構(gòu)建物理高效課堂的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建物理高效課堂的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：為落實(shí)十九大精神，把初心和使命融入到立德樹人的過程，為進(jìn)一步深化課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建物理高效課堂。充足的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂的基石，教學(xué)反思是高效課堂的催化劑。好的課堂既不是教師的個(gè)人秀，也不是學(xué)生的集體舞，而是老師學(xué)生雙向討論交流相交輝映。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);備課;創(chuàng)新教學(xué)：教學(xué)反思;核心素養(yǎng)

為落實(shí)十九大精神，把“初心”和“使命”融入到立德樹人的過程，進(jìn)一步深化課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，江西省教育廳組織開展了優(yōu)秀課例展示交流活動(dòng)。2019年的江西省物理教育優(yōu)秀課例現(xiàn)場(chǎng)展示交流活動(dòng)在江西九江同文中學(xué)進(jìn)行，我有幸參加了這次展示活動(dòng)的全程聽課，同文中學(xué)原名儒勵(lì)中學(xué)，有崇儒勵(lì)學(xué)之意，后依據(jù)”車同軌，書同文”改名同文中學(xué)。同文中學(xué)有152年的辦學(xué)歷史，有深厚的文化積淀，也是革命烈士方志敏曾經(jīng)就讀過的學(xué)校。省物理教研室特級(jí)教師王金瑞老師將江西省物理優(yōu)秀課例展示活動(dòng)安排在同文中學(xué)進(jìn)行，給物理活動(dòng)賦予更深的內(nèi)涵，也寄矛了他對(duì)青年教師成長(zhǎng)的深切關(guān)懷。

新課標(biāo)要求我們培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。我們應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效好課堂，同時(shí)物理學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們的學(xué)生急需提高的是動(dòng)手能力，操作能力。參加展示課的教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)平等的、開放的、愉悅的課堂。教學(xué)中無處不在的多樣的、有趣的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。教師們巧妙地利用物理實(shí)驗(yàn)的多元性、多變性，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，不但使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻，也使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，拓寬了思維的深度廣度。

特別是贛州七中廖龍龍老師的展示課，巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以實(shí)驗(yàn)破疑解難、科學(xué)探究啟發(fā)思維，整堂課如行云流水，銜接自然是難得的好課。這堂最大優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)用得好用得巧，大小實(shí)驗(yàn)十一個(gè)，個(gè)個(gè)都有其作用。以廖老師的展示課《大氣壓強(qiáng)》為課例，從備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)及課后反思三方面來論述高效課堂構(gòu)建的路徑。

一、充足的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提。

廣義的備課含長(zhǎng)期積累，教育家

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中有這樣一個(gè)故事：一位教了30多年課的教師上了一堂精采的觀摩課。課后有人問他："您花了多少時(shí)間準(zhǔn)備了這堂

課？"他笑著回答："這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子”。狹義的備課即備學(xué)情、備教材教法、備教具學(xué)具等，使老師達(dá)到“眼中有學(xué)生，腦中有教材，心中有教法，手中有教具”。

備課的第一步備學(xué)情即研究學(xué)生，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析學(xué)生的現(xiàn)狀，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力水平。綜合學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)水平、行為習(xí)慣、價(jià)值取向、可接受能力以及非智力因素等方面的情況，更多地關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反映，并思考相應(yīng)的對(duì)策。

