiàn)了較多分層教學(xué)形式，例如“速進(jìn)班”、“機(jī)會(huì)班”、永久分組制等。著名的教學(xué)組織形式道爾頓制和文納特卡制在這期間盛行。然而，在之后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)大蕭條和“二戰(zhàn)”給教育帶來了巨大的沖擊和影響，各國的分層教學(xué)也出現(xiàn)了停滯。二戰(zhàn)后，分層教學(xué)也得到了恢復(fù)，相應(yīng)的教育理論也涌現(xiàn)了出來，比如著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論給分層教學(xué)帶來了多樣化的發(fā)展，產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，并出現(xiàn)了很多沿用至今的分層教學(xué)形式。1993年美國教育統(tǒng)計(jì)中心做了一項(xiàng)調(diào)查，約有86%的公立學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)，在其他國家，分層教學(xué)的開展也非常普遍。政府定于1998年開始對每個(gè)學(xué)生實(shí)行因材施教，重視每位學(xué)生的發(fā)展，為此特地縮小了班級規(guī)模。在二十世紀(jì)六、七十年代，德國出現(xiàn)了例如費(fèi)勒登貝格模式、FD分層模式為代表的分層教學(xué)形式。法國則為了保證教學(xué)的民主化，采用了將初中課程分為必修與選修，高中則分為了普高與職高。二十世紀(jì)七十年代，也就是在二戰(zhàn)結(jié)束之后，日本逐漸采取分層教學(xué)模式。日本的高中根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況編制為不同的班級。在日本基本上采用的是跑班選課形式，首先學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的志愿將數(shù)學(xué)和英語分為兩個(gè)層次教學(xué)。日本的高考則是由學(xué)生自己選擇考試科目，學(xué)生可以按照自己所選的科目自主選擇學(xué)科的層次，并進(jìn)入相應(yīng)的班級學(xué)習(xí)?？傊趪?，分層教學(xué)相對成熟，有多樣化的形式，但是，有些教師對分層教學(xué)持有一種質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)存在許多弊端，國外的分層教學(xué)方法在一些方面值得我國學(xué)習(xí)，但考慮到我國的基本國情，不同區(qū)域的差異以及西方國家文化背景的差異在，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中不可以完全照搬國外。隨著信息化時(shí)代的到來，中學(xué)安全教育也面臨著越來越大的壓力。一方面信息化網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的安全教育帶來了很大的沖擊，尤其是網(wǎng)絡(luò)詐騙事件時(shí)有發(fā)生，初中生很容易被游戲、色情、暴力等網(wǎng)絡(luò)信息誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)不安全事件；另一方面，中學(xué)安全教育體系在信息化條件下，沒有與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)學(xué)校、社區(qū)與家庭的“三位一體”安全教育聯(lián)防體系建設(shè)，從而出現(xiàn)校園安全、家庭安全與社區(qū)安全的割裂化狀態(tài)，三方力量沒有形成合力與聯(lián)動(dòng)。因此，在信息化下初中構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”安全教育體系是迫在眉睫的事情，筆者在教育體系構(gòu)建、信息化作用發(fā)揮及安全教育平臺(tái)構(gòu)建三方面，來論述安全教育體系的建設(shè)。一、學(xué)校安全教育要密切聯(lián)系社區(qū)與家庭，構(gòu)建“三位一體”安全教育體系構(gòu)建安全校園是每一個(gè)學(xué)校的責(zé)任，也是學(xué)校安全教育的根本目標(biāo)。但在信息化下，學(xué)校安全教育除了要發(fā)揮主體作用以外，還要通過與家庭安全教育、社區(qū)安全教育密切聯(lián)系起?恚?構(gòu)建校、家、社區(qū)于一體的安全教育體系。從學(xué)校安全教育來看，除了日常安全教育以外，還要形成一套融教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)于一體的安全教育滲透措施，從而使學(xué)校安全教育形成網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行360度無死角的安全教育，如在體育教學(xué)中滲透人身安全教育。除此之外，學(xué)校安全教育要制定具體操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成責(zé)任到人、安全到學(xué)生、安全教育有指南的安全教育流程。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校安全教育還要把這些安全教育措施與社區(qū)安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，構(gòu)建一套“三位一體”以學(xué)生安全為中心的安全教育體系。以溺水安全防范教育為例，學(xué)校安全教育不僅要教會(huì)中學(xué)生如何提高安全意識(shí)、防范安全事故出現(xiàn)，而且還要把這些做法與社區(qū)安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，通過社區(qū)宣傳、家庭教育共同來做好溺水安全防范工作。而同樣社區(qū)防詐騙安全教育也可以通過學(xué)校安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，使社區(qū)防詐騙安全教育工作從青少年抓起，并擴(kuò)大到家庭，做到聯(lián)防一體。由此可見，“三位一體”安全教育體系的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)校安全教育、社區(qū)安全教育及家庭安全教育的融合。二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立學(xué)校、社區(qū)、家庭之間安全教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建“三位一體”安全教育體系，關(guān)鍵在于信息的互聯(lián)互通，信息技術(shù)就發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。對于城市中學(xué)而言，特別是大城市中學(xué)，信息化基礎(chǔ)和條件相當(dāng)發(fā)達(dá)，從電腦、電話、智能手機(jī)甚至到APP推送等，都有很好的優(yōu)勢。“三位一體”安全教育體系要充分發(fā)揮信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，打通學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的聯(lián)通渠道，建立三者之間的安全教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)交換學(xué)生安全信息。