有效教學(xué)簡單分析課件

——與二七區(qū)各位專家、同行交流有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)鄭州市教育局教學(xué)研究室李玉國——與二七區(qū)各位專家、同行交流有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)追問我們的課堂：1、我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？

2、在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？

3、我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？追問我們的課堂：1、我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)有效教學(xué)須回答三個(gè)問題：

一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？

二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？

三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？有效教學(xué)須回答三個(gè)問題：一、你把學(xué)生帶到哪里（教

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答?

1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析

a.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀d.當(dāng)下，教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例

2、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本范式

3、依據(jù)“認(rèn)知”要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答?1、教學(xué)目標(biāo)敘一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的尷尬形態(tài)：

睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)躺在教案最醒目的位置處a.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開課堂忘記教學(xué)目標(biāo).1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析一、對(duì)于“去哪里”問題的回答當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的

教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的三種形態(tài)：凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中、釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)中、活躍在課堂教學(xué)上。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分案例一課題：《電離平衡》1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡；使學(xué)生理解深度、溫度對(duì)電離平衡的影響。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和評(píng)議表達(dá)能力。3、德育目標(biāo)：掌握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答A.完成目標(biāo)的行為主體不明案例一課題：《電離平衡》b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“案例二【教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，感受文章構(gòu)思之美。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。

b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

A.完成目標(biāo)的行為主體不明案例二【教學(xué)目標(biāo)】

b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里案例三一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)）知識(shí)與能力1、了解一次函數(shù)的圖象及其畫法。2、理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。3、理解一次函數(shù)的性質(zhì)。過程與方法1、經(jīng)歷描點(diǎn)法繪制函數(shù)圖象的過程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。2、通過動(dòng)手操作、觀察、推理等探索活動(dòng)了解一次函數(shù)圖象的分布及其與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系。3、通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在問題解決中的作用，并能運(yùn)用它們解決相關(guān)的函數(shù)問題。b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答B(yǎng).割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念案例三一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)）b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)際操作經(jīng)歷對(duì)實(shí)際問題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過交流合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3、通過畫函數(shù)的圖象以及運(yùn)用函數(shù)的圖象探究函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美。

資料來源：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版），2007.09第11頁一、對(duì)于“去哪里”問題的回答b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念情感態(tài)度與價(jià)值觀一、對(duì)于“去哪里”問題的回答b.錯(cuò)位的教學(xué)目一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例四：

異分母分?jǐn)?shù)的加減法(小學(xué)數(shù)學(xué)）1.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)（1）通過自主探究，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法和算理.（2）能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法.2.能力訓(xùn)練點(diǎn)（1）能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題.B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例四：異分母分?jǐn)?shù)的加減法(小一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問題.3.德育滲透點(diǎn)（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、遷移類推和歸納概括的能力，提高學(xué)生解決問題的能力.（2）滲透思想品德教育和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)聯(lián)系.

資料來源：小學(xué)教學(xué)參考2008.10B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

C.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀：貼標(biāo)簽

D.教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答C.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀：貼標(biāo)分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課

【教學(xué)目標(biāo)】:知識(shí)與技能目標(biāo)幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對(duì)重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對(duì)中招題型有較清楚的認(rèn)識(shí)。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納問題的能力；通過對(duì)錯(cuò)題、典型題的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、規(guī)范做題的習(xí)慣；培養(yǎng)基礎(chǔ)題保證得分的基礎(chǔ)意識(shí)；表揚(yáng)進(jìn)步者，鞭策退步者，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課【教學(xué)重點(diǎn)】

準(zhǔn)確找到學(xué)生思維和能力上存在的共性問題，有針對(duì)性和側(cè)重地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評(píng)試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課【教學(xué)重點(diǎn)】分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效教學(xué)調(diào)查:進(jìn)行有效教學(xué)最大的

障礙是什么?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)方法不當(dāng)教材內(nèi)容太多初中教師58%14%20%2%高中教師67%1%18%2%有效教學(xué)調(diào)查:進(jìn)行有效教學(xué)最大的

障有效教學(xué)調(diào)查:您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是?教學(xué)目的課程目標(biāo)可達(dá)到的最高要求可達(dá)到的最低要求

初中教師30%35%26%1%高中教師21%20%7%41%有效教學(xué)調(diào)查:您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是?教學(xué)目的課程目標(biāo)可達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書81%57%89%26%教輔資料教材內(nèi)容自己的經(jīng)驗(yàn)思考和練習(xí)8%71%26%10%您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是(可多選）初中教師：課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書81%57%課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書67%69%90%15%教輔資料教材內(nèi)容自己的經(jīng)驗(yàn)思考和練習(xí)17%67%31%21%您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是(可多選）高中教師：課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書67%69一、對(duì)于“去哪里”問題的回答c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀跟著優(yōu)生跑課堂、過度預(yù)設(shè)，超“課標(biāo)”要求懼錯(cuò)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，為躲避錯(cuò)誤而提前埋下伏筆，設(shè)計(jì)好錯(cuò)誤讓學(xué)生選擇教學(xué)假設(shè)多：請(qǐng)想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開始我們的課堂教學(xué)的？一、對(duì)于“去哪里”問題的回答c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

我想到的教學(xué)假設(shè)……1.學(xué)生是我們在課堂上教會(huì)的；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會(huì)？

2.按照教案，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)，也應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)，事實(shí)上，我們自己也感覺他們已經(jīng)學(xué)會(huì)，我們在第二課時(shí)的時(shí)候，也正是把他們當(dāng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來處理的.3.面向眾生的“講”，是最省力、高效的教學(xué)方式一、對(duì)于“去哪里”問題的回答我想到的教學(xué)假設(shè)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

