手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件

手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累真空吸引術(shù)手術(shù)資料:真空吸引術(shù)真空吸引術(shù)科室:婦產(chǎn)科部位:子宮麻醉:不需麻醉一、引言教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部,2004)明確要求將大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)上升為偏向?qū)嶋H英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)。按照這一要求,我們要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合。關(guān)聯(lián)理論把認(rèn)知與語(yǔ)用研究結(jié)合起來(lái),從分析認(rèn)知環(huán)境和交際主體的關(guān)系入手,強(qiáng)調(diào)對(duì)話語(yǔ)的理解。它有兩條原則:認(rèn)知原則――人類的認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合;交際原則――話語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生對(duì)關(guān)聯(lián)的期待。我們可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論研究信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中存在的交際和認(rèn)知問(wèn)題。信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生各種語(yǔ)境,會(huì)產(chǎn)生特殊的交際過(guò)程。同時(shí),我們要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具,進(jìn)而促進(jìn)高校的外語(yǔ)教學(xué)。二、信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及作用大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué),要求我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),力圖把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面,以充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和自主化的優(yōu)勢(shì)。它以網(wǎng)絡(luò)為資源,以計(jì)算機(jī)和多媒體為工具,以語(yǔ)言材料為載體,以交際活動(dòng)為手段,以語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線,收集、儲(chǔ)藏、加工和傳輸相關(guān)信息,從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái),與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比,大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)和作用:第一,我們可以利用音頻、視頻處理語(yǔ)言文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,再現(xiàn)各種意象、形象和場(chǎng)景,從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。圖文并茂、聲形俱佳的英語(yǔ)教學(xué)材料,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第二,有有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。課件內(nèi)容具有多維性、集成性、交互性和反復(fù)性等特點(diǎn),便于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí),提高水平。它還節(jié)省了課堂時(shí)間,教師可以利用從前耗費(fèi)于板書和倒磁帶的時(shí)間增添更多的課外信息,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三,創(chuàng)設(shè)直觀的認(rèn)知語(yǔ)境,能使學(xué)生直接感受漢、英兩種獨(dú)立語(yǔ)言及其文化的差異,能讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)思維更活躍,印象更深刻,記憶更持久,理解更正確,讓學(xué)生在直觀的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)目的語(yǔ)的解碼與編碼,從而減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性。學(xué)生在逼真的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)及其文化,可以減少母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移,可以減少跨文化交際時(shí)的語(yǔ)用失誤。第四,改進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知策略,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力。多重的感官刺激更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,有效克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙。因此,學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí),進(jìn)而消除外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。第五,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維能力、創(chuàng)造能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下,信息技術(shù)可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程內(nèi)容的探究工具等。教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)等成分經(jīng)過(guò)重新組合、構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了有機(jī)聯(lián)系和互相融合。在其重組、優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的整體效應(yīng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性能力具有極為深遠(yuǎn)的意義。第六,具有監(jiān)測(cè)功能。我們能夠不受時(shí)空限制,隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。