在當(dāng)前，初中生走失事件屢有發(fā)生，而如果能打通學(xué)校、社區(qū)與家庭之間的安全教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，那么類似事件發(fā)生的概率將會(huì)大大降低。如當(dāng)初中生離校之后，學(xué)校攝相頭數(shù)據(jù)會(huì)通過電腦端將離校信息及時(shí)發(fā)送到家長手機(jī)與相應(yīng)社區(qū)監(jiān)控視頻中心，通過體貌等特征及時(shí)掌握初中生行蹤。如果學(xué)生出現(xiàn)偏離回家線路或走向偏僻地點(diǎn)，則會(huì)通過預(yù)警系統(tǒng)向警務(wù)部門、家庭及學(xué)校發(fā)出警報(bào)，使三方及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急方案，避免不安全事件的發(fā)生。而這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，信息技術(shù)顯然發(fā)揮了關(guān)鍵作用，從學(xué)生安全信息的錄入、識(shí)別到跟蹤，再到三方信息的互聯(lián)互通及相互交換，信息技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。而隨著定位系統(tǒng)的興起，未來定位終端也可以加入到安全教育體系中，從而更好地保護(hù)學(xué)生安全。三、通過教師、學(xué)生、家長與社區(qū)警務(wù)力量的結(jié)合，構(gòu)建信息化安全教育平臺(tái)信息技術(shù)不僅讓“三位一體”三方進(jìn)行互聯(lián)互通的聯(lián)動(dòng)，而且還可以形成三方合力來共同做好學(xué)生的安全教育防范工作，打造信息化安全教育平臺(tái)。信息化安全教育平臺(tái)是安全教育體系建設(shè)的重要組成部分，其主要作用在于通過教師、家長與社區(qū)警務(wù)力量的合力，對學(xué)生及時(shí)的安全警示與教育宣傳。眾所周知，教育具有一定的滯后性，但通過信息化安全教育平臺(tái)卻可以最大程度上降低這種滯后性。當(dāng)一個(gè)新型安全隱患出現(xiàn)以后，社區(qū)警務(wù)力量第一時(shí)間通過安全教育平臺(tái)向?qū)W校及家庭推送安全教育信息，學(xué)校安全教育會(huì)及時(shí)有針對性通過班會(huì)、大顯示屏、海報(bào)、廣播等形式進(jìn)行教育宣傳，并嵌入到家庭安全作業(yè)中，讓家長第一時(shí)間配合學(xué)校安全教育做好安全教育工作。這樣一來，教師、家長、社區(qū)警務(wù)力量與學(xué)生安全防范形成了合力，最大程度上做好安全教育工作，保障初中生安全教育落到實(shí)處?？傊?，信息化下初中“三位一體”安全教育體系建設(shè)要重視體系構(gòu)建、信息化作用發(fā)揮及安全教育平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮安全教育每一方力量的作用形成合力，切實(shí)保障初中生安全，防止中學(xué)生不安全事件的發(fā)生。中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理例腰痛1例腰痛病患者疼痛的個(gè)案護(hù)理中醫(yī)科例腰痛病患者疼痛的個(gè)案護(hù)理2主要內(nèi)容疾病相關(guān)知識(shí)介紹四國病例匯報(bào)護(hù)理難題護(hù)理問題、措施、結(jié)局小結(jié)與討論主要內(nèi)容3、腰痛病的概述又稱“腰脊痛”,是指因外感、內(nèi)傷或挫閃導(dǎo)致腰部氣血運(yùn)行不暢,或失于濡養(yǎng),引起腰脊或脊旁部位疼痛為主要癥狀的一種病證。、腰痛病的概述4腰痛病發(fā)病病因中醫(yī):外邪侵襲、年衰體虛、跌仆閃挫、筋脈痹阻、腰府失養(yǎng)西醫(yī):內(nèi)因:椎間盤本身退變(髓核脫水、韌帶松弛)外因:損傷(急性損傷、勞損),風(fēng)寒侵襲其他因素:遺傳,吸煙、飲酒、肥胖、妊娠等腰痛病發(fā)病病因5腰痛病患者臨床表現(xiàn)反復(fù)腰部疼痛,一側(cè)下患側(cè)感覺麻木肌肉萎縮肢放射疼痛腰部運(yùn)動(dòng)障礙患肢溫度下降腰痛病患者臨床表現(xiàn)6腰痛病的辨證分型圖像腰腿痛如刺,痛有定處,腰腿冷痛重著,轉(zhuǎn)側(cè)不利日輕夜重,腰部板硬,靜臥痛不減,受寒及陰雨俯仰旋轉(zhuǎn)受限,痛處拒天加重,肢體發(fā)冷,舌質(zhì)披,舌質(zhì)黔淡或有氣滯寒濕痹阻/淡苔白或膩,脈沉緊或斑,脈弦緊或澀濡緩NG圖像單熱品總熱的(濕熱痹虧)復(fù)喜忍為勞小便短赤,苔黃膩,脈濡數(shù)或弦數(shù)腰痛病的辨證分型7辨證施護(hù)1)生活起居護(hù)理@情志護(hù)理THETITLE飲食護(hù)理中醫(yī)操作護(hù)理功能鍛煉辨證施護(hù)801生活起居護(hù)理(1)急性期臥硬板床休息睡姿應(yīng)使頭頸保持自然仰伸位最為理想,最好平臥于木板床,使膝、髖略屈曲。側(cè)臥位時(shí),雙膝之間置一枕頭。(2)下床:側(cè)身至床緣處,雙腳預(yù)定可以放下到地板的地方,再來以兩手將上身撐起來,坐起來再下床。01生活起居護(hù)理9(3)坐位:腰部挺直,椅子要有較硬的靠背。椅子腿高度與病人膝到足的高度相等,坐位時(shí),髖部略高于膝部,若椅面太高,可在足下墊一踏板(4)起座:從座位上站起的,一側(cè)下肢從椅子側(cè)面移向后方,腰部挺直,調(diào)整好重心后起立。(3)坐位:腰部挺直,椅子要有較硬的靠背。105)注意腰背部保暖,夏季慎用空調(diào)、風(fēng)扇、涼鹿等。(6)必要時(shí)協(xié)助日常生活護(hù)理。5)注意腰背部保暖,夏季慎用空調(diào)、風(fēng)扇、11中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件12中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件13中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件14中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件15中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件16中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件17中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件18中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件19中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件20中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件21中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件22中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件23中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件24中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件25中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件26中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件27中