(SFA)簡(jiǎn)介-教學(xué)講解課件

標(biāo)準(zhǔn)化課程Ⅱ4596001林佳蓉4596002蔡宛靜4596011賴麗娟標(biāo)準(zhǔn)化課程Ⅱ4596001林佳蓉1(Slavin)

ShameIndeed

(Kozol)Successforall:Tryingtomakeanendrunaroundinequalityandsegregation(Slavin)ShameIndeed

(Kozol2Successforall（SFA）簡(jiǎn)介是美國(guó)學(xué)校整體改革的一個(gè)典型範(fàn)例以預(yù)防和早期介入為基礎(chǔ)的的教育計(jì)畫在全美48個(gè)州的1500多所學(xué)校中應(yīng)用，有大約100萬(wàn)的兒童從中受益已經(jīng)成功證明能增加社會(huì)地位低下學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，連同減少維持和特別的教育安置。它圍繞著研究最有效的閱讀教學(xué)方式和儘早介入與糾正問題的策略而建構(gòu)專注於基本技能，注重持續(xù)的評(píng)價(jià)和重新分組，關(guān)注每一個(gè)兒童，在貧困學(xué)校的全面改造中效果非常明顯計(jì)畫主要是提升幼稚園到小學(xué)三年級(jí)閱讀落後之學(xué)生的閱讀能力Successforall（SFA）簡(jiǎn)介是美國(guó)學(xué)校整體3Successforall（SFA）簡(jiǎn)介整個(gè)計(jì)畫的要素包括（1)閱讀個(gè)別指導(dǎo)（2)閱讀教學(xué)重新編組（3)8週學(xué)生進(jìn)度評(píng)估（4)學(xué)前班和幼稚園（5)家庭支援服務(wù)隊(duì)（6)計(jì)畫服務(wù)商（7)教師和師資培訓(xùn)（8)特殊教育（9)諮詢委員會(huì)。全校性改革Successforall（SFA）簡(jiǎn)介整個(gè)計(jì)畫的要素4第65X教室在SFA之前和之後的每日生活2003年之前2003年之後SFA正在被使用?！蛑匦Ч能娛录o(jì)律：孩子不允許在休息和的午餐遊戲說話?！蛞魳?，藝術(shù)，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，事實(shí)上已從課程排除?！蛟谟⑽男g(shù)科考試三個(gè)月前，孩子接受達(dá)一天五小時(shí)的測(cè)試準(zhǔn)備。測(cè)試－準(zhǔn)備演練的練習(xí)也支配每日的課程。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上升?！蚶蠋煴灰笫褂糜蒘FA分配的90分鐘定時(shí)器，保証他們不超過出時(shí)間，可以分配到每個(gè)題目。老師或孩子的自發(fā)聲明沒有被允許。?！?yàn)榱私⒚C靜的環(huán)境，老師被訓(xùn)練使用僵硬，平直胳膊致敬－右臂和在對(duì)角線手平指到的孩子必須重覆致敬。◎斯金納理論的獎(jiǎng)賞和處罰被使用。在測(cè)試上得分得好的孩子被要求舉起他們的手而且在學(xué)校集會(huì)被頒發(fā)讚美。得分低下地孩子被認(rèn)為是不存在的?！蛐ｉL(zhǎng)威脅以信件抵抗的老師，會(huì)損壞到他們的工作。老師對(duì)我表達(dá)永久憂慮感覺。幾個(gè)那些最有高學(xué)歷和最被兒童喜愛的老師離開學(xué)校。◎被分配到一位新的校長(zhǎng)。走廊明亮地被重畫，教室更新和充斥著新書。音樂，藝術(shù)和其他學(xué)科從長(zhǎng)期摒棄中恢復(fù)?！蚝⒆颖辉试S在休息和午餐時(shí)間遊戲和說話?！驕y(cè)試－準(zhǔn)備演練的練習(xí)不再被允許侵略課程?？荚嚨臏?zhǔn)備從三個(gè)月減少至四個(gè)星期?！騍FA不再被使用?！?yàn)樯蚰慕┯玻直劬炊Y和定時(shí)器不再需要使用◎在集會(huì)得分低的孩子的恥辱被廢止?！蚩旎畹臍夥諡吢W(xué)校。焦慮顯著地消除◎校長(zhǎng)認(rèn)為以民主自治再培訓(xùn)老師到開始起作用，在一年裡不可能完成。她準(zhǔn)確的考慮到，伴隨著拒絕恢復(fù)長(zhǎng)達(dá)一年的考試演練，可能將意味著一個(gè)分?jǐn)?shù)暫時(shí)的下降，和可能威脅到她的位置。她說她寧可會(huì)被遣散也比從她的理想撤退來得好。第65X教室在SFA之前和之後的每日生活2003年之前205SlavinKozol巴爾的摩的約翰霍布金斯大學(xué)教育資料改革中心的指導(dǎo)者SFA的共同創(chuàng)辦人SFA非營(yíng)利基金會(huì)的主席（負(fù)責(zé)發(fā)展和傳播此計(jì)畫）國(guó)家圖書獎(jiǎng)得獎(jiǎng)作家一直在內(nèi)都市（多為窮人居?。W(xué)校中與孩子合作超過40年作者簡(jiǎn)介SlavinKozol巴爾的摩的約翰霍布金斯大學(xué)教育資料改6SlavinKozol支持SFA計(jì)畫

重視「數(shù)據(jù)」資料宣稱SFA可「修正」不平等和種族隔離

證實(shí)SFA是成功的認(rèn)為SFA也適用中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的學(xué)校

認(rèn)為Kozol的評(píng)論很丟臉、有偏見，重要量化資料竟選擇不報(bào)告出來反對(duì)SFA計(jì)畫

重視「觀察訪談」資料認(rèn)為SFA導(dǎo)致更激進(jìn)、悲慘的種族隔離和不平等

證實(shí)SFA是失敗的認(rèn)為SFA是國(guó)家的恥辱，而且只適用於貧民區(qū)

認(rèn)為Slavin的評(píng)論粗心大意、且選擇地去遺漏質(zhì)性的重要細(xì)節(jié)基本主張SlavinKozol支持SFA計(jì)畫反對(duì)SFA計(jì)7SlavinKozol該班使用SFA計(jì)畫，閱讀成績(jī)進(jìn)步很大通過紐約的學(xué)生閱讀測(cè)試的百分比從1999的17%，提升至2003的46%，成績(jī)亮眼！2003新校長(zhǎng)上任放棄SFA，成績(jī)每年突然大幅退步（見圖一）

