簡筆畫在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告

簡筆畫在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告橫溝中心小學(xué)石娥一、課題研究的背景與意義(一)研究的背景1、簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學(xué)教師必須具備的基本技能之一。1991年國家教委教師8號文《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》提出，基本功能訓(xùn)練是現(xiàn)階段小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。教師專業(yè)化是當前我國師范教育改革的核心問題,教師的專業(yè)標準包括專業(yè)的知識、技能、專業(yè)的訓(xùn)練、專業(yè)的道德、專業(yè)的組織和職業(yè)自主性等。其中,其他職業(yè)無法替代的專業(yè)知識、技能標準是教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)和核心。一般來說,教師應(yīng)具備的教學(xué)能力是需要在長期的具體的教育實踐中培養(yǎng)和增長的,而作為專門培養(yǎng)職業(yè)教師的師范教育,應(yīng)在其教育過程中,為學(xué)生打下較為寬厚的能力基礎(chǔ),形成一定的能力結(jié)構(gòu),即我們常說的教師的基本工作能力。教學(xué)簡筆畫是教師從事教育教學(xué)工作的基本職業(yè)技能之一,體現(xiàn)師范教育鮮明的職業(yè)特點。作為師范生三項基本功（普通話、粉筆字、教學(xué)簡筆畫）之一的教學(xué)簡筆畫,是教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出來,為教學(xué)服務(wù)的一種繪畫形式,是教師從事教育教學(xué)工作的基本職業(yè)技能。2、《課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語文教學(xué)中教師不應(yīng)預(yù)先設(shè)置框框讓學(xué)生往里鉆，整堂課圍著問題轉(zhuǎn)，很容易讓學(xué)生失去興趣。這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計必須建立在充分掌握教學(xué)主體學(xué)情基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生在想什么、需要什么，精心設(shè)計，選擇恰當方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和進取精神(二)研究的意義興趣是最好的老師，是推動學(xué)生求知欲的強大的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，便會自覺的、主動的、積極的投入學(xué)習(xí)，沒有興趣，學(xué)習(xí)將會變的枯燥無味。由于低年級學(xué)生尚處在幼兒向?qū)W生過渡時期，其認知特點主要依靠于視覺，所以，對一個七、八歲的孩子，要讓他們在課堂上保持四十分鐘注意力，是十分困難的。因此，教師必須注意教學(xué)的趣味性。應(yīng)該說，低年級的語文教材很有兒童趣味性，教師必須通過生動的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的相象，充分挖掘教材的情趣，把課上的生動活潑。因此教學(xué)中應(yīng)注意增強形象性,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,收到良好的教育教學(xué)效果。運用簡筆畫輔助教學(xué)是行之有效的途徑之一。在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感是與他們對教材的認識相聯(lián)系的,而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。這就是說,教學(xué)中的重要一環(huán),就是讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因此,在細讀課文的過程中,教師應(yīng)想方設(shè)法,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的表現(xiàn)手法顯現(xiàn)直觀,在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的栩栩如生的形象運用簡筆畫還可以激活學(xué)生自主、合作、探究意識。插圖是教材的第二語言，它能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化?，F(xiàn)代小學(xué)語文教材圖文并茂，生動活潑，插圖是教材的重要組成部分，旨在通過觀察思維，理解語言所產(chǎn)生的情境。而作為插圖的延伸，簡筆畫以其生動、簡潔、傳神、明了的特點，深受小學(xué)生喜愛。在小學(xué)語文課堂中簡筆畫更具非同凡響的魅力。(1)豐富教學(xué)語言。簡筆畫能豐富教師的教學(xué)語言和表達方式,既拓寬了教師傳遞信息的渠道,也增加了學(xué)生獲取知識的途徑。(2)活躍課堂氣氛。許多教學(xué)內(nèi)容,教師一旦用生動有趣的簡筆畫在黑板上傳達其意,很容易形成學(xué)生的視覺興奮點,課堂氣氛因此而變得十分活躍。這種教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力,消除其學(xué)習(xí)疲勞感。