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件28中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件29中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件30中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件31中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件32中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件33中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件34中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件35中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件36中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件37中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件38中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件39中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件40中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件41中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件42中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件43中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件44中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件45中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件46中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件47中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件48中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件49中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件50中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件51中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件52中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理課件53謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，54中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理中醫(yī)腰痛病個(gè)案護(hù)理例腰痛病患者疼痛的個(gè)案護(hù)理中醫(yī)科主要內(nèi)容疾病相關(guān)知識(shí)介紹四國病例匯報(bào)護(hù)理難題護(hù)理問題、措施、結(jié)局小結(jié)與討論、腰痛病的概述又稱“腰脊痛”,是指因外感、內(nèi)傷或挫閃導(dǎo)致腰部氣血運(yùn)行不暢,或失于濡養(yǎng),引起腰脊或脊旁部位疼痛為主要癥狀的一種病證。腰痛病發(fā)病病因中醫(yī):外邪侵襲、年衰體虛、跌仆閃挫、筋脈痹阻、腰府失養(yǎng)西醫(yī):內(nèi)因:椎間盤本身退變(髓核脫水、韌帶松弛)外因:損傷(急性損傷、勞損),風(fēng)寒侵襲其他因素:遺傳,吸煙、飲酒、肥胖、妊娠等九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,而化學(xué)用語往往成了學(xué)生的“攔路虎”,一部分學(xué)生對化學(xué)用語的“讀”、“寫”、“用”存在很大困難。筆者在農(nóng)村初中多年從事九年級化學(xué)教學(xué),深感化學(xué)用語對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響之大,在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上,在每次考核的成績上都形成了鮮明的對比。能熟練書寫,運(yùn)用化學(xué)用語的學(xué)生,對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心十足,興趣濃厚,而書寫化學(xué)用語有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的能力和水平提高?浠郝?,并且產(chǎn)生畏懼心理,停止不前,個(gè)別學(xué)生甚至放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出要幫助學(xué)生“簡潔、規(guī)范地使用化學(xué)用語”,《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也指出“化學(xué)用語是重要的化學(xué)知識(shí),也是傳統(tǒng)化學(xué)的‘分化點(diǎn)’”。所以,搞好化學(xué)用語教學(xué),在化學(xué)教學(xué)過程中是不可忽視的。這一部分教學(xué)記憶量大,抽象性強(qiáng),有的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。筆者收集并整理了學(xué)生最易錯(cuò)的化學(xué)用語,在教學(xué)中進(jìn)行講評,引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,能有效防止教師再三強(qiáng)調(diào),學(xué)生卻一錯(cuò)再錯(cuò),同時(shí)也防止學(xué)生出現(xiàn)“分化”。在初中階段,學(xué)生主要掌握的化學(xué)用語是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式,以下分別舉例說明:一、元素符號的書寫。主要存在的問題是:1、大小寫不分;如:Mn寫作mn,Zn寫作zn,Mg寫作mg,Cl寫作cl或CL,Ca寫作ca。2、大小寫比例不協(xié)調(diào);如:Al寫作Al或Al,Mg寫作Mg,Ag寫作Ag,。3、元素符號相混淆;銅Cu鈣Ca混淆,氯Cl鋁Al不分,以上錯(cuò)誤應(yīng)使學(xué)生仔細(xì)加以分辨,找出寫法上的異同,反復(fù)練習(xí),使學(xué)生記準(zhǔn)、練熟。二、在化學(xué)式的書寫上,主要問題是:1、角數(shù)寫錯(cuò),不注意化合價(jià)原則。如:Al2O3寫作AlO,MgO寫作MgO2,Ca(OH)2寫作CaOH,Ca(NO3)2寫作CaNO3,Na2SO4寫作NaSO4,Na2CO3寫作NaCO3等;2、書寫不規(guī)范,如:CO2寫作Co2,H2SO4寫作H2So4,Cu(OH)2寫作Cu(OH)2等;3、粗心大意,如:碳酸鈣CaCO3寫作CoCO3或CuCO3,氫氧化鈣Ca(OH)2寫作Cu(OH)2,NaOH寫作Na(OH)等。