對(duì)於Slavin的說法均同意新校長(zhǎng)為何要放棄SFA？政策、行政團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變帶來的不穩(wěn)定，測(cè)試分?jǐn)?shù)會(huì)下降是大家熟悉的事，不提出來有誤導(dǎo)之嫌。Slavin沒有提到當(dāng)SFA被使用時(shí)，在閱讀測(cè)試之前的三個(gè)月，大量的教學(xué)時(shí)間是被拿來進(jìn)行測(cè)試演練

第65X號(hào)教室的奇蹟？SlavinKozol該班使用SFA計(jì)畫，閱讀成績(jī)進(jìn)步8SlavinKozol支持推行SFA通常需要至少80%的老師投票同意；因此，如果大多數(shù)的老師討厭此計(jì)畫，它將不存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在SFA的學(xué)校中78%-92%的老師支持它。有數(shù)以百計(jì)書信對(duì)它表示稱讚。1999年聖安東尼奧學(xué)校區(qū)域的例子這是個(gè)虛偽的論述當(dāng)SFA計(jì)畫和配套措施一頒佈，沒有留下任何能給老師做決定的空間在紐約的大學(xué)區(qū)，SFA是用在麻煩、混亂的學(xué)校招募進(jìn)來的老師被告知一定要使用SFA的方法校長(zhǎng)說當(dāng)老師投反對(duì)票時(shí)，他就再重新投票民主投票可看到真相？SlavinKozol支持推行SFA通常需要至少80%9SlavinKozol拜訪過數(shù)以百計(jì)的學(xué)校後，我看到幾乎每個(gè)學(xué)校都是快樂、有生產(chǎn)力、有目標(biāo)的孩子熱鬧又積極的進(jìn)行小組工作雖然有的老師認(rèn)為SFA會(huì)限制孩子的創(chuàng)造力，但大多數(shù)的老師感謝SFA為他們和學(xué)生帶來成功會(huì)說這話的老師大概一年只去觀察一次，不然就是被強(qiáng)制每天和這種威權(quán)統(tǒng)治生活在一起98%老師提到：它對(duì)老師而言是恐怖可怕的，對(duì)孩子而言是無(wú)聊的，是一個(gè)約束知識(shí)份子的措施

還有一個(gè)網(wǎng)路聊天室，專門提供老師發(fā)洩實(shí)施SFA心中悲痛的使用SFA的學(xué)校狀況SlavinKozol拜訪過數(shù)以百計(jì)的學(xué)校後，我看到幾乎每個(gè)10Slavin的其他論述Kozol所提出的優(yōu)良城市型學(xué)校典範(fàn)—第30X教室，從2001年30.5％通過率，降低成2005年時(shí)27.8％通過率。紐約市大學(xué)區(qū)這種最困難的環(huán)境，使用SFA計(jì)畫後。閱讀成績(jī)也明顯提升了。紐約市皇后區(qū)第65Q教室，雖然處在非常貧困的學(xué)校，但使用SFA後，在州閱讀測(cè)試成績(jī)不斷提升，甚至高過州的平均得分。SFA的成功可從很多研究結(jié)果顯示出來縱貫的研究也發(fā)現(xiàn)，在SFA小學(xué)的孩子原本在第八年級(jí)結(jié)束前，約有一半的會(huì)被保留或分配到特殊教育Slavin的其他論述Kozol所提出的優(yōu)良城市型學(xué)校典11看到如此有效的教學(xué)計(jì)畫被一致性的運(yùn)用在許多學(xué)校，Kozol應(yīng)該是要慶祝，而不是批評(píng)！如果每個(gè)學(xué)校都得創(chuàng)造出自己的改革方式，將會(huì)等待很久的一段時(shí)間才能使極貧窮地區(qū)學(xué)校的教育進(jìn)步。Kozol描述P.S.65X在這個(gè)計(jì)畫之前，是一個(gè)幾乎沒有教學(xué)的地方，在那裡，大部分時(shí)間小孩子都在排隊(duì)、看非教育性長(zhǎng)片、處理管理問題。這就是他想要城市學(xué)校的未來嗎？貧窮和少數(shù)民族學(xué)生在美國(guó)學(xué)校被隔離是可恥的事。但是否認(rèn)像SFA這種有效的教學(xué)方法將會(huì)更可恥。Slavin的其他論述看到如此有效的教學(xué)計(jì)畫被一致性的運(yùn)用在許多學(xué)校，Kozol12Kozol的其他論述為了要給予更多的時(shí)間在演練孩子的讀寫能力測(cè)試，音樂、藝術(shù)，自然科學(xué)最受到損害，社會(huì)科學(xué)在學(xué)校已被拋棄（孩子連城市、州、國(guó)家都分不清）老師SFA的軍事制度為「恐怖的執(zhí)政」，其中包含了「肅靜的午餐、休息時(shí)間」沒有一個(gè)高級(jí)白人社區(qū)打算使用SFA，認(rèn)為這是教學(xué)的扭曲。使用SFA的學(xué)校中只有8%是中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)最強(qiáng)烈地反對(duì)使用SFA的老師，幾乎總是受過最好教育的人。廢除SFA的校長(zhǎng)表示：我們不需要制式的老師，我們需要有創(chuàng)造力和被授與權(quán)力的老師Kozol的其他論述為了要給予更多的時(shí)間在演練孩子的讀寫能13除了對(duì)閱讀水準(zhǔn)較低的學(xué)生，以及只有短暫的時(shí)間之外，SFA是無(wú)效的。最大的問題是：Slavin所做的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在2003冬天之前已在SFA課程學(xué)習(xí)了四年的孩子，怎麼可能突然喪失僅僅12個(gè)月之前的所有進(jìn)步？SFA的成績(jī)進(jìn)步是因測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練得來的，無(wú)法持久當(dāng)使用SFA的期間，那些四年級(jí)閱讀得分呈現(xiàn)很大的進(jìn)步的人，在他們後來課堂表現(xiàn)卻大有問題SFA提倡者強(qiáng)烈地幫助我們的社會(huì)秩序更加分裂，而不是對(duì)抗他們。

