研究高中新課程 力創(chuàng)教學(xué)新局面

研究高中新課程力創(chuàng)教學(xué)新局面鐘曉青（江西省贛州市教研室）贛州市是江西省得南大門，地處贛、閩、湘、四省交界處，物華天寶、人杰地靈，全市人口八百多萬(wàn)，初中在校人數(shù)30多萬(wàn)，高中在校人數(shù)15.72萬(wàn)，高中教師有3000多人，初中教師6000多人。2004年秋，我市初中、高中物理開(kāi)始進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。一方面，利用多種途徑、多種方法，向家長(zhǎng)、社會(huì)廣泛宣傳新一輪課程改革的意義和目的，力爭(zhēng)家長(zhǎng)、社會(huì)各界的關(guān)注和支持。另一方面，對(duì)各級(jí)教科研人員、廣大教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)。2005年秋季起我市對(duì)物理新課程的教學(xué)理念及思想有計(jì)劃、有步驟地逐步滲透到學(xué)校和教師，2008年秋季我市高中全部進(jìn)入新課程教學(xué)。在實(shí)施新課改前后的的幾個(gè)不同的時(shí)期，我們不斷研究，逐步引領(lǐng)物理教師走進(jìn)新課程。一、研究教學(xué)實(shí)情，縮短教師的“高原期”1．由傳授者到引導(dǎo)者，教師角色轉(zhuǎn)變使農(nóng)村教師難以適應(yīng)

傳統(tǒng)的觀念中，教師的主要職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，在這種觀念的影響下，加之長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，衡量教師能力的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的考試成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師也就為有好的考試成績(jī)而沾沾自喜，固守著一本發(fā)黃的教案一年又一年。

新課程實(shí)施下，教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，此情此境，教師權(quán)威受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，苦教苦學(xué)成為歷史廢棄的“寶貝”，教師思考的不再是如何塞滿這個(gè)“容器”，而是要讓學(xué)生愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中創(chuàng)新。這就使許多教師甚感“心有余而力不足”。從我們調(diào)查的情況看，有40%的教師感到不是很適應(yīng)，有17%的教師感到不適應(yīng)，其中大部分是45歲以上的老教師，他們甚至質(zhì)疑“這樣的新課改是否能讓孩子學(xué)到知識(shí)”，同時(shí)也對(duì)怎么樣去引導(dǎo)，怎么樣去啟發(fā)感到“難以下手”；從學(xué)生的反映看，重灌輸?shù)摹疤铠喪健苯逃栽谠S多教師中學(xué)普遍使用?？傊抡n改呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教師感到難以適應(yīng)。

2．由執(zhí)行者到建構(gòu)者，教師感到力不從心

“一枝筆、一張嘴，教材教案不分離”這句流行的口頭禪說(shuō)是新課改之前農(nóng)村教師教學(xué)的真實(shí)寫照。教師只要一本教材，一本教案，一張嘴就能在課堂上滔滔不絕，而且是“年年歲歲話一致，歲歲年年教法同”，壓抑著一代又一代青少年的天性與智慧。

新課程計(jì)劃規(guī)定了基本的課程進(jìn)程，但這不是一成不變的，它強(qiáng)調(diào)改革學(xué)科本位，更多的體現(xiàn)綜合性、選擇性、均衡性，逐步的由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，教師由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的構(gòu)建者，“教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，課程的創(chuàng)造者，課程的主體，學(xué)生與教師共同參與課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)的過(guò)程是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)過(guò)程”。在新課程的要求下，教師要開(kāi)發(fā)適合本地本校的教育資源，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課程進(jìn)程與課程結(jié)構(gòu)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于習(xí)慣了教案，只會(huì)照本宣科的教師來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，加之實(shí)驗(yàn)器材不足，舊有的模式一旦打破，他們就極不適應(yīng)。

3．由經(jīng)驗(yàn)型到學(xué)習(xí)型，教師專業(yè)發(fā)展困難重重

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。以往認(rèn)為“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”，這對(duì)于原有課程下的教學(xué)來(lái)說(shuō)，“一桶水”就足以“灌溉”學(xué)生，讓學(xué)生在滋潤(rùn)下“茁壯成長(zhǎng)”。久而久之，教師滿足于“一桶水”的現(xiàn)狀，不管這“一桶水”是教什么就懂什么和不教什么就不懂什么的“純凈水”，還是時(shí)日長(zhǎng)久、已經(jīng)渾濁發(fā)臭的“死水”，他們大多對(duì)教材爛熟于胸，而對(duì)教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，對(duì)跨學(xué)科的內(nèi)容茫然無(wú)知，更甚的是他們有些知識(shí)是在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)里已被淘汰的舊知識(shí)，這所謂一桶水就是“經(jīng)驗(yàn)”，這種教師即經(jīng)驗(yàn)型教師。