三、在書寫化學(xué)方程式中,錯(cuò)誤較多,主要是將反應(yīng)物或生成物的化學(xué)式寫錯(cuò),下面是各屆學(xué)生中總有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤(帶下劃線的化學(xué)式是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式):Mg+O2點(diǎn)燃MgO2Na+Cl點(diǎn)燃NaClH2O2MnO2H2O+O2↑H2O=H2+O2Hg+O2↑加熱2HgOZn+H2SO4=InSO4+H2↑Zn+2HCl=ZnCl+H2↑CuO+H2SO4=CuOSO4+H2OMg+H2SO4=Mg2SO4+H2OMg+2HCl=MgCl+H2↑Al+CuSO4=AlSO4+CuCaCO3+HCl=CaCl+H2O+CO2↑AgNO3+HCl=AgCl2↓+HNO3Ca(OH)+HCl=CaCl+H2OCa(OH)2+FeCl3=Fe(OH)2↓+CaCl3Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2(OH)2NaCl+AgNO3=AgCl↓+Na2NO3K2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4↓+K2NO32NaCO3+BaCl=BaCO3↓+2NaClCu2SO4+2NaOH=2Cu(OH)2↓+Na2SO4分析以上情況,不難看出,學(xué)生對化學(xué)式的書寫不正確,導(dǎo)致化學(xué)方程式的錯(cuò)誤。其原因在于:第一,很多學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí),往往粗心大意,出現(xiàn)反應(yīng)式不配平,箭號亂標(biāo)或不標(biāo),反應(yīng)條件不注明等問題。第二,未熟練掌握和運(yùn)用有關(guān)元素或原子團(tuán)的化合價(jià),使化合物中正負(fù)元素化合價(jià)的代數(shù)和不為零。第三,未能正確理解化學(xué)方程式的涵義,書寫的生成物的化學(xué)式,特別是右下角的角數(shù),受反應(yīng)物化學(xué)式中角數(shù)的影響較大。實(shí)際上,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)寫化學(xué)式時(shí),特別注意了化合價(jià)的運(yùn)用,錯(cuò)誤較少,一寫反應(yīng)式就亂了分寸,往往將化學(xué)式寫錯(cuò)。第四,態(tài)度不端正,對待科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),不認(rèn)真書寫隨手亂畫,導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤,尤其書寫不規(guī)范。針對以上情況,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題:(一)從思想上使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重要意義?！盎瘜W(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的用來表示物質(zhì)的組成,結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種符號”,是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種專用工具,是化學(xué)科學(xué)工作者進(jìn)行傳播和交流信息的書面語言,具有國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。必須認(rèn)真對待,嚴(yán)格要求自己在書寫方面不能有半點(diǎn)馬虎,更不能有敷衍了事的想法和做法。掌握化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“記住一些常見元素的名稱和符號”,“能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成”,“能正確書寫簡單的化學(xué)方程式”。因此,必須從思想上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)用語的重要性,增強(qiáng)信心,激發(fā)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性;培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的理解能力,提高記憶效果;培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,形成濃厚而持久的興趣。(二)聯(lián)系實(shí)際,循序漸進(jìn),抓住內(nèi)涵,名實(shí)結(jié)合。元素符號是國際通用的符號,用來表示各種元素的,是學(xué)好其他化學(xué)用語的基礎(chǔ),必須準(zhǔn)確記憶,掌握書寫元素符號時(shí)“一大二小”的規(guī)定,為寫好化學(xué)式打下基礎(chǔ)。化學(xué)式是用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子,任何一種物質(zhì)的化學(xué)式都不是憑空寫出來的,而是經(jīng)過多次精密實(shí)驗(yàn),測得其組成推算出來的,一種純凈物只有一種化學(xué)式。在寫化學(xué)式時(shí)要考慮物質(zhì)的元素組成,各元素的原子個(gè)數(shù),元素的排列順序,化合價(jià)原則等,從而寫出正確的化學(xué)式,為寫好化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。化學(xué)方程式是用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子?？傊?由化學(xué)用語的涵義可知,化學(xué)用語與化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系就是“名”和“實(shí)”的關(guān)系,在書寫化學(xué)用語時(shí),要聯(lián)系實(shí)際,名實(shí)結(jié)合,結(jié)合具體物質(zhì),具體反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)合事實(shí)或概念,加強(qiáng)理解,鞏固記憶,不能“名實(shí)脫離”,應(yīng)做到“名實(shí)互現(xiàn)”,“名實(shí)發(fā)展”。理解涵義,規(guī)范書寫,融會(huì)貫通。盡可能做到一見到化學(xué)式就能想到有關(guān)該物質(zhì)的一些性質(zhì),如顏色、狀態(tài),能和什么物質(zhì)反應(yīng)等,一見到或聽到學(xué)過的純凈物的名稱,就能寫出其化學(xué)式,知道其元素組成及各元素的原子個(gè)數(shù)比。一寫化學(xué)方程式就應(yīng)想到各物質(zhì)變化時(shí)的現(xiàn)象,生成物的名稱和化學(xué)式,一提到某個(gè)常見的化學(xué)反應(yīng),就能熟練正確地書寫出反應(yīng)式,學(xué)生對化學(xué)用語能否熟練運(yùn)用,在很大程度上也反映了對化學(xué)知識(shí)的理解程度。(三)嚴(yán)格訓(xùn)練,及時(shí)反饋,講練結(jié)合。教學(xué)時(shí)要防止學(xué)生第一次寫錯(cuò),他寫錯(cuò)第一次,很有可能寫錯(cuò)第二次、第三次。糾正一個(gè)錯(cuò)誤,比形成一個(gè)正確的觀點(diǎn)要難得多。