我想到的教學(xué)假設(shè)……

4、學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達(dá)標(biāo)！

5、盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習(xí)，但我們還是習(xí)慣于使用只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué)

6、有一個(gè)好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講……7、85%的課堂上存在重復(fù)提問同一個(gè)學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答我想到的一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

案例一：

1、掌握一元二次方程根的判別式.2、理解有理數(shù)的意義

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文.5、知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù).6、了解集合的意義.理解函數(shù)單調(diào)性概念.

d.教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例一：d.教學(xué)用書中課程一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例二：人教版高中地理必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1．結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。

2．舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。教師用書細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：

1．以河流地貌為例，分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響

2．認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài)

3．運(yùn)用圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例二：人教版高中地理必修1第四一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范（1）、區(qū)分清楚幾個(gè)不同層次的目標(biāo)表1-1培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)水平培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)目標(biāo)范圍寬泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需要時(shí)間三年或六年幾周或幾個(gè)月幾十分鐘或幾天目的或功能提供遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)課程準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃適用的例子計(jì)劃多年的課程計(jì)劃教學(xué)單元計(jì)劃日常的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范（1）、區(qū)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別：

目的：通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：

1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。

3．鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。

4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。4．設(shè)計(jì)、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。5．選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。（2）、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：香港“電子與電學(xué)”的課程綱一、對(duì)于“去哪里”問題的回答目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”一、對(duì)于“去哪里”問題的回答目標(biāo)的誤用問題一、對(duì)于“去哪里”問題的回答什么是課堂教學(xué)目標(biāo)目的上位概念目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會(huì)做的事理想性方向性指針性時(shí)間跨度長可能無法實(shí)現(xiàn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答什么是課堂教學(xué)目標(biāo)目的上位概念目一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)概念的界定：說法一：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生）在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。說法二：“學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容能夠做什么”說法三：教學(xué)生在課堂上，可以當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)。說法四：教學(xué)目標(biāo)表示預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學(xué)結(jié)果。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)概念的界定：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答上海教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授說：

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的”。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答上海教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授說教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范

陳述教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式：包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，簡稱為“ABCD格式”。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范陳述教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)行為主體行為條件行為動(dòng)詞表現(xiàn)程度行為內(nèi)容1學(xué)生..能識(shí)別..一個(gè)給定集合的子集2....會(huì)解簡單的一元一次不等式3..借助長方體模型指出..空間兩直線的位置關(guān)系4..能運(yùn)用已獲得的結(jié)論證明一些簡單的空間位置關(guān)系的命題教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范案例：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)行為行為條件行為動(dòng)詞表現(xiàn)程度一、對(duì)于“去哪里”問題的回答“ABCD”式目標(biāo)陳述模式四大要素：①主體必需是學(xué)生；（行為主體）②用詞清晰、可把握；（行為動(dòng)詞）③附加條件；（行為條件）④最低要求。（表現(xiàn)程度）一、對(duì)于“去哪里”問題的回答“ABCD”式目標(biāo)陳述模式四大要一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。

B、行為動(dòng)詞它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語。

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答一、對(duì)于“去哪里”問題的回答明確行為指向案例：記住世界人口的數(shù)量敘述世界海洋鹽度分布的大勢學(xué)會(huì)計(jì)算人口自然增長率及人口密度會(huì)分析人口增長過快所帶來的問題列表比較冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向……能繪制地球上的水循環(huán)示意圖能在填充圖上填出主要山脈和河流一、對(duì)于“去哪里”問題的回答明確行為指向一、對(duì)于“去哪里”問題的回答附：不同能力層級(jí)的外顯的行為動(dòng)詞舉要：識(shí)記（對(duì)信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出、為……對(duì)信息的回憶理解（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫分析（將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析綜合（將知識(shí)各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用于新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計(jì)劃、制定……方案、解答評(píng)價(jià)（根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……的價(jià)值一、對(duì)于“去哪里”問題的回答附：不同能力層級(jí)的外顯的行為動(dòng)詞一、對(duì)于“去哪里”問題的回答C、行為條件或情境行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答C、行為條件或情境一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

1、使用手冊與輔助手段，比如“能據(jù)圖說出……通過查字典……”、“在一張空白中國地圖上標(biāo)出……”、“可以帶計(jì)算器”、“允許查詞典”、“不用計(jì)算器，計(jì)算……”。

2、提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”、“給出一張歷史人物表，……”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”。

3、時(shí)間的限制，比如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……”。

4、完全行為的情景，比如“在課堂討論中，能敘述……要點(diǎn)”。對(duì)條件的表述有四種類型：行為條件：說明在什么條件下產(chǎn)生一、對(duì)于“去哪里”問題的回答對(duì)條件的表述有四種類型：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度

行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.