備教材，即鉆研教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。磚研教材弄清課程教學(xué)目標(biāo)，分析課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，思考破解疑難的方法。廖老師對(duì)教材是鉆研透徹，對(duì)課程的重難點(diǎn)把握到位，用實(shí)驗(yàn)破疑解難。例如對(duì)于大氣壓存在的觀念構(gòu)建，廖老師老慮到空氣看不見摸不著，學(xué)生對(duì)于大氣壓是不是真的存在的疑惑充分考慮到了。于是廖老師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來破疑，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)一下就振撼到了學(xué)生。廖老師拿了一個(gè)大型的礦泉水桶，在其中用膠頭滴管滴入幾滴酒精并搖勻，使酒精汽華后，將點(diǎn)燃的火柴放入瓶?jī)?nèi)，灑精在瓶?jī)?nèi)迅速燃燒，之后廖老師用手壓緊瓶口，一會(huì)兒瓶被壓癟。學(xué)生驚呆了，是什么力將瓶位癟的呢？學(xué)生的思維激活了。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)興趣引起思考促進(jìn)求知。好的課堂，就是要讓各層次的學(xué)生獲得創(chuàng)造性的心理體驗(yàn)，感受到生活課堂的愉悅。

備教法是指根據(jù)教育的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，物理課的教學(xué)方法較多，如講解法、實(shí)驗(yàn)法、讀書指導(dǎo)法、討論法、習(xí)題鞏固法、啟發(fā)法、探究法等等。廖老師的《大氣壓強(qiáng)》課程展開，以實(shí)驗(yàn)法、探究法為主，輔以講解法、啟發(fā)法多種方法并用，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。例大氣壓存在廖老師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法、講解法和啟發(fā)法進(jìn)行授課。讓學(xué)生體驗(yàn)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：覆杯實(shí)驗(yàn)、半球?qū)嶒?yàn)和他創(chuàng)新的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即在報(bào)紙下壓住一塊薄木板的一部分，用手猛敲伸出報(bào)紙的一端，薄木板斷。經(jīng)歷這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)大氣壓的體驗(yàn)是深刻的。

就備教具的角度而言，要好好贊一贊廖老師的敬業(yè)精神。該堂課廖老師大小實(shí)驗(yàn)十一個(gè)，大到梯子、塑料桶，小到吸管、土豆，大小器材32件，同時(shí)對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改裝，巧妙地解決了水銀有毒的問題，而且強(qiáng)化了學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的安全教育。因此要上好一堂好課，教師要在充分熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上編寫教案，同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容確定好教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定好教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)不同形式的課進(jìn)行設(shè)計(jì)教法，準(zhǔn)備好教學(xué)需要的教具。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂的基石

授課環(huán)節(jié)，我們從課程引入、難點(diǎn)突破、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面來談一談如何上出精彩好課。廖老師的課程引入就很出彩，采用實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。引入課題方式還有很多：例如視頻引入、故事引入、魔術(shù)引入、以舊帶新引入等等?？傊?，出色的新課導(dǎo)入就如同戲劇中精彩的序幕，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們處于積極的思維學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課教授過程要提出相關(guān)問題或讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或在老師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，即制造沖突后解決問題，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。然而，每一堂課的中心問題，在老師的心中應(yīng)該是十分明確的，如果沒有問題，在教學(xué)上就會(huì)失去教學(xué)紐帶，要培養(yǎng)學(xué)生的能力也就難了。值得注意的是，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和在教師啟發(fā)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的效果是不一樣的，前者可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，問題的設(shè)計(jì)要偏向讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。廖老師讓學(xué)生體驗(yàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和歷史故事講述：馬德堡市市長(zhǎng)用16匹馬才拉開半球，學(xué)生自己自然發(fā)現(xiàn)問題：大氣壓強(qiáng)真大呀，如何測(cè)量大氣壓的值呢？學(xué)生自己迫切地想知道大氣壓的測(cè)量方法，迫切的求知欲促便學(xué)生真實(shí)的學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性思維主動(dòng)性得到了激發(fā)。廖老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自然引導(dǎo)到課題難點(diǎn)上來，衡量教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。