要使學(xué)生能正確、規(guī)范、熟練的書寫化學(xué)用語,平時(shí)教學(xué)中必須從“寫”字上下功夫。記得有一次課間,一學(xué)生跟我說:“老師,我就是不會(huì)寫化學(xué)式”,我還未開口,另一學(xué)生就說:“多寫幾次就會(huì)了?！彼栽诮虒W(xué)中應(yīng)嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練、及時(shí)反饋、耐心引導(dǎo),使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用化學(xué)用語。比如,初學(xué)元素符號,可讓學(xué)生在英語練習(xí)本上練習(xí),做到字母大小寫正確,比例諧調(diào)。學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí),還可讓學(xué)生制作卡片,寫出物質(zhì)的名稱、化學(xué)式、重要性質(zhì),以幫助記憶。俗話說“臺(tái)上一分功,臺(tái)下百日功”。通過多次訓(xùn)練,提高識(shí)記能力,從而提高化學(xué)用語教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)用語教學(xué),不是一朝一夕就能完成的,在整個(gè)教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化,不斷糾錯(cuò),從而使學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語,提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。可以說:化學(xué)用語并不難,關(guān)鍵書寫要規(guī)范,角數(shù)記住寫右下,不與字母同等大。Mg、Hg、Ag中g(shù)中下,Zn、Ca、Cu中Z、C大,CI、H左右一樣高,O要寫大不寫小。大寫M從四筆成,一筆寫成不象形,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度正,規(guī)范書寫形自成。化學(xué)用語是橋梁,微觀宏觀兩相聯(lián),表質(zhì)表量多涵義,化學(xué)學(xué)習(xí)好工具。會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用,化學(xué)用語記心中。集中練習(xí)不可取,分散訓(xùn)練要好些。抓規(guī)律,做示范,易錯(cuò)點(diǎn),多強(qiáng)調(diào)。抽象語言“名”對“實(shí)”,見符號,想物質(zhì),見物質(zhì),寫符號,常寫常記用得好。元素符號、化學(xué)式,化學(xué)反應(yīng)方程式,步步為營記得牢,熟能生巧用的準(zhǔn)。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)不僅指語文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的綜合，還指語文與其他學(xué)科之間的綜合。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)描述：★語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！镎Z文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與語文實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！镎Z文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神；突出學(xué)生的自主性；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！镌u價(jià)時(shí)著重考慮學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。2、從描述中可歸納為：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語文素養(yǎng)的全面提高。3、有三大特點(diǎn)：①語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注和涉及自然、社會(huì)、人生、天文、地理以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，可利用多種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法與手段，如小組合作、獨(dú)立探索、調(diào)查研究等，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科方法，如實(shí)驗(yàn)法；從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生形成健康的人格、身心諸因素的和諧發(fā)展。②語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探討，利用校內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。③語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過程中可以不斷生成；語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有多元性，教育價(jià)值在活動(dòng)過程中，能生成許多新的教育價(jià)值，如：知識(shí)與能力方面的、情感與態(tài)度等方面的。二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略1、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用教師是語文綜合性活動(dòng)主題的開發(fā)設(shè)計(jì)者。因此在制定語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的時(shí)候，教師要成為學(xué)生的合作者，發(fā)揮好教學(xué)中的主導(dǎo)作用。用“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材本是熔知識(shí)性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無法比擬的吸引力。可是，長期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對語文這門學(xué)科興致索然。因此，語文教學(xué)過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競爭機(jī)制。在競賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂無窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。2、合理安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間語文的綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，教師和學(xué)生不能只看到短期內(nèi)語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學(xué)才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，多給綜合性學(xué)習(xí)的開展留出時(shí)間，不能一味地注重理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語文的樂趣和價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)是要有大量的時(shí)間保證的，教師多留給學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中真正提升自己的語文能力。