比如:假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時(shí)間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例:

1、至少寫出兩種以上的因素

2、列舉四項(xiàng)因素

3、在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北—西南走向的山脈一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例:1、學(xué)生能在5分鐘內(nèi)，朗讀完課文，做到正確、流利。案例：教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范2、觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布,列表比較冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向……一、對(duì)于“去哪里”問題的回答1、學(xué)生能在5分鐘內(nèi)，朗讀完課文，做到正確、流利。案例：教學(xué)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答《教育和心理的測量與評(píng)價(jià)原理》（美國吉爾伯特·薩克斯）一書中的幾個(gè)例子：

1、不借助筆記，準(zhǔn)確無誤地背誦《葛衣斯堡演說》。

2、在無時(shí)間限制的前提下，能夠正確解答8到10個(gè)給定的一元二次方程的求解問題。

3、憑記憶用長笛演奏“牧場”，比上次演奏時(shí)的錯(cuò)誤至少減少30%。

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答《教育和心理的測量與評(píng)價(jià)原理》（一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

不斷追問，澄清目標(biāo)

1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？

2、你如何觀察、測量這種變化？一、對(duì)于“去哪里”問題的回答不斷追問，澄清目一、對(duì)于“去哪里”問題的回答電流、電壓、電阻的關(guān)系（浙教版《科學(xué)》第三冊第四章）甲、常規(guī)式教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生知道研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系的分步研究程序。2、讓學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在電路中的作用。3、使學(xué)生能按提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、讓學(xué)生知道正比關(guān)系或反比關(guān)系。5、使學(xué)生能總結(jié)出歐姆定律。6、會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答電流、電壓、電阻的關(guān)系（浙教版《一、對(duì)于“去哪里”問題的回答乙、“三維一體”式教學(xué)目標(biāo)：

1、針對(duì)課題“電流、電壓、電阻的關(guān)系”，學(xué)生能較快提出地提出兩個(gè)相關(guān)的問題，并寫出相應(yīng)的猜想。

2、結(jié)合猜想，學(xué)生能較合理地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案（包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)記錄表格）；

3、通過小組討論交流，學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并能說出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，各組學(xué)生能順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記下相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答乙、“三維一體”式教學(xué)目標(biāo)：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答5、根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能從中較準(zhǔn)確的分析和歸納出相關(guān)的結(jié)論，在小組之間相互交流探究成果；通過討論能正確說出滑動(dòng)變阻器在電路中的作用。

6、綜合各項(xiàng)結(jié)論，學(xué)生能總結(jié)出“電流、電壓、電阻的關(guān)系”的規(guī)律，并將之與歐姆定律內(nèi)容進(jìn)行比較。

7、學(xué)生在上述基礎(chǔ)上理解歐姆定律的含義，閱讀教材例題后，會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

8、課后學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)探究過程，寫一篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，談?wù)勛约旱氖斋@；閱讀課本補(bǔ)充材料——“歐姆”，學(xué)習(xí)歐姆孜孜不倦的科學(xué)探究精神。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答5、根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答先比較下面兩種不同教學(xué)目標(biāo)的表述：目標(biāo)甲：某教學(xué)參考書為《散步》一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡稱“目標(biāo)甲”）：知識(shí)與能力：使學(xué)生理解本文以小見大的寫法，并仿寫一篇反映家庭生活的短文。過程與方法：讓學(xué)生懂得什么是對(duì)稱句，領(lǐng)會(huì)文中這類語句的親情厚意。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生體會(huì)三代人的親情，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的美德。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答先比較下面兩種不同教學(xué)目標(biāo)的表述一、對(duì)于“去哪里”問題的回答目標(biāo)乙：某教改研究者為《散步》一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡稱“目標(biāo)乙”），

1、聽讀或速讀全文，將文中所寫的幾個(gè)人用橫線一一標(biāo)出，并根據(jù)有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當(dāng)排列；

2、用曲線一一標(biāo)出使你喜歡某某人的語句，并一一說明使你喜歡他的原因；

3、朗讀親情最濃的一段文字（即第8段），用圓圈一一標(biāo)出重點(diǎn)詞語，并一一指出這些詞語飽含了怎樣的濃濃親情；

4、文章末句說：“……我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！痹凇笆澜纭毕旅鏄?biāo)上三角號(hào)（△），并分析這句話的特點(diǎn)和含意。

5、利用雙休日或假日，主動(dòng)和長輩一起到清新的大自然中做些健身活動(dòng)，并結(jié)合自身的體會(huì)寫篇短文，帶到班上交流。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答目標(biāo)乙：某教改研究者為《散步》一一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別【教學(xué)課題】一次方程組的應(yīng)用【教學(xué)目標(biāo)】1、讓學(xué)生掌握列方程組解應(yīng)用題的解題思想與一般步驟，學(xué)會(huì)利用一次方程組解決一些簡單的實(shí)際問題。2、體驗(yàn)方程思想是解決實(shí)際問題的有利工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。3、在與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的實(shí)際問題情景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握用方程組解應(yīng)用題的一般步驟，尋找等量關(guān)系，列出方程組。【教學(xué)難點(diǎn)】尋找等量關(guān)系，列出方程組。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)的本身就是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分。書寫教學(xué)目標(biāo)，可用“理解”、“掌握”等行為動(dòng)詞，連接知識(shí)、方法等內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，只是教學(xué)過程中最重要、最困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，書寫教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該去掉描述內(nèi)容前面的行為動(dòng)詞，直接陳述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

建議改為：重點(diǎn)：方程組解應(yīng)用題的一般步驟

難點(diǎn)：尋找配套問題中的等量關(guān)系以及相關(guān)方程。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)

華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題：教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確后兩個(gè)問題研究方向。

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題：課

3、依據(jù)“認(rèn)知”要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答3、依據(jù)“認(rèn)知”要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

我們怎樣才能知道學(xué)生是否“理解課文寫作中的‘類比法’”？我們怎樣才能知道學(xué)生是否“掌握過兩點(diǎn)的直線斜率的計(jì)算公式”？我們怎樣才能知道學(xué)生能否“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”？