Kozol的其他論述除了對(duì)閱讀水準(zhǔn)較低的學(xué)生，以及只有短暫的時(shí)間之外，SFA是無(wú)14Kozol的總結(jié)種族歧視的教育是在美國(guó)社會(huì)的歷史上最老的失敗實(shí)驗(yàn)。Slavin先生更丟臉的是，他假裝可以「修正」這些問題，藉由以一種沒有判斷力、順從的思考活動(dòng)模式來灌輸給少數(shù)的孩子。這是一種為下級(jí)附屬教育的訓(xùn)練，而且不是民主政治的教育。Kozol的總結(jié)種族歧視的教育是在美國(guó)社會(huì)的歷史上最老的失15

休息一下，再出發(fā)休息一下，再出發(fā)16(LindaM.McNeil)

CreatingNewInequalities:

ContradictionsofReform創(chuàng)造新的不平等：改革的矛盾(LindaM.McNeil)

Creatin17何為TAAS？TexasAssessmentofAcademicSkills

德州學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)。1980年代RossPerot主導(dǎo)的改革，目的：轉(zhuǎn)移公立學(xué)校被公立和專門訓(xùn)練者的控制，轉(zhuǎn)變成為公司控制經(jīng)營(yíng)績(jī)效責(zé)任制的系統(tǒng)。以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得分測(cè)量教師和負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)；用合計(jì)總分作為比較學(xué)校等級(jí)的資料。是一個(gè)促使老師和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的系統(tǒng)。何為TAAS？TexasAssessmentofAca18校長(zhǎng)職權(quán)根據(jù)「表現(xiàn)契約」—學(xué)生在TAAS的成績(jī)，決定是否被取代。市區(qū)校長(zhǎng)表示，許多管理人十分直接告訴他們：什麼都不要說，除非TAAS的分?jǐn)?shù)開始上升。老師和校長(zhǎng)的薪資與學(xué)生分?jǐn)?shù)緊緊相關(guān)。老師教授兩種矛盾的課程以保證學(xué)生遇到「真的」資訊（和以考試為基礎(chǔ)的事實(shí)）。在TAAS之下，越來越少有真實(shí)教學(xué)的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)職權(quán)根據(jù)「表現(xiàn)契約」—學(xué)生在TAAS的成績(jī)，決定是否被取19強(qiáng)制要求不要有課程

MandatingaNoncurriculum

校長(zhǎng)花大筆的教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買昂貴的教材，以訓(xùn)練學(xué)生通過TAAS而畢業(yè)。在有TAAS準(zhǔn)備的學(xué)校，一般課程被替換成為提高測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練。讓外面的顧問來告訴老師方法，以提升測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，或激勵(lì)老師。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)指標(biāo)。在拉丁裔學(xué)校，雖有更多學(xué)生通過TAAS，但卻少有真實(shí)讀書。強(qiáng)制要求不要有課程

MandatingaNoncurr20許多公立學(xué)校為著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)→校長(zhǎng)的工作保障、監(jiān)督者的獎(jiǎng)金視成績(jī)而定。不會(huì)閱讀的問題被忽略。問題被隱藏→不需增加資源、改變教學(xué)、討論問題來源……但分?jǐn)?shù)提升證明提前準(zhǔn)備TAAS、提升士氣的集會(huì)、以考試為基礎(chǔ)的課程安排是重要的。教師則認(rèn)為這些以提升分?jǐn)?shù)而準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)的課程，實(shí)際上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)讀出意義的能力。許多公立學(xué)校為著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)→校長(zhǎng)的工作保障、監(jiān)督者的獎(jiǎng)金視成績(jī)21新的歧視TheNewDiscrimination為少數(shù)族裔學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)集中化、規(guī)範(fàn)化的系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)是教育的損失。系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)隱藏了：學(xué)生如何被教，被教什麼，如何學(xué)會(huì)？教育中，什麼被省略？在考試準(zhǔn)備學(xué)校的受限的課程製造了一種新的歧視——使用的外觀雷同的面具，以持續(xù)的不平等→基礎(chǔ)?；A(chǔ)是適用於被視為「其他人的小孩」的少數(shù)族裔孩子身上。這些測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上的相同掩飾了學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)情況中持續(xù)的不同。新的歧視TheNewDiscrimination為少數(shù)22貧困且少數(shù)族裔的學(xué)校以準(zhǔn)備TAAS取代課程，相信反覆的測(cè)驗(yàn)卷練習(xí)會(huì)提高成績(jī)。WalterHaney分析了從1978到現(xiàn)在的高中畢業(yè)率：1978年黑人和拉丁裔學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)率為60％，白人為75％。1990年，在Perot年代的標(biāo)準(zhǔn)化改革的四年後，畢業(yè)率都下滑了。白人為70％，黑人和拉丁裔低於50％。1999年Haney的資料顯示，白人的畢業(yè)率回升到1978年的水準(zhǔn)（大約75％）；拉丁裔和黑人的畢業(yè)率卻仍維持在低於50％。標(biāo)準(zhǔn)化可以透過密集的考試練習(xí)訓(xùn)練來提高分?jǐn)?shù)，但無(wú)法提高兒童的學(xué)習(xí)。貧困且少數(shù)族裔的學(xué)校以準(zhǔn)備TAAS取代課程，相信反覆的測(cè)驗(yàn)卷23掩飾不公MaskingInequitiesTAAS系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)在學(xué)校透過知識(shí)再製階級(jí)。在1980年代，實(shí)施TAAS的前導(dǎo)有兩個(gè)理由：一、它將會(huì)提供一個(gè)「客觀的測(cè)量」的課程。二、中央的政府官員保證課程是相同的。