3、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語文學(xué)科不再是簡單的工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合勢成必然。課標(biāo)指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！碑?dāng)然，這方面的綜合要突出語文主體地位，體現(xiàn)語文的本性，不能本末倒置，盲目結(jié)合，把語文綜合性學(xué)習(xí)搞成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展評價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價(jià)的教育功能。所以，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評價(jià)的內(nèi)容突出整體性和綜合性?！霸u價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！奔丛u價(jià)要突出“四重”――重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三個(gè)維度的綜合，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，評價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)?！币龅叫纬尚栽u價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、家長評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評價(jià)體系，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。一、正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效的前提條件主導(dǎo)與主體關(guān)系，就是教與學(xué)二者的角色轉(zhuǎn)變問題。由于新的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方法的改變，促使教育者要改變以往教學(xué)方式和教學(xué)角色改變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)高效精致，要達(dá)到40分鐘課堂教學(xué)高效與精美，首先就是打破傳統(tǒng)教法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者的角色的轉(zhuǎn)變。教師由以往的滿堂灌者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，點(diǎn)撥答疑，參與者和組織者；學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推到教學(xué)的前臺(tái)。如，在文言文教學(xué)中，把任務(wù)分解派給學(xué)生，有負(fù)責(zé)整理文中生字詞語與解釋的，有負(fù)責(zé)整理文中思路的，有負(fù)責(zé)翻譯的，有負(fù)責(zé)整理思想及詩歌內(nèi)容及風(fēng)格的，有負(fù)責(zé)歸類文中實(shí)詞與虛詞和特殊句式的，最后推出兩名成員到前臺(tái)負(fù)責(zé)講課。當(dāng)然，學(xué)生理解能力也是有限的，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。如學(xué)生的閱讀與思考，對于重要的、精美的語段和詞句的賞析品味，教師必要的點(diǎn)撥，教師的范讀亦不可少。當(dāng)然，教學(xué)的形式可以改變，合作交流的教學(xué)形式可以多樣，真正把語文課上活了，學(xué)生每一節(jié)課都處在獲取知識(shí)、提高能力的興奮中，老師也得到了解放，何樂而不為？這不就是很好的語文高效課堂嗎？二、處理好創(chuàng)新與繼承關(guān)系，是促進(jìn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富與高效的保證語文學(xué)習(xí)是一種長期積累的過程，沒有積累是學(xué)不好語文的。沒有創(chuàng)新就是沒有生命，就沒有發(fā)展，語文教學(xué)也是如此。這幾年，語文教改中過于追求創(chuàng)新，拋棄了傳統(tǒng)。不要了積累，不要了背誦朗讀。結(jié)果上了十幾年學(xué)，有的學(xué)生竟然背不出幾首詩詞，認(rèn)字和寫字的能力也大大下降，中小學(xué)作文中也是錯(cuò)字連篇，實(shí)在是語文教學(xué)的悲哀。新課標(biāo)中第一次明確提出了積累的要求，這就是經(jīng)過長時(shí)期語文教學(xué)改革后，對傳統(tǒng)教學(xué)的一些科學(xué)的進(jìn)步的東西再認(rèn)識(shí)，給予了充分地肯定。新課程中加大了對古詩文的和現(xiàn)代精美散文背誦的量，這就是語文教學(xué)傳統(tǒng)的回歸，是抓住了母語教學(xué)的根本。因此注重背誦是實(shí)現(xiàn)高效課堂不可忽視的要素之一。背誦的內(nèi)容不能僅限于課本中限定的篇幅，還要增加一定量的課外內(nèi)容，最好是加大古詩文的比例，那是經(jīng)過千百年文化積淀下來最優(yōu)秀的文學(xué)文化精華。多背誦多積累，不但能使學(xué)生感受到祖國文化的博大精深，而且能積累豐富的知識(shí)，得到美的熏陶，提高文學(xué)、美學(xué)等綜合素養(yǎng)。背誦積累得多了，寫作能力，理解能力，思想素質(zhì)就都會(huì)具備了。實(shí)施新課改，推行語文高效課堂，不可拋卻傳統(tǒng)的語文教學(xué)中科學(xué)而有效的手段。這是先輩為我們學(xué)習(xí)留下的優(yōu)秀文化財(cái)富和先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)傳承下來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。三、實(shí)施學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效方法之一實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)最大的改變就是教學(xué)方式和教學(xué)方法改變，這就是自主合作探究的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教師們普遍采用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代新詩在我國文學(xué)史上占有重要地位，僅憑課本中有限的幾首詩來培養(yǎng)起學(xué)生對新詩的感情與興趣，實(shí)在是天方夜譚。所以我在教學(xué)新詩單元時(shí)就根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的原則，實(shí)施教師引導(dǎo)示范教學(xué)法，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富高效。