課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述概括性教學(xué)目標(biāo),如“知道”、“理解”、“掌握”等一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)我們怎樣才能知道學(xué)生是否“一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

知道（A）是指識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)要“知道”的知識(shí)，要求能說出要點(diǎn)、大意，或在有關(guān)情景（現(xiàn)象）中能夠加以識(shí)別。

理解（B）是指初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征，是對(duì)知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)。對(duì)要“理解”的知識(shí)，要求能明了知識(shí)的確切含義，并能運(yùn)用，分析、解決簡單的實(shí)際問題，認(rèn)知過程維度的理解一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

掌握（C）是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，解決新情景下的一般問題，是對(duì)知識(shí)的較深入認(rèn)識(shí)。對(duì)要“掌握”的知識(shí)，要求能比較靈活地加以運(yùn)用，分析、解決一般的實(shí)際問題。

應(yīng)用（D）是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，解決復(fù)雜的自然科學(xué)問題，是對(duì)知識(shí)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。或把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情景。（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答掌握（C）是指《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別給出了“了解”、“理解”等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表。知識(shí)技能目標(biāo)了解認(rèn)識(shí)能從具體例子中，知道或能舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象。理解能描述對(duì)象的特征和由來；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情景中。靈活運(yùn)用能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。過程性目標(biāo)經(jīng)歷感受在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別給出了知識(shí)了解能一、對(duì)于“去哪里”問題的回答描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細(xì)化為：比如：“了解……”，應(yīng)該是能對(duì)具體的個(gè)體進(jìn)行簡單的識(shí)別。如：“下列多項(xiàng)式中是二次三項(xiàng)式的有（）”“知道……含義”，意味著能用自己的語言陳述……。如：“知道全國人大代表的任期”一、對(duì)于“去哪里”問題的回答描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細(xì)化將“理解……概念”的具體學(xué)習(xí)成果細(xì)化為：（1）列出概念的定義；（2）指出（判定）概念的具體例子；（3）描述概念的具體例子等。描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語可細(xì)化為：比如：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答將“理解……概念”的具體學(xué)習(xí)成果細(xì)化為：描述內(nèi)部心理過程的術(shù)課標(biāo)陳述：理解課文寫作中的“類比法”。案例目標(biāo)解析：1、用自己的語言解釋運(yùn)用類比法的條件；2、在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子；3、對(duì)提供的含有類比法和驗(yàn)證法的課文，能指出包含了類比法的句子。

通過顯形的外部行為“解釋”、“找出”、“指出”，概括性教學(xué)目標(biāo)就不再是不可捉摸的了。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答課標(biāo)陳述：理解課文寫作中的“類比法”。案例目標(biāo)解析：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答如：“理解有理數(shù)的意義”目標(biāo)解析：a.用自己的話陳述有理數(shù)的概念；b.能根據(jù)給定的一些數(shù)，判斷其是否是有理數(shù)；c.能區(qū)別一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能舉例說明生活中一些具有相反意義的量。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答如：“理解有理數(shù)的意義”一、對(duì)于“去哪里”問題的回答如：“難老泉”：理解本文如何圍繞中心來組織材料目標(biāo)解析：a.學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料；b.能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子；c.能夠說出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用；d.能夠用自己的話說出“難老泉”文題的含義和作用；e.能夠說出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答如：“難老泉”：理解本文如何圍繞一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

如：理解部分詞語的含義目標(biāo)解析：

a.能用自己的語言解釋詞語的含義

b.能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義

c.能舉出含有這些詞語的簡單句子一、對(duì)于“去哪里”問題的回答如：理解部分詞語一、對(duì)于“去哪里”問題的回答“掌握……公式（算法）”“掌握”，至少應(yīng)該具備這樣的四個(gè)特征:

（1）要能夠用（指學(xué)生）漢文字語言、數(shù)學(xué)語言（符號(hào)、圖形）敘述定理的內(nèi)容；（2）至少能夠解決課本上的相關(guān)例題、習(xí)題；

(3)有一定的自主解決課外習(xí)題的經(jīng)歷，并積累少許經(jīng)驗(yàn)（含基本圖）；（4）能夠自主解決相關(guān)的新題目。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答“掌握……公式（算法）”一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：掌握一元二次方程根的判別式。

——對(duì)“掌握”的內(nèi)涵作具體界定。重要概念要考慮作適當(dāng)分解：（1）在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過程中，掌握判別式的結(jié)構(gòu)和作用；（2）能用判別式判斷一個(gè)一元二次方程是否有解；（3）能用判別式討論一個(gè)含字母系數(shù)的一元二次方程的解；（4）能靈活應(yīng)用判別式解決其他情境中的問題。（綜合應(yīng)用）。

其實(shí)，“掌握”，不是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。不要使用個(gè)人理解的行為動(dòng)詞比如：“熟練掌握…的性質(zhì)、準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行……的運(yùn)算、深刻理解……”一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：掌握一元二次方程根的判別一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

4、《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答4、《布盧姆目標(biāo)分類一、對(duì)于“去哪里”問題的回答知識(shí)維度

認(rèn)知過程維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造實(shí)事性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)反省認(rèn)知知識(shí)（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

二維分類及其應(yīng)用表一、對(duì)于“去哪里”問題的回答記憶理解運(yùn)用分析評(píng)

從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（模塊）——單元目標(biāo)（教參）——課時(shí)目標(biāo)。基本程序：（策略：拆解，一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系）第一、教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)。第二、在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元(課時(shí))目標(biāo)。

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：基本程序：（策略一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