但是，實(shí)施測(cè)驗(yàn)為本位的課程，並未對(duì)歷史資源不足的學(xué)校帶來新的資源?？?jī)效責(zé)任造成了教育投資成了獎(jiǎng)勵(lì)得分高者，而非公平的資源。缺乏資源的學(xué)校、區(qū)，投資在可提升得分的教具、活動(dòng)，而非可持續(xù)學(xué)生智力發(fā)展或?qū)嵱脙r(jià)值的課程。掩飾不公MaskingInequitiesTAAS系統(tǒng)測(cè)24向誰(shuí)談績(jī)效？AccountabletoWhom?在Perot改革期間和現(xiàn)在，績(jī)效責(zé)任被祈求找出教育的問題——老師。轉(zhuǎn)移了歷史上不公平的資金分配、職員配置、教材的投資、社會(huì)支持等問題。當(dāng)前的績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)依據(jù)兒童的測(cè)試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)校和學(xué)校人員。教育體系以單一的測(cè)驗(yàn)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)得分，排除了討論學(xué)生認(rèn)知、智力發(fā)展、成長(zhǎng)、社會(huì)察覺、善惡觀念、社會(huì)及情緒的發(fā)展，且以此成績(jī)決定年級(jí)的晉級(jí)、高畢業(yè)率。向誰(shuí)談績(jī)效？AccountabletoWhom?在Pe25減少學(xué)生的考試成績(jī)有兩個(gè)矛盾，但也同樣失去人性的結(jié)果。個(gè)人成績(jī)忽視社會(huì)和合作方面的學(xué)習(xí)。在分?jǐn)?shù)的報(bào)告中，被納入的兒童是失去人性的、無(wú)意義，只是一個(gè)總數(shù)。

績(jī)效責(zé)任看待老師的方式亦失去了人性。校長(zhǎng)的角色被嚴(yán)格的限制了，有更大的權(quán)力分配教學(xué)活動(dòng)資源以提高分?jǐn)?shù)，但從事其他工作的權(quán)力變小了。減少學(xué)生的考試成績(jī)有兩個(gè)矛盾，但也同樣失去人性的結(jié)果。26績(jī)效責(zé)任引起了一些討論：家長(zhǎng)想了解他們的孩子是如何做的；老師疑惑為何藉由一個(gè)數(shù)學(xué)公式可以將弱勢(shì)學(xué)校變成「示範(fàn)」學(xué)校；家長(zhǎng)對(duì)孩子的TAAS成績(jī)單感到困惑?！缚?jī)效責(zé)任」是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不允許任何批判。遇到任何問題，有一個(gè)基本答案：更多的控制。如果鬆懈了，測(cè)驗(yàn)工具必須更加嚴(yán)格控制。如果成績(jī)提升→繼續(xù)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備。如果成績(jī)下滑→需要更多的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備?！鷩?yán)重?fù)p害了教學(xué)和學(xué)習(xí)、掩蓋學(xué)校內(nèi)的問題績(jī)效責(zé)任引起了一些討論：27標(biāo)準(zhǔn)化的教育代價(jià)不只包含教與學(xué)的直接影響，也包含順從的高代價(jià)（順從壓下職業(yè)的專門知識(shí)，忽視父母、大眾的心聲）?？?jī)效責(zé)任：1.對(duì)課程、教育有害；

2.傾向製造一新類型的歧視。民主成了擴(kuò)展教育到所有小孩的理由，同時(shí)掩飾公平教育的疏失。成績(jī)提升的背後可能是人為的：數(shù)月的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備。制度的代價(jià)正由教育制度的參與者—孩童所承擔(dān)。改革的口號(hào)是迷人的。身為研究者、公民，我們必須看見口號(hào)的背後意義，和制度帶給孩子的影響。標(biāo)準(zhǔn)化的教育代價(jià)不只包含教與學(xué)的直接影響，也包含順從的高代價(jià)28

休息第二一下，再出發(fā)休息第二一下，再出發(fā)29臺(tái)灣的標(biāo)準(zhǔn)化課程

實(shí)施現(xiàn)況臺(tái)灣的標(biāo)準(zhǔn)化課程

實(shí)施現(xiàn)況30分析內(nèi)容考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)相關(guān)議題一綱多本與一綱一本國(guó)小基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)鑑分析內(nèi)容考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)相關(guān)議題31考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)一、臺(tái)灣的升學(xué)壓力來源？7.69分就上立德環(huán)資系大學(xué)錄取率97.10%