“重難點(diǎn)”是一節(jié)課的精髓和靈魂所在，物理教師在教學(xué)中能否抓住并且突破重點(diǎn)難點(diǎn)是一件非常重要的事情。《大氣壓強(qiáng)》中大氣壓的測(cè)定既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。生活中其他方法測(cè)大氣壓的值誤差都偏大，意大利物理學(xué)家托里拆利利用水銀測(cè)大氣壓的值方法相對(duì)準(zhǔn)確，但水銀有毒，因此很多課堂要么視頻播放該實(shí)驗(yàn)或講解該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法真實(shí)感受大氣壓測(cè)量過程，而廖老師將托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行巧妙改裝，他用配有刻度板的兩端開口的玻璃管插入水銀槽中，上端用軟管與抽氣針筒相連通，用抽氣的方法將水銀吸滿玻璃管排盡空氣后扎緊軟管。這樣既有效演示實(shí)驗(yàn)且讀數(shù)方便，而且解決了用手直接接觸水銀的弊端。突破課題中的重難點(diǎn)方法很多，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的觀察、體驗(yàn)和思考，很多學(xué)生理解不了解的知識(shí)，如果通過觀察或者是實(shí)踐操作的方式，就可以輕松地掌握和理解，在觀察實(shí)驗(yàn)中提高能力。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意義重大。廖老師《大氣壓強(qiáng)》展示課亮點(diǎn)之處不僅在于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的創(chuàng)新改造，還在于他善于用生活中常見物品，制造沖突引發(fā)思考，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。例如給沒吃早餐的同學(xué)送奶，一瓶能輕易吸到奶，一瓶吸不上來奶，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)觀察兩瓶奶有什么不同，讓學(xué)生觀察思考解決問題，然后給每個(gè)學(xué)生觀察太極口服液治感冒的藥液吸管與飲料吸管的區(qū)別，觀察思考表達(dá)結(jié)論。緊接著提問吸管這么短能吸出奶，那么1m長(zhǎng)、2m長(zhǎng)、3m長(zhǎng)的吸管能吸上奶嗎？環(huán)環(huán)相扣，問題迭出，又循序漸進(jìn)。試一試吧，課堂中真架梯子接長(zhǎng)吸管讓學(xué)生體驗(yàn)。這是多么有生命力的課堂！大氣壓的值測(cè)出后，為讓同學(xué)們感受大氣壓的大，讓學(xué)生用吸管插土豆，學(xué)生方法不對(duì)插不穿土豆，而老師用手指堵住吸管一端，用另一端猛插向土豆，土豆瞬間被吸管插穿了。為什么要堵住吸管上端？最后魔術(shù)表演隔空吸飲料且送杯子給學(xué)生讓他們自己揭秘?？鞓返恼n程結(jié)束，學(xué)生不舍課堂。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上快樂地動(dòng)起來了，有利于學(xué)生通過實(shí)踐的方式來理解知識(shí)規(guī)律，明確物理知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)和高效課堂。

三、教學(xué)反思是高效課堂的催化劑

新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新課改形勢(shì)下的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，爭(zhēng)取成為一個(gè)學(xué)者型教師。

作為物理教師，我們需要經(jīng)歷一個(gè)“專業(yè)成長(zhǎng)”的過程。在這個(gè)過程中，需要不斷地反思，即重新審視我們的物理教育教學(xué)行為，看是否能促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。如果我們能夠從教育學(xué)的角度去了解學(xué)生，從專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)自己，我們就能根據(jù)學(xué)生的差異適時(shí)地調(diào)整自己的行為，從而成為一名反思型教師。例如廖老師的課程聽完以后，我從兩方面進(jìn)行反思1.該堂課是好課不需再言了，那么他拿事先準(zhǔn)備的兩瓶牛奶給學(xué)生喝，衛(wèi)生嗎？我當(dāng)時(shí)想，我不敢喝，但學(xué)生很單純，接過來即喝了，課程才得以精彩展開，魔術(shù)表演隔空喝飲料與大氣壓相關(guān)性大嗎？是純提高課程的熱度而設(shè)置的嗎？這是對(duì)課程本身的反思。2.對(duì)于觀課者的我，更多的反思在于我自已課程與廖老師課的對(duì)比，觀照出自己備課授課的不足，促自己成長(zhǎng)。

好的課堂既不是