拆解策略，一對(duì)多拆解，將一課標(biāo)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)。如“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，“說明”可拆解為“用言語說明”“用圖表說明”“用實(shí)驗(yàn)演示說明”等，“其他形式的能”可拆解為“電能”“熱能”“勢能”等，即可形成“機(jī)械能”單元教學(xué)目標(biāo)。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（一）教學(xué)目標(biāo)源于課《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架

案例：高中地理必修三《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》【標(biāo)準(zhǔn)陳述】（1）了解區(qū)域的含義?！痉纸鈽?biāo)準(zhǔn)】

（1）知識(shí)分類維度。區(qū)域?qū)儆诟拍钚灾R(shí)。從學(xué)科角度拆解這一核心概念：區(qū)域是地球表面的空間單位,是在地理差異的基礎(chǔ)上,按照一定的指標(biāo)和方法劃分出來的。區(qū)域的特征是：具有一定的區(qū)位特征；一定的面積、形狀、邊界；每個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。（2）認(rèn)知過程維度：與“了解”這一認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的主要行為動(dòng)詞有說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等?！恫急R姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架

案例：高中地理必修三《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架（3）分解結(jié)果：說出區(qū)域的概念，并描述區(qū)域的特征,，列舉高中地理必修模塊中所要求的常見的區(qū)域，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認(rèn)出來。

《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架（3）分解結(jié)果：說出區(qū)域的概念

九年級(jí)化學(xué)《氧氣的制法》【課標(biāo)陳述】掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理【知識(shí)分類】

實(shí)際知識(shí)：實(shí)驗(yàn)儀器名稱

概念性知識(shí)：氧氣，制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。

程序性知識(shí)：制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證氧氣的方法。元認(rèn)知知識(shí)：判斷實(shí)驗(yàn)操作是否與“掌握”相吻合。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

九年級(jí)化學(xué)《氧氣的制法》一、對(duì)于“去哪里”問題的回答一、對(duì)于“去哪里”問題的回答表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)層次：

1.記憶：識(shí)記各種實(shí)驗(yàn)儀器名稱

2.理解：解釋制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。

3.運(yùn)用：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理解釋操作程序和步驟。

4.評(píng)價(jià)：依據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和方法判斷實(shí)驗(yàn)步驟的正確性。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)層次：一、對(duì)于“去哪里”問題的回答【目標(biāo)重構(gòu)】

1、能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。

2、能說出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)。

3、能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理。

4、能初步操作實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答【目標(biāo)重構(gòu)】《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架案例：【課標(biāo)陳述】：理解函數(shù)單調(diào)性概念【分解標(biāo)準(zhǔn)】

（1）知識(shí)分類維度：函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間是概念性知識(shí)。圖象特征很明顯。（2）認(rèn)知過程維度：“理解”是主類別，與“理解”這一認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的主要行為動(dòng)詞有舉例、判斷、解釋、區(qū)別、說明等《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架案例：【課標(biāo)陳述】：理解函數(shù)單《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架（3）分解結(jié)果：

1、能給出增函數(shù)、減函數(shù)的具體例證和圖象特征；并能運(yùn)用函數(shù)圖像確定一些簡單函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)）的單調(diào)區(qū)間。

2、能用函數(shù)單調(diào)性定義判斷一個(gè)函數(shù)的單調(diào)性。并能用函數(shù)單調(diào)性定義，證明一些簡單函數(shù)在限定區(qū)間上的單調(diào)性?！恫急R姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版框架（3）分解結(jié)果：案例：高中地理選修模塊2《海洋地理》之“海洋和海岸帶”?！緲?biāo)準(zhǔn)陳述】

觀察海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。

【標(biāo)準(zhǔn)分解】

這條課程標(biāo)準(zhǔn)包括三部分：

1.事實(shí)性知識(shí)：大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。

2.概念性知識(shí)：海底地貌的類型，海底地貌的分布規(guī)律，海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說。

3.程序性知識(shí)：觀察海底地圖的一般程序與技巧。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：高中地理選修模塊2《海洋地理》之“海洋和海岸帶”。一、一、對(duì)于“去哪里”問題的回答表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)層次：1.記憶：在海底地形圖上識(shí)記各類海底地貌的分布。2.理解：比較各類海底地形的特征，舉例說明海底地形分布規(guī)律，對(duì)海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)進(jìn)行概要。3.運(yùn)用：會(huì)使用海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。4.分析：區(qū)別海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的差異。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)層次：【目標(biāo)重構(gòu)】

1.學(xué)生能夠在“海底地形分布圖”上識(shí)別并標(biāo)注各海底地形名稱和范圍，在“海底地形剖面圖”上進(jìn)行地形名稱與分布位置的正確匹配，準(zhǔn)確描述海底地形的分布規(guī)律。

2.學(xué)生能夠運(yùn)用“海底擴(kuò)張示意圖”以及“板塊構(gòu)造示意圖”概括說明海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)。

3.學(xué)生能夠在“海底地形圖”上，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解釋涉及的地理現(xiàn)象，并在解釋的過程中能夠指出兩個(gè)學(xué)說在應(yīng)用上的差別。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答【目標(biāo)重構(gòu)】一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例:人教版高中生物選修1專題4中的課題2“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”【目標(biāo)重構(gòu)】

1、說出加酶洗衣粉的洗滌原理；

2、探討不同種類的加酶洗衣粉對(duì)同一污物或不同污物洗滌效果的區(qū)別；

3、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說明如何使用不同種類的加酶洗衣粉，根據(jù)不同的外在條件（如溫度）清洗不同衣物等日常生活問題。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例:人教版高中生物選修1專題4中的課題2“探究加酶洗衣粉的