(2008.08.08中廣新聞)自願(yuàn)就學(xué)方案、多元入學(xué)方案升學(xué)機(jī)會(huì)已經(jīng)足夠，為什麼升學(xué)壓力卻日漸嚴(yán)重？ 高中VS高職；公立VS私立什麼是決定升學(xué)的關(guān)鍵因素？考試分?jǐn)?shù)考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)一、臺(tái)灣的升學(xué)壓力來源？考試分?jǐn)?shù)32考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)二、學(xué)校為了追求分?jǐn)?shù)而使用的「手段」趕課與密集測(cè)驗(yàn)及複習(xí)反覆練習(xí)，只講求解題策略，不重視真實(shí)學(xué)習(xí)能力分班，升學(xué)班級(jí)得到較多的資源及重視非考試科目被忽略，有些私立國(guó)中完全不上藝能科目考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)二、學(xué)校為了追求分?jǐn)?shù)而使用的「手段」33三、與九年一貫課程精神相違背不再?gòu)?qiáng)調(diào)多元評(píng)量、課程統(tǒng)整和以學(xué)生為主體、以生活經(jīng)驗(yàn)為重心的理念背道而馳扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心考試的分?jǐn)?shù)就代表帶著走的能力嗎?考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)三、與九年一貫課程精神相違背考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)34考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)四、快樂學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的拔河十年前的教改開始：反對(duì)聯(lián)考制度、廣設(shè)高中大學(xué)、課程權(quán)利下放教改十年：快樂學(xué)習(xí)、科目變成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、多元評(píng)量、多元發(fā)展、九年一貫課程 目的：學(xué)生自主性提高、發(fā)展自我的可能性、更有創(chuàng)造能力對(duì)教改的反動(dòng)：教改使學(xué)生能力下降，社會(huì)家長(zhǎng)仍有「文憑至上」觀念。認(rèn)為成績(jī)才能代表一切，於是學(xué)力測(cè)驗(yàn)在各縣市展開?？荚囶I(lǐng)導(dǎo)教學(xué)四、快樂學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的拔河35一綱多本與一綱一本一、美國(guó)的例子：學(xué)區(qū)選用：小型學(xué)校，組成份子相似州府採(cǎi)用：ex德州由州董事會(huì)提供經(jīng)費(fèi)給學(xué)校採(cǎi)購(gòu)教科書 要求教材與德州基本知識(shí)技能測(cè)驗(yàn)的相關(guān)性成立州教科書評(píng)鑑小組州府給學(xué)生的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)以每個(gè)學(xué)生每日平均出席率來計(jì)算州府採(cǎi)用，學(xué)區(qū)選用雙重選用：不同年級(jí)不同做法一綱多本與一綱一本一、美國(guó)的例子：36一綱多本與一綱一本二、臺(tái)灣的爭(zhēng)議一綱多本：加重學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)考試範(fàn)圍和內(nèi)容的不確定感教師能力雙峰現(xiàn)象課程銜接問題一綱一本：權(quán)利的集中對(duì)教師專業(yè)的不信任知識(shí)的壟斷，缺少多元觀點(diǎn)一綱多本與一綱一本二、臺(tái)灣的爭(zhēng)議37國(guó)小基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)?zāi)康模航W(xué)生學(xué)習(xí)成就資料庫(kù)，了解教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)成果，協(xié)助教師改進(jìn)缺失，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。(臺(tái)北市教育局，2007)檢測(cè)科目：國(guó)語(yǔ)、英文、數(shù)學(xué)、(社會(huì)、自然)影響：在課堂上重複練習(xí)，舉辦模擬考忽視其他學(xué)科的重要性分?jǐn)?shù)被有權(quán)力的人加以詮譯(排行榜、考績(jī)壓力、招生指標(biāo)…)造成教師之間的競(jìng)爭(zhēng)而非合作教師教學(xué)專業(yè)自主被剝奪，回走「填鴨式教育」的老路國(guó)小基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)?zāi)康模航W(xué)生學(xué)習(xí)成就資料庫(kù)，了解教學(xué)成效及38對(duì)基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)的省思與檢討一定要用學(xué)力測(cè)驗(yàn)來找問題以及看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力嗎？學(xué)力測(cè)驗(yàn)真的測(cè)得出真實(shí)的能力嗎?原本想用學(xué)力測(cè)驗(yàn)來找問題，卻反而製造更多問題，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣。多元發(fā)展不受重視，分?jǐn)?shù)為一切導(dǎo)向。對(duì)「九年一貫課程」的不信任。多元、創(chuàng)新、生活化這些理念的消失誰(shuí)來補(bǔ)救教學(xué)？老師、學(xué)校、教育處？對(duì)基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)的省思與檢討一定要用學(xué)力測(cè)驗(yàn)來找問題以及看出學(xué)39對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)鑑佛州新制教師薪資學(xué)生成績(jī)決定

來自企業(yè)管理的影響：分?jǐn)?shù)決定教學(xué)績(jī)效分?jǐn)?shù)影響教師評(píng)鑑造成的影響師生關(guān)係緊張學(xué)生壓力增加學(xué)習(xí)不再多元上課時(shí)數(shù)增加無(wú)法測(cè)驗(yàn)的科目不受重視臺(tái)灣目前並沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)而影響學(xué)校及教師的評(píng)鑑及分級(jí)。但未來呢？對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)鑑佛州新制教師薪資學(xué)生成績(jī)決定40謝謝大家終於等到今天了～謝謝大家41標(biāo)準(zhǔn)化課程Ⅱ4596001林佳蓉4596002蔡宛靜4596011賴麗娟標(biāo)準(zhǔn)化課程Ⅱ4596001林佳蓉42(Slavin)

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(Kozol)Successforall:Tryingtomakeanendrunaroundinequalityandsegregation(Slavin)ShameIndeed

(Kozol43Successforall（SFA）簡(jiǎn)介是美國(guó)學(xué)校整體改革的一個(gè)典型範(fàn)例以預(yù)防和早期介入為基礎(chǔ)的的教育計(jì)畫在全美48個(gè)州的1500多所學(xué)校中應(yīng)用，有大約100萬(wàn)的兒童從中受益已經(jīng)成功證明能增加社會(huì)地位低下學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，連同減少維持和特別的教育安置。它圍繞著研究最有效的閱讀教學(xué)方式和儘早介入與糾正問題的策略而建構(gòu)專注於基本技能，注重持續(xù)的評(píng)價(jià)和重新分組，關(guān)注每一個(gè)兒童，在貧困學(xué)校的全面改造中效果非常明顯計(jì)畫主要是提升幼稚園到小學(xué)三年級(jí)閱讀落後之學(xué)生的閱讀能力Successforall（SFA）簡(jiǎn)介是美國(guó)學(xué)校整體44Successforall（SFA）簡(jiǎn)介整個(gè)計(jì)畫的要素包括（1)閱讀個(gè)別指導(dǎo)（2)閱讀教學(xué)重新編組（3)8週學(xué)生進(jìn)度評(píng)估（4)學(xué)前班和幼稚園（5)家庭支援服務(wù)隊(duì)（6)計(jì)畫服務(wù)商（7)教師和師資培訓(xùn)（8)特殊教育（9)諮詢委員會(huì)。全校性改革Successforall（SFA）簡(jiǎn)介整個(gè)計(jì)畫的要素45第65X教室在SFA之前和之後的每日生活2003年之前2003年之後SFA正在被使用?！蛑匦Ч能娛录o(jì)律：孩子不允許在休息和的午餐遊戲說話?！蛞魳?，藝術(shù)，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，事實(shí)上已從課程排除?！蛟谟⑽男g(shù)科考試三個(gè)月前，孩子接受達(dá)一天五小時(shí)的測(cè)試準(zhǔn)備。測(cè)試－準(zhǔn)備演練的練習(xí)也支配每日的課程。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上升?！蚶蠋煴灰笫褂糜蒘FA分配的90分鐘定時(shí)器，保証他們不超過出時(shí)間，可以分配到每個(gè)題目。老師或孩子的自發(fā)聲明沒有被允許。?！?yàn)榱私⒚C靜的環(huán)境，老師被訓(xùn)練使用僵硬，平直胳膊致敬－右臂和在對(duì)角線手平指到的孩子必須重覆致敬?！蛩菇鸺{理論的獎(jiǎng)賞和處罰被使用。在測(cè)試上得分得好的孩子被要求舉起他們的手而且在學(xué)校集會(huì)被頒發(fā)讚美。得分低下地孩子被認(rèn)為是不存在的?！蛐ｉL(zhǎng)威脅以信件抵抗的老師，會(huì)損壞到他們的工作。老師對(duì)我表達(dá)永久憂慮感覺。幾個(gè)那些最有高學(xué)歷和最被兒童喜愛的老師離開學(xué)校。◎被分配到一位新的校長(zhǎng)。走廊明亮地被重畫，教室更新和充斥著新書。音樂，藝術(shù)和其他學(xué)科從長(zhǎng)期摒棄中恢復(fù)。◎孩子被允許在休息和午餐時(shí)間遊戲和說話?！驕y(cè)試－準(zhǔn)備演練的練習(xí)不再被允許侵略課程。考試的準(zhǔn)備從三個(gè)月減少至四個(gè)星期。◎SFA不再被使用?！?yàn)樯蚰慕┯玻直劬炊Y和定時(shí)器不再需要使用◎在集會(huì)得分低的孩子的恥辱被廢止?！蚩旎畹臍夥諡吢W(xué)校。焦慮顯著地消除◎校長(zhǎng)認(rèn)為以民主自治再培訓(xùn)老師到開始起作用，在一年裡不可能完成。她準(zhǔn)確的考慮到，伴隨著拒絕恢復(fù)長(zhǎng)達(dá)一年的考試演練，可能將意味著一個(gè)分?jǐn)?shù)暫時(shí)的下降，和可能威脅到她的位置。她說她寧可會(huì)被遣散也比從她的理想撤退來得好。第65X教室在SFA之前和之後的每日生活2003年之前2046SlavinKozol巴爾的摩的約翰霍布金斯大學(xué)教育資料改革中心的指導(dǎo)者SFA的共同創(chuàng)辦人SFA非營(yíng)利基金會(huì)的主席（負(fù)責(zé)發(fā)展和傳播此計(jì)畫）國(guó)家圖書獎(jiǎng)得獎(jiǎng)作家一直在內(nèi)都市（多為窮人居住）學(xué)校中與孩子合作超過40年作者簡(jiǎn)介SlavinKozol巴爾的摩的約翰霍布金斯大學(xué)教育資料改47SlavinKozol支持SFA計(jì)畫