新課程實(shí)施背景下，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，講究的是綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，他們探究的內(nèi)容具有不確定性，教師由于掌握的知識(shí)面狹窄，往往在突發(fā)問(wèn)題面前毫無(wú)招架之功，說(shuō)不清，道不明，講不透，就越發(fā)難以適應(yīng)教學(xué)。因此做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師已大勢(shì)所趨。在調(diào)查中，許多教師不無(wú)感慨的說(shuō)，由于自己平時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生提出的許多新事物都不能加以解釋，在接受能力強(qiáng)的孩子面前不懂裝懂很快又會(huì)穿梆，并且不利于孩子們的發(fā)展，所以根本就不敢讓學(xué)生去自主探究，以免給自己添麻煩。由經(jīng)驗(yàn)型教師到學(xué)習(xí)型教師的轉(zhuǎn)變，使默守陳規(guī)的教師又面臨一道不適應(yīng)新課程的關(guān)卡。

4．由重結(jié)果到重過(guò)程，評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變教師把握不定

新課程改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，即這種評(píng)價(jià)由注重結(jié)果逐步向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大變革，評(píng)價(jià)方式的變革進(jìn)一步讓教師不適應(yīng)性遞增。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的不確定性增加了教師困難。舊有的評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，在很大程度上關(guān)注的是考試成績(jī)，成績(jī)優(yōu)良者即品學(xué)兼優(yōu)者。而過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法及情感態(tài)度、價(jià)值觀，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有固定的模式，靠的是教師在教學(xué)實(shí)踐中去摸索，更要求教師擁有敏銳視覺(jué)、平和心態(tài)、機(jī)智心理等教學(xué)品質(zhì)與行為，因此，在把握上具有一定難度。評(píng)價(jià)過(guò)程的長(zhǎng)期性要求教師責(zé)任心更強(qiáng)，心思更細(xì)，反應(yīng)更迅速，措施更有效，把握程度更準(zhǔn)確，這種評(píng)價(jià)要求的轉(zhuǎn)變讓只關(guān)注教學(xué)成績(jī)的教師來(lái)說(shuō)壓力重重、極不適應(yīng)。

二、引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，盡快進(jìn)入“適應(yīng)期”1．學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在洗腦與換血中與時(shí)俱進(jìn)

新課程的一個(gè)顯著變化是降低了難度，拓寬了知識(shí)面。適應(yīng)新課改，教師不僅應(yīng)是一位行家，而且是一位“雜家”，能用多學(xué)科的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)“洗腦”，以培訓(xùn)“換血”，使他們不僅具有多方面知識(shí)文化修養(yǎng)，而且能始終與新理念保持步調(diào)一致，在與時(shí)俱進(jìn)中開(kāi)展教學(xué)。

（1）引領(lǐng)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷拓展知識(shí)面。裹足不前、固步自封終究要被時(shí)代淘汰。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不僅要緊跟時(shí)代的變化、理念的變遷，注重在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活。對(duì)于實(shí)施新課程來(lái)說(shuō)，多向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，多向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的始末；要加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中中吸取營(yíng)養(yǎng)，拓展知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，才能在新問(wèn)題、突發(fā)問(wèn)題面前做到游刃有余，隨心所欲，不逾矩。

（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，提高適應(yīng)性。新課程對(duì)教師的教與學(xué)生學(xué)等方面都提出了更新更高的要求，須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而足夠的培訓(xùn)，才能正確把握教改方向，將新的理念、方法付諸教學(xué)實(shí)踐之中。一是通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的進(jìn)修學(xué)?！皞髀暋笔降募信嘤?xùn)，多想辦法“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)教育前沿地帶有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)新課改的目的意義、目標(biāo)方法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容作系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓教師了然于胸，對(duì)學(xué)科要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別都熟悉掌握；要“走出去”學(xué)習(xí)，沒(méi)有比較就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)展，要多向他人，特別是已取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短”。開(kāi)闊了眼界，思路就能激活。二是多級(jí)培訓(xùn)與教研相結(jié)合，形成市→縣→片區(qū)→鄉(xiāng)→學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，做到不走過(guò)場(chǎng)求實(shí)效，不求“形式”求提高。做到有計(jì)劃、有安排，校內(nèi)有內(nèi)容、有系統(tǒng)，充分發(fā)掘?qū)W校資源，整合優(yōu)化教育資源，充分利用教育資源。三是在培訓(xùn)中加強(qiáng)教學(xué)研究，豐富教學(xué)案例，把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)放到教研網(wǎng)上，做到資源共享。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)本土化，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的實(shí)驗(yàn)情景，鼓勵(lì)學(xué)生建立家庭實(shí)驗(yàn)室等。