二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答?二、對(duì)于“如何去二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

再次追問：目標(biāo)如何有效達(dá)成？如何保證教學(xué)進(jìn)程中航線不偏離目標(biāo)？二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答再次追問：以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配

目標(biāo)導(dǎo)引課堂教學(xué)具備以下三個(gè)特征：以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答目標(biāo)二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答1、特定的知識(shí)類型有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及運(yùn)用程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。

2、針對(duì)不同類型的知識(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。

事實(shí)性知識(shí)通常是通過重復(fù)和復(fù)述來教授。

概念性知識(shí)最好利用概念的正反例來教授。

程序性知識(shí)用像流程圖那樣的視覺展示可以被學(xué)生開發(fā)或利用，教授往往更有效。

反省認(rèn)知知識(shí)的教授往往強(qiáng)調(diào)策略，而且通常是強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)。目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答1、特定

在記憶事實(shí)知識(shí)的過程中比較有效的教學(xué)方法有：直接教學(xué)、操練與實(shí)踐、記憶、重復(fù)、提問等。在理解概念知識(shí)的過程中比較有效的教學(xué)方法有：頭腦風(fēng)暴、概念圖、概念的比較、類推、提問、概念的分類和聯(lián)系、概括法等。在應(yīng)用程序性知識(shí)的過程中比較有效的教學(xué)方法有：類比、有聲思考、流程圖、有指導(dǎo)的實(shí)踐與反饋矯正、演示法、方法～結(jié)果分析等。二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配在記憶事實(shí)知識(shí)的過程中比較有效的教學(xué)方法有：二二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（1）什么時(shí)候講？表1從例題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)5分鐘之上課（節(jié)）39241863百分比43.3%26.6%20%6.7%3.3%二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（1）什么時(shí)候講？表2從練習(xí)題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)5分鐘之上課（節(jié)）18372582百分比20%41.1%27.8%8.9%2.2%二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1分鐘二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（2）講什么？

a、當(dāng)三分之一的學(xué)生都已經(jīng)找到了解題方法之后，教師就講評(píng)這些方法的產(chǎn)生、發(fā)展過程尤其要充分暴露思維過程；

b、講這些方法的相通之處與不同之處；

c、講今后再遇到類似問題時(shí)，我們所應(yīng)該選用的最佳方法；

d、講學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)的方法……二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（3）怎么講？當(dāng)下課堂教學(xué)的三個(gè)層次:1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

2.知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，即知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)。

3.思維方法的教學(xué)，即用知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)。二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答

教學(xué)行為之一——講述

1、講述的時(shí)間：“三分之二律”（課堂時(shí)間2/3用于講話，講話時(shí)間中2/3是教師講話，教師講話時(shí)間中2/3是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話）。

2、講述的忌諱：過短的時(shí)間講述過多的知識(shí)；講述時(shí)間過長，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；講述時(shí)不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；講述的內(nèi)容缺乏邏輯性；語速過快使學(xué)生思維跟不上等。二、對(duì)于“如何去那里”問題的回答教學(xué)行為之一——講述

三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)“到達(dá)那里”的回答?三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)“到達(dá)那里”的回答?三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性

教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”；

評(píng)價(jià)是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)。三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性

評(píng)價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)的題目包括：選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)掌握情況的題目與評(píng)價(jià)記憶性知識(shí)掌握情況的試題類似，但有一點(diǎn)區(qū)別非常大，那就是對(duì)試題的回答要求學(xué)生的不僅僅是記憶。

評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)多用：解答題、問答題以及給出信息背景

的題目。三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答

教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性評(píng)價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)的題目包括：三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶評(píng)價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)的題目包括：選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題。選擇題

1、美國第三任總統(tǒng)是：

A．喬治·華盛頓B．約翰·昆西·亞當(dāng)斯

C．托馬斯·杰弗遜D．詹姆士·門羅

三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶匹配題:將發(fā)明者及其發(fā)明物進(jìn)行連線

A欄B欄埃利·惠特尼電燈亞歷山大·格雷厄姆貝爾扎棉機(jī)托馬斯·愛迪生蒸汽羅伯特·富爾頓機(jī)縫紉機(jī)三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶正誤題司馬遷撰寫著作《西游記》。對(duì)錯(cuò)填空題:1、發(fā)表“我有一個(gè)夢想”演說的是_______2、計(jì)算：_______簡答題:硫磺酸的化學(xué)式是什么？三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致性：事三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致：概念性知識(shí)的理解選擇題：1、按照規(guī)律，下一個(gè)數(shù)字是？請(qǐng)圈出正確答案

2471116____A.18B.20C.22D.272、的絕對(duì)值與的絕對(duì)值的關(guān)系是（）填空題1、樺樹、橡樹、樅樹和柳樹都是__________2、在

中，是中點(diǎn)，則的度數(shù)是__________

(A)兩者相等；(B)兩者互為相反數(shù)；

(C)前者大于后者；(D)前者小于后者三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致：概念三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答

教學(xué)和評(píng)估的一致：概念性知識(shí)的理解

簡答題：1、下列物體的共同點(diǎn)是：鉛筆，鋼筆，彩色筆，粉筆。

2、用自己的語言闡述月亮和潮汐的關(guān)系。

3、昨天我們讀過的文章是議論文、說明文還是傳記？請(qǐng)解釋。

4、本篇社論的最佳標(biāo)題是？三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答

教學(xué)和評(píng)估的一致：程序性知識(shí)的應(yīng)用簡答題

1、寫下一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合句

2、大聲朗讀單詞表

3、當(dāng)利率是8.00%時(shí)，計(jì)算貸款4000萬元3年的復(fù)利率。（考察整個(gè)簡答題的過程）更復(fù)雜的過程和結(jié)果