重視「數(shù)據(jù)」資料宣稱SFA可「修正」不平等和種族隔離

證實(shí)SFA是成功的認(rèn)為SFA也適用中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的學(xué)校

認(rèn)為Kozol的評(píng)論很丟臉、有偏見，重要量化資料竟選擇不報(bào)告出來反對(duì)SFA計(jì)畫

重視「觀察訪談」資料認(rèn)為SFA導(dǎo)致更激進(jìn)、悲慘的種族隔離和不平等

證實(shí)SFA是失敗的認(rèn)為SFA是國(guó)家的恥辱，而且只適用於貧民區(qū)

認(rèn)為Slavin的評(píng)論粗心大意、且選擇地去遺漏質(zhì)性的重要細(xì)節(jié)基本主張SlavinKozol支持SFA計(jì)畫反對(duì)SFA計(jì)48SlavinKozol該班使用SFA計(jì)畫，閱讀成績(jī)進(jìn)步很大通過紐約的學(xué)生閱讀測(cè)試的百分比從1999的17%，提升至2003的46%，成績(jī)亮眼！2003新校長(zhǎng)上任放棄SFA，成績(jī)每年突然大幅退步（見圖一）

對(duì)於Slavin的說法均同意新校長(zhǎng)為何要放棄SFA？政策、行政團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變帶來的不穩(wěn)定，測(cè)試分?jǐn)?shù)會(huì)下降是大家熟悉的事，不提出來有誤導(dǎo)之嫌。Slavin沒有提到當(dāng)SFA被使用時(shí)，在閱讀測(cè)試之前的三個(gè)月，大量的教學(xué)時(shí)間是被拿來進(jìn)行測(cè)試演練

第65X號(hào)教室的奇蹟？SlavinKozol該班使用SFA計(jì)畫，閱讀成績(jī)進(jìn)步49SlavinKozol支持推行SFA通常需要至少80%的老師投票同意；因此，如果大多數(shù)的老師討厭此計(jì)畫，它將不存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在SFA的學(xué)校中78%-92%的老師支持它。有數(shù)以百計(jì)書信對(duì)它表示稱讚。1999年聖安東尼奧學(xué)校區(qū)域的例子這是個(gè)虛偽的論述當(dāng)SFA計(jì)畫和配套措施一頒佈，沒有留下任何能給老師做決定的空間在紐約的大學(xué)區(qū)，SFA是用在麻煩、混亂的學(xué)校招募進(jìn)來的老師被告知一定要使用SFA的方法校長(zhǎng)說當(dāng)老師投反對(duì)票時(shí)，他就再重新投票民主投票可看到真相？SlavinKozol支持推行SFA通常需要至少80%50SlavinKozol拜訪過數(shù)以百計(jì)的學(xué)校後，我看到幾乎每個(gè)學(xué)校都是快樂、有生產(chǎn)力、有目標(biāo)的孩子熱鬧又積極的進(jìn)行小組工作雖然有的老師認(rèn)為SFA會(huì)限制孩子的創(chuàng)造力，但大多數(shù)的老師感謝SFA為他們和學(xué)生帶來成功會(huì)說這話的老師大概一年只去觀察一次，不然就是被強(qiáng)制每天和這種威權(quán)統(tǒng)治生活在一起98%老師提到：它對(duì)老師而言是恐怖可怕的，對(duì)孩子而言是無(wú)聊的，是一個(gè)約束知識(shí)份子的措施