2．指導(dǎo)與交流，在構(gòu)建與合作中同創(chuàng)共建

沒(méi)有模式可依，是新課程開(kāi)始實(shí)施中教師所遇的一個(gè)重大難題。對(duì)于習(xí)慣了“回顧──新授──總結(jié)──作業(yè)”一條龍“服務(wù)”的教師來(lái)說(shuō)，如同失去了主心骨。新課程給教師留下了大片開(kāi)發(fā)的“空白”，給學(xué)生提供了廣闊的自主探究的空間，這就要求一要指導(dǎo)好，二要交流好，指導(dǎo)即教研部門的指導(dǎo)，交流即同事、同學(xué)科間及各校之間的溝通交流，做到在構(gòu)建與合作中同創(chuàng)共建。

（1）充分發(fā)揮教研部門作用，因勢(shì)利導(dǎo)。教研部門集指導(dǎo)、管理、研究教學(xué)于一身，在課程改革中，首先要正確領(lǐng)會(huì)教改意圖，根據(jù)課程改革目標(biāo)的變化、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教材的特點(diǎn)、資源的開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)體系的建立等方面要求，結(jié)合本地教育的實(shí)際，制定出完善的可操作性強(qiáng)的改革方案，加強(qiáng)管理，將改革的方向、目標(biāo)、步驟明確的通知到學(xué)校、教師，讓教師做好充分的準(zhǔn)備，要健全教研制度，特別是要加強(qiáng)課題研究管理及校本教研管理，在充分學(xué)習(xí)、總結(jié)的基礎(chǔ)上探究出基本模式，鼓勵(lì)學(xué)校參照模式的同時(shí)倡導(dǎo)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，其次要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多深入課堂指導(dǎo)教師教學(xué)。

（2）提供合作交流的平臺(tái)，協(xié)同作戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師們都會(huì)有自己的得失，要采取多種形式如教學(xué)研討會(huì)、送課下鄉(xiāng)提供展示交流的平臺(tái)，讓教師“相觀而摩”，相互質(zhì)疑問(wèn)難，共同合作解惑。這種交流合作可以是同級(jí)學(xué)校也可以是強(qiáng)校與弱校之間，關(guān)鍵在于一要交流機(jī)會(huì)多，二要交流內(nèi)容有重點(diǎn)，三要交流結(jié)果能得到整理、總結(jié)。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，“眾人劃漿開(kāi)大船”，持有同舟共濟(jì)的心態(tài)，不恥下問(wèn)的品格，孜孜以求的韌勁，問(wèn)題總能迎刃而解。

三、探究與實(shí)踐，在開(kāi)拓創(chuàng)新中步入“成長(zhǎng)期”經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，我市新課程改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。1．新課改的基本理念隨著課程改革的推進(jìn)，正在逐步被廣大教師所認(rèn)同。課程改革從某種意義上說(shuō)是一場(chǎng)現(xiàn)代教育的啟蒙運(yùn)動(dòng)。它帶來(lái)的是教育發(fā)展的生機(jī)和活力，最具深遠(yuǎn)影響的首先是教育教學(xué)新理念的形成。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是這次課程改革的核心理念。目前，這一新課程理念已被廣大教育工作者所認(rèn)同和接受，并在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中逐步內(nèi)化為廣大教師的具體教學(xué)行為。不少中學(xué)還把這一理念與學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)，收到明顯成效。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步成為大家關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)在的課堂，老師眼中開(kāi)始有了學(xué)生，學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)始在老師的指導(dǎo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂里學(xué)習(xí)，還能走出課堂、走出校園，到生活中、到社區(qū)去學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。2．教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，在新課程的推進(jìn)過(guò)程中正在逐步形成并產(chǎn)生活力。這次課程改革，使我們的老師對(duì)參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)感到前所未有的壓力和動(dòng)力，多形式、多層次的培訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)正在有計(jì)劃、廣泛地開(kāi)展，并逐步形成了重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。我們欣喜地看到，新課程改革，不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且也使我們的老師得到了更好的發(fā)展。有些老師，特別是一些年輕老師，借助課改這個(gè)極好的平臺(tái)，正在脫穎而出成為教學(xué)的骨干。過(guò)去，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，許多老師不愿意去上，而現(xiàn)在是老師們爭(zhēng)著找校長(zhǎng)主動(dòng)要上，在全省優(yōu)質(zhì)課大賽中，我市是獲一等獎(jiǎng)的大戶，在大連舉辦的第七屆全國(guó)大賽中，我市劉超洋教師獲全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名。這樣一個(gè)令人欣喜的狀況，其內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于課程改革，是課程改革把我們的老師帶進(jìn)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)、自我提高的浪潮。目前，我市教學(xué)研究和新課程師資培訓(xùn)相結(jié)合正走向制度化，出現(xiàn)了區(qū)域合作、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)掛鉤、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、校本教研等多種教研、培訓(xùn)形式。各縣（市、區(qū)）都建立了縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，每月定期開(kāi)展活動(dòng)。南康市的“四線三課”型校本教研模式，上猶縣的“研、教、學(xué)工程”，興國(guó)、于都等縣的“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，片區(qū)建設(shè)共同體”等在省內(nèi)外引起了強(qiáng)烈反響。3．課程改革成為學(xué)校自主發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，有力地增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的活力。課程改