4、給予恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用昨天講到的步驟解剖青蛙。

5、演示光學(xué)掃描器的使用方法。

6、用正確的方法演示你所挑選的化學(xué)實(shí)驗(yàn)三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一致：三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答

教學(xué)和評(píng)估的一致：程序性知識(shí)的應(yīng)用

7、海上有甲、乙兩島,一天中午12時(shí)，A、B兩條渡船同時(shí)從甲島出發(fā)駛向乙島。A船航速每小時(shí)10千米,B船航速每小時(shí)8千米。如果它們連續(xù)不停地在兩之間往返行,那么正好在第二天中午12時(shí)同時(shí)返回甲島。問甲乙兩島間的距離是多少？三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答教學(xué)和評(píng)估的一關(guān)于三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：關(guān)于是什么的東西.過程與方法：如何獲得知識(shí)與技能的東西.情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西.關(guān)于三維目標(biāo)：三維目標(biāo)的過河模型三維目標(biāo)的過河模型

放棄以基于傳授知識(shí)方法的“告訴”調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動(dòng)嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟，先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試

巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程放棄嘗試巡視在這個(gè)巡視的過程中，適時(shí)暗示學(xué)生暗示展示分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)試測試結(jié)合實(shí)際學(xué)勢，調(diào)整、矯正、提升

明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成

放棄以基于傳授知識(shí)方法的“告訴”調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生有效的教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo)

一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生.

若你將教學(xué)目標(biāo)界定為：100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問題.我想你一定會(huì)舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略.即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到“100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問題”.有效的教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo)

先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會(huì)展示自己聰明才能的待聰明者.有效的教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時(shí)，你也許會(huì)讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明……

而你，則會(huì)將主要精力放在班級(jí)內(nèi)那幾個(gè)只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生身上.先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，恰好需要我們精細(xì)、必要的講解；有些學(xué)生，需要反復(fù)多遍才可能會(huì)；個(gè)別學(xué)生，反復(fù)多遍也可能不會(huì)……如何面對(duì)？各抒己見有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；各抒己見

不是每一個(gè)問題都需要教師親自去教，

不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)，

最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源.各抒己見不是每一個(gè)問題都需要教師親自去教，各抒己見

調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法.也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評(píng)價(jià)為主的網(wǎng)狀評(píng)價(jià)，取代教師直接到學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的線性評(píng)價(jià).有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會(huì)，如何面對(duì)？

如：以每位同學(xué)為圓心，將其周圍（前后左右）的同學(xué)與其綁定成一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū).

只有以其圓心，半徑為1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個(gè)問題，我們才視為這個(gè)處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù).調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法.也可以不改變學(xué)生在教室中的行列

只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地線性交流的局面，嘗試點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源.有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會(huì)，如何面對(duì)？只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接不放棄每一個(gè)目標(biāo)不拋棄每一個(gè)學(xué)生確立目標(biāo)，想著每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂，看著每一個(gè)學(xué)生

優(yōu)生，固然可以長我們的臉面，但提高質(zhì)量我們只能依靠學(xué)習(xí)暫時(shí)的困難生不放棄每一個(gè)目標(biāo)不拋棄每一個(gè)學(xué)生確立目標(biāo)，想著每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)——與二七區(qū)各位專家、同行交流有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)鄭州市教育局教學(xué)研究室李玉國——與二七區(qū)各位專家、同行交流有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)追問我們的課堂：1、我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？

2、在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？

3、我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？追問我們的課堂：1、我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)有效教學(xué)須回答三個(gè)問題：

一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？

二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？

三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？有效教學(xué)須回答三個(gè)問題：一、你把學(xué)生帶到哪里（教

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答?

1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析

a.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀d.當(dāng)下，教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例

2、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本范式

3、依據(jù)“認(rèn)知”要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、《布盧姆目標(biāo)分類學(xué)》修訂版解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答?1、教學(xué)目標(biāo)敘一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的尷尬形態(tài)：

睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)躺在教案最醒目的位置處a.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開課堂忘記教學(xué)目標(biāo).1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析一、對(duì)于“去哪里”問題的回答當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的

教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的三種形態(tài)：凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中、釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)中、活躍在課堂教學(xué)上。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析

一、對(duì)于“去哪里”問題的回答1、教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分案例一課題：《電離平衡》1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡；使學(xué)生理解深度、溫度對(duì)電離平衡的影響。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和評(píng)議表達(dá)能力。3、德育目標(biāo)：掌握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答A.完成目標(biāo)的行為主體不明案例一課題：《電離平衡》b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“案例二【教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，感受文章構(gòu)思之美。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。

b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

A.完成目標(biāo)的行為主體不明案例二【教學(xué)目標(biāo)】

b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里案例三一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)）知識(shí)與能力1、了解一次函數(shù)的圖象及其畫法。2、理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。3、理解一次函數(shù)的性質(zhì)。過程與方法1、經(jīng)歷描點(diǎn)法繪制函數(shù)圖象的過程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。2、通過動(dòng)手操作、觀察、推理等探索活動(dòng)了解一次函數(shù)圖象的分布及其與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系。3、通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在問題解決中的作用，并能運(yùn)用它們解決相關(guān)的函數(shù)問題。b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答B(yǎng).割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念案例三一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)）b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)際操作經(jīng)歷對(duì)實(shí)際問題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過交流合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3、通過畫函數(shù)的圖象以及運(yùn)用函數(shù)的圖象探究函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美。