在教學(xué)中，一般是以一個(gè)詩人的作品帶出多首詩歌，或者是以某一位詩人帶出多位同時(shí)代的詩人或相關(guān)作品。進(jìn)行詩歌專題研究學(xué)習(xí)，每講一個(gè)專題，老師做示范分析講解，后邊就由學(xué)生分組合作研究學(xué)習(xí)相關(guān)詩人作品，然后各組派代表進(jìn)行主講，包括詩人風(fēng)格、內(nèi)容、思想、經(jīng)歷、影響等，然后寫成小論文。這種學(xué)習(xí)方式最大化的增加了學(xué)習(xí)的容量和知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多元化，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和資源共享的效果。四、“大語文”與“小語文”結(jié)合，促使語文教學(xué)高效豐富語文功夫在課外，生活多廣，語文多廣，生活即語文。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為了開闊學(xué)生的視野，我積極開拓語文教學(xué)領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，把“大語文”與“小語文”結(jié)合起來，結(jié)合文本教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將辯論會(huì)、演講賽、詩朗誦、新聞播報(bào)、熱點(diǎn)評析、課本劇表演等引入課堂，這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，我在授課時(shí)，有意識(shí)地穿插與課內(nèi)有關(guān)的古今中外的人與事、文學(xué)藝術(shù)、天文地理、哲學(xué)宗教、國際國內(nèi)新聞大事、政治經(jīng)濟(jì)軍事動(dòng)態(tài)，社會(huì)熱點(diǎn)、國家建設(shè)與發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又了解了國家和社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，把素質(zhì)教育貫穿在語文教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。為了加強(qiáng)學(xué)生對課文理解，我往采用以課本劇表演形式，讓學(xué)生要么在學(xué)習(xí)文本之前自己先閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)自己理解組合一個(gè)小組進(jìn)行排練表演，演后，我在課堂上與同學(xué)們一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討講解，然后由學(xué)生表演小組自己點(diǎn)評分析表演得失，或由我來點(diǎn)評，以此加深對文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，或者是講完后由學(xué)生自發(fā)組織一個(gè)小話劇團(tuán)來進(jìn)行創(chuàng)作表演，這樣進(jìn)一步來加深課堂內(nèi)容與知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，總之以演促學(xué)方式，也是一種大語文與小語文課內(nèi)與課外結(jié)合的很好的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛。這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。既培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。為了提高學(xué)生綜合語文能力，還必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。確定讀書篇目，給學(xué)生提出讀書要求，讀完后對相關(guān)內(nèi)容或人物進(jìn)行點(diǎn)評，或者寫讀書評論，進(jìn)行交流，以開拓學(xué)生讀書思路，提高閱讀能力。要改變教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)條件，把學(xué)生引向科學(xué)的富有成效的教育環(huán)境中。成功的教育不僅是教學(xué)生多少知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生一生的生存能力、學(xué)習(xí)能力，通過語文課豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，回到語文本真上來，這才是新課標(biāo)教學(xué)的真正目標(biāo)，也是語文高效課堂真正“高效”所在。[作者通聯(lián)：甘肅嘉峪關(guān)市酒鋼三中]“分層遞進(jìn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國古代最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中也詳細(xì)闡述了“教”與“學(xué)“的辯證關(guān)系。這篇論著強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該看到差距，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，重視因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。二十世紀(jì)，基于素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的受教育機(jī)會(huì)，從而保障教育事業(yè)的普及面，逐漸謀求教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。除此之外，就近入學(xué)制度推廣以來，高校招生有了明顯的變化，各地區(qū)教育資源存在一定的差異性，只有深刻落實(shí)分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1993年，上海市在虹口區(qū)教育學(xué)院以及上海教科所的合作下，對飛虹中學(xué)的教研活動(dòng)進(jìn)行深入的考察，隨后上海市便推出了“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究”?；趯W(xué)生實(shí)際情況，采取教學(xué)模式分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)評價(jià)分層的模式，開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)都有著顯著的提升。分層教學(xué)模式在隨后的發(fā)展中也做出了相應(yīng)的調(diào)整，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。作為新型課程，信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，有一定的差別。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的背景、家庭狀況以及社會(huì)環(huán)境都不盡相同，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)出了一定的差異。