(3)化解教學(xué)難點。教學(xué)中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復(fù)雜難題,教師僅用口頭語言往往說不清、道不明,倘若運用簡筆畫進行直觀教學(xué),變抽象概念為具體形象,化復(fù)雜問題為簡單圖式,積極啟發(fā)學(xué)生思維,不但會使許多難點迎刃而解,而且還會提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(4)提高教師素質(zhì)。教師在課前吃透教材的基礎(chǔ)上又設(shè)計出視覺形象,在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫,這樣就能更好地與學(xué)生交流。不僅為學(xué)生鋪開了一條通向知識的道路,同時也會贏得學(xué)生的一份欽佩和敬重,增添教師的人格魅力,有效地提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。(5)節(jié)省教育資源。一只粉筆在手,教師便可妙筆生花。在多媒體設(shè)備配置不到位的學(xué)校,簡筆畫輔助教學(xué)的作用尤顯突出;即使到位的,寥寥幾筆傳神的圖畫亦可使教學(xué)錦上添花。二、研究理論依據(jù)夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的?！比说母泄偈侵R的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。所以在教學(xué)中恰當?shù)倪\用簡單的較為形象準確的圖形輔助教學(xué)，往往能使教師的教學(xué)效果事半功倍。而簡筆畫由簡單的線條組成，制作起來十分簡單方便，圖畫內(nèi)容簡單易懂。語文教學(xué)曾經(jīng)有人做實驗發(fā)現(xiàn)：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結(jié)合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，倘若單單靠老師的領(lǐng)讀和錄音磁帶的幫助，是很不夠的。學(xué)生往往只是當時能強背下來，課后不久便會遺忘。而簡筆畫形象直觀，生動活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強化記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為“：這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優(yōu)點?！币驗楹喒P畫這種形式，它簡練，概括，直觀，迅速。能在較短的時間內(nèi)，將物象的主要特征表現(xiàn)出來，這就對教師的教學(xué)過程提供了直觀的形象，對幫助學(xué)生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間三．課題研究的內(nèi)容與方法（一）研究的內(nèi)容1、低年級語文教學(xué)中簡筆畫的設(shè)計與運用原則2、低年級語文教學(xué)中簡筆畫應(yīng)用的注意事項3、提高教師教學(xué)技能想要使用簡筆畫進行教學(xué)，教師應(yīng)該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內(nèi)容中可以利用的因素，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內(nèi)容和重點，合理地設(shè)計情景和構(gòu)圖。圖的數(shù)量、位置及板書的安排，都需要經(jīng)過周密的思考。決不可上課時隨心所欲。這就要求老師必須要有過硬的簡筆畫功底。（二）研究的方法1、文獻法，研究問題和對象確定后，要廣泛的查閱國內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻。力求從文獻中了解前人對這一問題研究的觀點和結(jié)論、他們使用的研究方法、他們碰到的問題以及他們解決這些問題的方法。2、個案研究法：選擇具有典型性的教學(xué)個案進行研究，探討教學(xué)過程中的封閉與開放、守舊與創(chuàng)新的實質(zhì)性的區(qū)別，探討教學(xué)內(nèi)容與形式的開放與學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新能力的形成之間的互動關(guān)系，從而確定英語教學(xué)中運用簡筆畫的有效性。。3、教育實驗法：把簡筆畫教學(xué)有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，再通過對這些現(xiàn)象的分析研究比較，提示事物之間的必然聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而為研究的進行提供科學(xué)的依據(jù)。4、調(diào)查分析法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，個別訪問以及學(xué)習(xí)效果測試等方法，搜集相關(guān)資料進行研究。了解實驗的研究實際進展情況，并對課題的研究過程進行調(diào)整四、課題研究的過程1、第一階段：準備階段（2011年1月—2011年3月）①、在這一階段主要運用文獻資料法、調(diào)查法等方法，多方查閱有關(guān)的理論與資料，確定課題研究內(nèi)容。然后，根據(jù)課題研究的內(nèi)容與方向，搜集國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教訓(xùn)，從而為本課題的研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)與經(jīng)驗借鑒。