資料來源：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版），2007.09第11頁一、對(duì)于“去哪里”問題的回答b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念情感態(tài)度與價(jià)值觀一、對(duì)于“去哪里”問題的回答b.錯(cuò)位的教學(xué)目一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例四：

異分母分?jǐn)?shù)的加減法(小學(xué)數(shù)學(xué)）1.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)（1）通過自主探究，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法和算理.（2）能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法.2.能力訓(xùn)練點(diǎn)（1）能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題.B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例四：異分母分?jǐn)?shù)的加減法(小一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問題.3.德育滲透點(diǎn)（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、遷移類推和歸納概括的能力，提高學(xué)生解決問題的能力.（2）滲透思想品德教育和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)聯(lián)系.

資料來源：小學(xué)教學(xué)參考2008.10B.割裂三維目標(biāo)、空泛羅列理念一、對(duì)于“去哪里”問題的回答（2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

C.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀：貼標(biāo)簽

D.教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性b.錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答C.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀：貼標(biāo)分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課

【教學(xué)目標(biāo)】:知識(shí)與技能目標(biāo)幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對(duì)重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對(duì)中招題型有較清楚的認(rèn)識(shí)。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納問題的能力；通過對(duì)錯(cuò)題、典型題的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、規(guī)范做題的習(xí)慣；培養(yǎng)基礎(chǔ)題保證得分的基礎(chǔ)意識(shí)；表揚(yáng)進(jìn)步者，鞭策退步者，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課【教學(xué)重點(diǎn)】

準(zhǔn)確找到學(xué)生思維和能力上存在的共性問題，有針對(duì)性和側(cè)重地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評(píng)試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課【教學(xué)重點(diǎn)】分析名師教育博客個(gè)案案例一數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效教學(xué)調(diào)查:進(jìn)行有效教學(xué)最大的

障礙是什么?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)方法不當(dāng)教材內(nèi)容太多初中教師58%14%20%2%高中教師67%1%18%2%有效教學(xué)調(diào)查:進(jìn)行有效教學(xué)最大的

障有效教學(xué)調(diào)查:您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是?教學(xué)目的課程目標(biāo)可達(dá)到的最高要求可達(dá)到的最低要求

初中教師30%35%26%1%高中教師21%20%7%41%有效教學(xué)調(diào)查:您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是?教學(xué)目的課程目標(biāo)可達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書81%57%89%26%教輔資料教材內(nèi)容自己的經(jīng)驗(yàn)思考和練習(xí)8%71%26%10%您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是(可多選）初中教師：課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書81%57%課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書67%69%90%15%教輔資料教材內(nèi)容自己的經(jīng)驗(yàn)思考和練習(xí)17%67%31%21%您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是(可多選）高中教師：課程標(biāo)準(zhǔn).考試大綱學(xué)生的現(xiàn)狀教學(xué)參考書67%69一、對(duì)于“去哪里”問題的回答c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀跟著優(yōu)生跑課堂、過度預(yù)設(shè)，超“課標(biāo)”要求懼錯(cuò)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，為躲避錯(cuò)誤而提前埋下伏筆，設(shè)計(jì)好錯(cuò)誤讓學(xué)生選擇教學(xué)假設(shè)多：請(qǐng)想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開始我們的課堂教學(xué)的？一、對(duì)于“去哪里”問題的回答c.目標(biāo)缺位引起的課堂癥狀一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

我想到的教學(xué)假設(shè)……1.學(xué)生是我們在課堂上教會(huì)的；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會(huì)？

2.按照教案，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)，也應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)，事實(shí)上，我們自己也感覺他們已經(jīng)學(xué)會(huì)，我們在第二課時(shí)的時(shí)候，也正是把他們當(dāng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來處理的.3.面向眾生的“講”，是最省力、高效的教學(xué)方式一、對(duì)于“去哪里”問題的回答我想到的教學(xué)假設(shè)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

我想到的教學(xué)假設(shè)……

4、學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達(dá)標(biāo)！

5、盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習(xí)，但我們還是習(xí)慣于使用只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué)

6、有一個(gè)好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講……7、85%的課堂上存在重復(fù)提問同一個(gè)學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。一、對(duì)于“去哪里”問題的回答我想到的一、對(duì)于“去哪里”問題的回答

案例一：

1、掌握一元二次方程根的判別式.2、理解有理數(shù)的意義

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文.5、知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù).6、了解集合的意義.理解函數(shù)單調(diào)性概念.

d.教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例一：d.教學(xué)用書中課程一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例二：人教版高中地理必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1．結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。

2．舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。教師用書細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：

1．以河流地貌為例，分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響

2．認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài)

3．運(yùn)用圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例二：人教版高中地理必修1第四一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范（1）、區(qū)分清楚幾個(gè)不同層次的目標(biāo)表1-1培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)水平培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)目標(biāo)范圍寬泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需要時(shí)間三年或六年幾周或幾個(gè)月幾十分鐘或幾天目的或功能提供遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)課程準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃適用的例子計(jì)劃多年的課程計(jì)劃教學(xué)單元計(jì)劃日常的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范（1）、區(qū)一、對(duì)于“去哪里”問題的回答案例：香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，清楚地顯示了兩者