有關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)方式的嘗試，給分層教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和研究的理論基礎(chǔ)，能夠有效地解決學(xué)生在信息技術(shù)水平中參差不一和兩極分化的問題，也為本文研究有關(guān)信息技術(shù)分層教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二、國外研究現(xiàn)狀在美國，分層教學(xué)最早可追溯到十九世紀(jì)六十年代，出現(xiàn)了以能力分班為標(biāo)志的教學(xué)形式，該教育形式主要是由美國著名的教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的活動(dòng)分團(tuán)制。隨后在其他歐美國家也開始實(shí)行并普遍采用分層教學(xué)活動(dòng)。在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)交替之時(shí)，在美國，出現(xiàn)了較多分層教學(xué)形式，例如“速進(jìn)班”、“機(jī)會(huì)班”、永久分組制等。著名的教學(xué)組織形式道爾頓制和文納特卡制在這期間盛行。然而，在之后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)大蕭條和“二戰(zhàn)”給教育帶來了巨大的沖擊和影響，各國的分層教學(xué)也出現(xiàn)了停滯。二戰(zhàn)后，分層教學(xué)也得到了恢復(fù)，相應(yīng)的教育理論也涌現(xiàn)了出來，比如著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論給分層教學(xué)帶來了多樣化的發(fā)展，產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，并出現(xiàn)了很多沿用至今的分層教學(xué)形式。1993年美國教育統(tǒng)計(jì)中心做了一項(xiàng)調(diào)查，約有86%的公立學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)，在其他國家，分層教學(xué)的開展也非常普遍。政府定于1998年開始對每個(gè)學(xué)生實(shí)行因材施教，重視每位學(xué)生的發(fā)展，為此特地縮小了班級規(guī)模。在二十世紀(jì)六、七十年代，德國出現(xiàn)了例如費(fèi)勒登貝格模式、FD分層模式為代表的分層教學(xué)形式。法國則為了保證教學(xué)的民主化，采用了將初中課程分為必修與選修，高中則分為了普高與職高。二十世紀(jì)七十年代，也就是在二戰(zhàn)結(jié)束之后，日本逐漸采取分層教學(xué)模式。日本的高中根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況編制為不同的班級。在日本基本上采用的是跑班選課形式，首先學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的志愿將數(shù)學(xué)和英語分為兩個(gè)層次教學(xué)。日本的高考則是由學(xué)生自己選擇考試科目，學(xué)生可以按照自己所選的科目自主選擇學(xué)科的層次，并進(jìn)入相應(yīng)的班級學(xué)習(xí)?？傊趪?，分層教學(xué)相對成熟，有多樣化的形式，但是，有些教師對分層教學(xué)持有一種質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)存在許多弊端，國外的分層教學(xué)方法在一些方面值得我國學(xué)習(xí)，但考慮到我國的基本國情，不同區(qū)域的差異以及西方國家文化背景的差異在，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中不可以完全照搬國外。隨著信息化時(shí)代的到來，中學(xué)安全教育也面臨著越來越大的壓力。一方面信息化網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的安全教育帶來了很大的沖擊，尤其是網(wǎng)絡(luò)詐騙事件時(shí)有發(fā)生，初中生很容易被游戲、色情、暴力等網(wǎng)絡(luò)信息誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)不安全事件；另一方面，中學(xué)安全教育體系在信息化條件下，沒有與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)學(xué)校、社區(qū)與家庭的“三位一體”安全教育聯(lián)防體系建設(shè)，從而出現(xiàn)校園安全、家庭安全與社區(qū)安全的割裂化狀態(tài)，三方力量沒有形成合力與聯(lián)動(dòng)。因此，在信息化下初中構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”安全教育體系是迫在眉睫的事情，筆者在教育體系構(gòu)建、信息化作用發(fā)揮及安全教育平臺(tái)構(gòu)建三方面，來論述安全教育體系的建設(shè)。一、學(xué)校安全教育要密切聯(lián)系社區(qū)與家庭，構(gòu)建“三位一體”安全教育體系構(gòu)建安全校園是每一個(gè)學(xué)校的責(zé)任，也是學(xué)校安全教育的根本目標(biāo)。但在信息化下，學(xué)校安全教育除了要發(fā)揮主體作用以外，還要通過與家庭安全教育、社區(qū)安全教育密切聯(lián)系起?恚?構(gòu)建校、家、社區(qū)于一體的安全教育體系。從學(xué)校安全教育來看，除了日常安全教育以外，還要形成一套融教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)于一體的安全教育滲透措施，從而使學(xué)校安全教育形成網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行360度無死角的安全教育，如在體育教學(xué)中滲透人身安全教育。除此之外，學(xué)校安全教育要制定具體操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成責(zé)任到人、安全到學(xué)生、安全教育有指南的安全教育流程。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校安全教育還要把這些安全教育措施與社區(qū)安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，構(gòu)建一套“三位一體”以學(xué)生安全為中心的安全教育體系。以溺水安全防范教育為例，學(xué)校安全教育不僅要教會(huì)中學(xué)生如何提高安全意識(shí)、防范安全事故出現(xiàn)，而且還要把這些做法與社區(qū)安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，通過社區(qū)宣傳、家庭教育共同來做好溺水安全防范工作。而同樣社區(qū)防詐騙安全教育也可以通過學(xué)校安全教育、家庭安全教育聯(lián)系起來，使社區(qū)防詐騙安全教育工作從青少年抓起，并擴(kuò)大到家庭，做到聯(lián)防一體。由此可見，“三位一體”安全教育體系的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)校安全教育、社區(qū)安全教育及家庭安全教育的融合。二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立學(xué)校、社區(qū)、家庭之間安全