還有一個(gè)網(wǎng)路聊天室，專門提供老師發(fā)洩實(shí)施SFA心中悲痛的使用SFA的學(xué)校狀況SlavinKozol拜訪過數(shù)以百計(jì)的學(xué)校後，我看到幾乎每個(gè)51Slavin的其他論述Kozol所提出的優(yōu)良城市型學(xué)校典範(fàn)—第30X教室，從2001年30.5％通過率，降低成2005年時(shí)27.8％通過率。紐約市大學(xué)區(qū)這種最困難的環(huán)境，使用SFA計(jì)畫後。閱讀成績(jī)也明顯提升了。紐約市皇后區(qū)第65Q教室，雖然處在非常貧困的學(xué)校，但使用SFA後，在州閱讀測(cè)試成績(jī)不斷提升，甚至高過州的平均得分。SFA的成功可從很多研究結(jié)果顯示出來縱貫的研究也發(fā)現(xiàn)，在SFA小學(xué)的孩子原本在第八年級(jí)結(jié)束前，約有一半的會(huì)被保留或分配到特殊教育Slavin的其他論述Kozol所提出的優(yōu)良城市型學(xué)校典52看到如此有效的教學(xué)計(jì)畫被一致性的運(yùn)用在許多學(xué)校，Kozol應(yīng)該是要慶祝，而不是批評(píng)！如果每個(gè)學(xué)校都得創(chuàng)造出自己的改革方式，將會(huì)等待很久的一段時(shí)間才能使極貧窮地區(qū)學(xué)校的教育進(jìn)步。Kozol描述P.S.65X在這個(gè)計(jì)畫之前，是一個(gè)幾乎沒有教學(xué)的地方，在那裡，大部分時(shí)間小孩子都在排隊(duì)、看非教育性長(zhǎng)片、處理管理問題。這就是他想要城市學(xué)校的未來嗎？貧窮和少數(shù)民族學(xué)生在美國(guó)學(xué)校被隔離是可恥的事。但是否認(rèn)像SFA這種有效的教學(xué)方法將會(huì)更可恥。Slavin的其他論述看到如此有效的教學(xué)計(jì)畫被一致性的運(yùn)用在許多學(xué)校，Kozol53Kozol的其他論述為了要給予更多的時(shí)間在演練孩子的讀寫能力測(cè)試，音樂、藝術(shù)，自然科學(xué)最受到損害，社會(huì)科學(xué)在學(xué)校已被拋棄（孩子連城市、州、國(guó)家都分不清）老師SFA的軍事制度為「恐怖的執(zhí)政」，其中包含了「肅靜的午餐、休息時(shí)間」沒有一個(gè)高級(jí)白人社區(qū)打算使用SFA，認(rèn)為這是教學(xué)的扭曲。使用SFA的學(xué)校中只有8%是中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)最強(qiáng)烈地反對(duì)使用SFA的老師，幾乎總是受過最好教育的人。廢除SFA的校長(zhǎng)表示：我們不需要制式的老師，我們需要有創(chuàng)造力和被授與權(quán)力的老師Kozol的其他論述為了要給予更多的時(shí)間在演練孩子的讀寫能54除了對(duì)閱讀水準(zhǔn)較低的學(xué)生，以及只有短暫的時(shí)間之外，SFA是無(wú)效的。最大的問題是：Slavin所做的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在2003冬天之前已在SFA課程學(xué)習(xí)了四年的孩子，怎麼可能突然喪失僅僅12個(gè)月之前的所有進(jìn)步？SFA的成績(jī)進(jìn)步是因測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練得來的，無(wú)法持久當(dāng)使用SFA的期間，那些四年級(jí)閱讀得分呈現(xiàn)很大的進(jìn)步的人，在他們後來課堂表現(xiàn)卻大有問題SFA提倡者強(qiáng)烈地幫助我們的社會(huì)秩序更加分裂，而不是對(duì)抗他們。

Kozol的其他論述除了對(duì)閱讀水準(zhǔn)較低的學(xué)生，以及只有短暫的時(shí)間之外，SFA是無(wú)55Kozol的總結(jié)種族歧視的教育是在美國(guó)社會(huì)的歷史上最老的失敗實(shí)驗(yàn)。Slavin先生更丟臉的是，他假裝可以「修正」這些問題，藉由以一種沒有判斷力、順從的思考活動(dòng)模式來灌輸給少數(shù)的孩子。這是一種為下級(jí)附屬教育的訓(xùn)練，而且不是民主政治的教育。Kozol的總結(jié)種族歧視的教育是在美國(guó)社會(huì)的歷史上最老的失56

休息一下，再出發(fā)休息一下，再出發(fā)57(LindaM.McNeil)

CreatingNewInequalities:

ContradictionsofReform創(chuàng)造新的不平等：改革的矛盾(LindaM.McNeil)

Creatin58何為TAAS？TexasAssessmentofAcademicSkills

德州學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)。1980年代RossPerot主導(dǎo)的改革，目的：轉(zhuǎn)移公立學(xué)校被公立和專門訓(xùn)練者的控制，轉(zhuǎn)變成為公司控制經(jīng)營(yíng)績(jī)效責(zé)任制的系統(tǒng)。以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得分測(cè)量教師和負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)；用合計(jì)總分作為比較學(xué)校等級(jí)的資料。是一個(gè)促使老師和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的系統(tǒng)。何為TAAS？TexasAssessmentofAca59校長(zhǎng)職權(quán)根據(jù)「表現(xiàn)契約」—學(xué)生在TAAS的成績(jī)，決定是否被取代。市區(qū)校長(zhǎng)表示，許多管理人十分直接告訴他們：什麼都不要說，除非TAAS的分?jǐn)?shù)開始上升。老師和校長(zhǎng)的薪資與學(xué)生分?jǐn)?shù)緊緊相關(guān)。老師教授兩種矛盾的課程以保證學(xué)生遇到「真的」資訊（和以考試為基礎(chǔ)的事實(shí)）。在TAAS之下，越來越少有真實(shí)教學(xué)的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)職權(quán)根據(jù)「表現(xiàn)契約」—學(xué)生在TAAS的成績(jī)，決定是否被取60強(qiáng)制要求不要有課程

MandatingaNoncurriculum

校長(zhǎng)花大筆的教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買昂貴的教材，以訓(xùn)練學(xué)生通過TAAS而畢業(yè)。在有TAAS準(zhǔn)備的學(xué)校，一般課程被替換成為提高測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練。讓外面的顧問來告訴老師方法，以提升測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，或激勵(lì)老師。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)指標(biāo)。在拉丁裔學(xué)校，雖有更多學(xué)生通過TAAS，但卻少有真實(shí)讀書。強(qiáng)制要求不要有課程