②、建立課題組，確立課題組核心成員及分工。③、構(gòu)思設(shè)計課題論證報告，完成課題研究的申報工作。4.設(shè)計問卷調(diào)查,了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并分析。（見附錄1）第二階段(2011年4月—2011年9月)實踐探索①、修改課題研究方案，引導(dǎo)教師全面開展課題研究，并構(gòu)建以課題核心組成員為首的課題研究。②、在整個課題研究過程中主要采用行動研究法、觀察法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，帶領(lǐng)教師開展簡筆畫教學(xué)的研討活動，鼓勵教師互相交流各自在教學(xué)中獲得的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題，從而在實踐中不斷調(diào)整與改進，使課題實施與課題研究形成良性的互動循環(huán)。第三階段(2011年10月—2011年12月)深入研究：全面開展深入研究，課題組每位成員在校內(nèi)開一節(jié)公開課，采用簡筆畫教學(xué)進行授課。第四階段（2012年1月至2012年4月）課題結(jié)題：全面總結(jié)課題研究工作，撰寫課題的結(jié)題研究報告。用簡筆畫教學(xué)的案例片段《林?！分械诙螌⒋笈d安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡筆畫比較，見圖《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@句話是文章理解的難點。圖六可以幫助學(xué)生理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的因由。再如《月光曲》中寫貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感的那一段是理解的重點和難點?！对鹿馇返膬?nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。如何去突破難點呢？我是這樣設(shè)計訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌把這三個層次配上簡筆畫（見圖9），再通過朗讀，感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了不同的樂曲內(nèi)容：“徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。六、保障措施1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。該課題組的5名核心成員，由小學(xué)高級教師、小學(xué)一級教師組成，都具有本科以上學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)合理。近幾年來，這些同志在縣級以上交流、獲獎、發(fā)表的論文有20篇，10人次在縣市級教育教學(xué)比賽中獲獎。課題組絕大部分同志多次參加過我校的“十五”“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經(jīng)驗和實力，在科研中積累了豐富的資料和經(jīng)驗。2、完成實驗的保障條件一直以來學(xué)校秉承“科研興校”的理念在發(fā)展。多年來，我們積累的大量的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，搜集整理了大量的生成閱讀教學(xué)的資料。學(xué)校硬件設(shè)施達標，學(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)，配有專門的圖書室，訂有數(shù)十多種教學(xué)雜志，并有專門的閱覽室，圖書室藏書35000冊。學(xué)校為課題研究預(yù)算了專門資金，為課題研究提供了經(jīng)費保障。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來十分重視教育科研，由校長具體指導(dǎo)，本課題由教科室、校長室具體協(xié)調(diào)。學(xué)校將在人力、物力、財力、時間等方面給予課題組大力支持。建立機制，定時間，定地點，定研究內(nèi)容，保證課題研究落到實處。盡管我們有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研基本功，但為了確保本課題研究的順利開展，我們?nèi)匀粚⑦M一步加大教師培訓(xùn)力度，提高研究教師的素質(zhì)，確報課題順利開展七．研究成果通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。1、楊東升：論文《用童語涂鴉詞語的空白》獲省“教海探航”三等獎；論文《用童語涂鴉詞語的空白》獲省師陶杯三等獎；論文《閱讀中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》獲省教育學(xué)會三等獎；2、石娥：論文《凈化心靈學(xué)會做人——小學(xué)語文教學(xué)中的生態(tài)德育滲透策略》獲市“五四杯”一等獎；論文《從“教化”到“內(nèi)生”：“差生”自我認同的個案研究》獲市“五四杯”三等獎；論文《簡筆畫在低年級教學(xué)中的運用》獲省二等獎；八、研究反思我們的課題研究的雖然是低年級的教學(xué)，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，