MandatingaNoncurr61許多公立學(xué)校為著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)→校長(zhǎng)的工作保障、監(jiān)督者的獎(jiǎng)金視成績(jī)而定。不會(huì)閱讀的問題被忽略。問題被隱藏→不需增加資源、改變教學(xué)、討論問題來源……但分?jǐn)?shù)提升證明提前準(zhǔn)備TAAS、提升士氣的集會(huì)、以考試為基礎(chǔ)的課程安排是重要的。教師則認(rèn)為這些以提升分?jǐn)?shù)而準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)的課程，實(shí)際上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)讀出意義的能力。許多公立學(xué)校為著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)→校長(zhǎng)的工作保障、監(jiān)督者的獎(jiǎng)金視成績(jī)62新的歧視TheNewDiscrimination為少數(shù)族裔學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)集中化、規(guī)範(fàn)化的系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)是教育的損失。系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)隱藏了：學(xué)生如何被教，被教什麼，如何學(xué)會(huì)？教育中，什麼被省略？在考試準(zhǔn)備學(xué)校的受限的課程製造了一種新的歧視——使用的外觀雷同的面具，以持續(xù)的不平等→基礎(chǔ)?；A(chǔ)是適用於被視為「其他人的小孩」的少數(shù)族裔孩子身上。這些測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上的相同掩飾了學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)情況中持續(xù)的不同。新的歧視TheNewDiscrimination為少數(shù)63貧困且少數(shù)族裔的學(xué)校以準(zhǔn)備TAAS取代課程，相信反覆的測(cè)驗(yàn)卷練習(xí)會(huì)提高成績(jī)。WalterHaney分析了從1978到現(xiàn)在的高中畢業(yè)率：1978年黑人和拉丁裔學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)率為60％，白人為75％。1990年，在Perot年代的標(biāo)準(zhǔn)化改革的四年後，畢業(yè)率都下滑了。白人為70％，黑人和拉丁裔低於50％。1999年Haney的資料顯示，白人的畢業(yè)率回升到1978年的水準(zhǔn)（大約75％）；拉丁裔和黑人的畢業(yè)率卻仍維持在低於50％。標(biāo)準(zhǔn)化可以透過密集的考試練習(xí)訓(xùn)練來提高分?jǐn)?shù)，但無(wú)法提高兒童的學(xué)習(xí)。貧困且少數(shù)族裔的學(xué)校以準(zhǔn)備TAAS取代課程，相信反覆的測(cè)驗(yàn)卷64掩飾不公MaskingInequitiesTAAS系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)在學(xué)校透過知識(shí)再製階級(jí)。在1980年代，實(shí)施TAAS的前導(dǎo)有兩個(gè)理由：一、它將會(huì)提供一個(gè)「客觀的測(cè)量」的課程。二、中央的政府官員保證課程是相同的。

但是，實(shí)施測(cè)驗(yàn)為本位的課程，並未對(duì)歷史資源不足的學(xué)校帶來新的資源?？?jī)效責(zé)任造成了教育投資成了獎(jiǎng)勵(lì)得分高者，而非公平的資源。缺乏資源的學(xué)校、區(qū)，投資在可提升得分的教具、活動(dòng)，而非可持續(xù)學(xué)生智力發(fā)展或?qū)嵱脙r(jià)值的課程。掩飾不公MaskingInequitiesTAAS系統(tǒng)測(cè)65向誰(shuí)談績(jī)效？AccountabletoWhom?在Perot改革期間和現(xiàn)在，績(jī)效責(zé)任被祈求找出教育的問題——老師。轉(zhuǎn)移了歷史上不公平的資金分配、職員配置、教材的投資、社會(huì)支持等問題。當(dāng)前的績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)依據(jù)兒童的測(cè)試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)校和學(xué)校人員。教育體系以單一的測(cè)驗(yàn)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)得分，排除了討論學(xué)生認(rèn)知、智力發(fā)展、成長(zhǎng)、社會(huì)察覺、善惡觀念、社會(huì)及情緒的發(fā)展，且以此成績(jī)決定年級(jí)的晉級(jí)、高畢業(yè)率。向誰(shuí)談績(jī)效？AccountabletoWhom?在Pe66減少學(xué)生的考試成績(jī)有兩個(gè)矛盾，但也同樣失去人性的結(jié)果。個(gè)人成績(jī)忽視社會(huì)和合作方面的學(xué)習(xí)。在分?jǐn)?shù)的報(bào)告中，被納入的兒童是失去人性的、無(wú)意義，只是一個(gè)總數(shù)。

績(jī)效責(zé)任看待老師的方式亦失去了人性。校長(zhǎng)的角色被嚴(yán)格的限制了，有更大的權(quán)力分配教學(xué)活動(dòng)資源以提高分?jǐn)?shù)，但從事其他工作的權(quán)力變小了。減少學(xué)生的考試成績(jī)有兩個(gè)矛盾，但也同樣失去人性的結(jié)果。67績(jī)效責(zé)任引起了一些討論：家長(zhǎng)想了解他們的孩子是如何做的；老師疑惑為何藉由一個(gè)數(shù)學(xué)公式可以將弱勢(shì)學(xué)校變成「示範(fàn)」學(xué)校；家長(zhǎng)對(duì)孩子的TAAS成績(jī)單感到困惑。「績(jī)效責(zé)任」是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不允許任何批判。遇到任何問題，有一個(gè)基本答案：更多的控制。如果鬆懈了，測(cè)驗(yàn)工具必須更加嚴(yán)格控制。如果成績(jī)提升→繼續(xù)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備。如果成績(jī)下滑→需要更多的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備?！鷩?yán)重?fù)p害了教學(xué)和學(xué)習(xí)、掩蓋學(xué)校內(nèi)的問題績(jī)效責(zé)任引起了一些討論：68標(biāo)準(zhǔn)化的教育代價(jià)不只包含教與學(xué)的直接影響，也包含順從的高代價(jià)（順從壓下職業(yè)的專門知識(shí)，忽視父母、大眾的心聲）?？?jī)效責(zé)任：1.對(duì)課程、教育有害；

2.傾向製造一新類型的歧視。民主成了擴(kuò)展教育到所有小孩的理由，同時(shí)掩飾公平教育的疏失。成績(jī)提升的背後可能是人為的：數(shù)月的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備。制度的代價(jià)正由教育制度的參與者—孩童所承擔(dān)。改革的口號(hào)是迷人的。身為研究者、公民，我們必須看見口號(hào)的背後意義，和制度帶給孩子的影響。標(biāo)準(zhǔn)化的教育代價(jià)不只包含教與學(xué)的直接影響，也包含順從的高