三、關(guān)聯(lián)理論框架下信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知性和交際性大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要將“以教為主”的教學(xué)模式和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式相結(jié)合,形成“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者;學(xué)生則是英語(yǔ)課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工的主體,是知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)者;課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體不是“教具”,而是“學(xué)具”,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的手段;教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容,學(xué)生可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、課件等教學(xué)資源中獲取大量知識(shí)。在信息化教學(xué)過(guò)程中,我們可以創(chuàng)設(shè)各種虛擬或真實(shí)的場(chǎng)合,以便體現(xiàn)不同的話語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)風(fēng)格或言外之義?！罢Z(yǔ)言教學(xué)只有借助一定的語(yǔ)言環(huán)境和上下文,才能把句子的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能結(jié)合起來(lái)”(呂必松等,1987)。我們可以借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境。大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,并可為學(xué)生提供與語(yǔ)言交際對(duì)象進(jìn)行交流、討論的機(jī)會(huì)和條件。因此,從這種意義上說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)交際過(guò)程?！瓣P(guān)聯(lián)理論是一種有關(guān)人類交際與話語(yǔ)理解的認(rèn)知理論”(冉永平,2000)。Sperber和wilson(Sperber&Wilson,1995)認(rèn)為,話語(yǔ)的理解過(guò)程是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過(guò)程。話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性越大,要求作的推理越少,交際的效率便越高;反之,交際的效率也就越低。交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的“明示-推理”過(guò)程(ostensive.inferentialcommunication)。作為交際過(guò)程,基于信息技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然屬于“明示-推理”的交際?！巴评淼倪^(guò)程就是尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程”(DeidreWilson,2000)。Sperber和Wilson(1986/1995)認(rèn)為,“每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為與這個(gè)交際行為本身具有最佳關(guān)聯(lián)性”。人類傾向于從各種可能性中選擇最具有關(guān)聯(lián)性的理解。受話人如果不能從明示的內(nèi)容中尋找到最佳關(guān)聯(lián),就會(huì)訴諸更多的假設(shè),從而轉(zhuǎn)到話語(yǔ)的隱含信息上來(lái)。事實(shí)上,受話人選定假設(shè)受到的限制越多,就越有可能轉(zhuǎn)而理解話語(yǔ)的隱含意義。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中所期待的結(jié)果。交際雙方以關(guān)聯(lián)為取向,遵循關(guān)聯(lián)原則,并根據(jù)所取得預(yù)期效果與所做出的努力對(duì)自己的交際行為進(jìn)行調(diào)整。交際者只有找到最大的關(guān)聯(lián)性,才能達(dá)到理想的交際目的。張志公(1982)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。因此,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,必須把它和它所依賴的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。離開一定的語(yǔ)境,把一個(gè)語(yǔ)言片斷、孤立起來(lái)分析,就難于判斷這個(gè)語(yǔ)言片斷的結(jié)構(gòu)和意義?！倍?dāng)人們理解交際中對(duì)方話語(yǔ)時(shí)通常會(huì)選擇和自己的認(rèn)知語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)的含義(何兆熊,2000)。語(yǔ)境(context),又稱語(yǔ)境假設(shè)(contextualassumption),是在話語(yǔ)交際中形成的一種心理框架。心理構(gòu)建體是聽話人大腦中的一系列假設(shè),而這些假設(shè)未必都真實(shí)。語(yǔ)境是語(yǔ)言交際雙方共同的前提,是言語(yǔ)行為得以發(fā)生和運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些假設(shè)是存在于交際者的大腦中的,“不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素,也包括一個(gè)人的知識(shí)因素,如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力”(熊學(xué)亮,1999)。Sberber和Wlison(1986/1995:142)認(rèn)為,語(yǔ)境不應(yīng)被看做是已知的,相反,它是一個(gè)變項(xiàng),具有動(dòng)態(tài)特性。選擇語(yǔ)境就是尋找關(guān)聯(lián),語(yǔ)境假設(shè)就是關(guān)聯(lián)假設(shè)。在交際過(guò)程中,聽(讀)者會(huì)根據(jù)給定的信息和由此產(chǎn)生的心理期待,對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行選擇、延伸、調(diào)整、擴(kuò)展、補(bǔ)充與順應(yīng),直到所選取的語(yǔ)境與說(shuō)(寫)者給定的信息達(dá)到最佳關(guān)聯(lián),從而完成對(duì)話語(yǔ)的理解。在話語(yǔ)意義生成與理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,語(yǔ)境具有干涉功能。我們知道,自然語(yǔ)言具有不完備性和不確定性,它必須依賴語(yǔ)境才能表達(dá)確切的含義。任何一個(gè)語(yǔ)言成分或語(yǔ)言現(xiàn)象的改變都意味著語(yǔ)用含義的增減。例如,“Iwillbeback.”這句話,在相應(yīng)的語(yǔ)境中可以理解為許諾、警告、威脅和希冀?！叭藗兪歉鶕?jù)人類認(rèn)知假設(shè)去理解話語(yǔ)的,而人類認(rèn)知假設(shè)的條件是相關(guān)原則,即根據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息認(rèn)知事物”(何自然,1989)。與其說(shuō)語(yǔ)用含義讓受眾注意發(fā)話人說(shuō)了些什么,毋寧說(shuō)是提醒或告訴受眾此話可能意味著什么?！俺粤藛?”作為中國(guó)人見面時(shí)的寒暄語(yǔ),蘊(yùn)涵著問(wèn)候、關(guān)切和友好。它只是一個(gè)情感代碼,字面本身并無(wú)多少意思,它的言外之意來(lái)源于特定的言語(yǔ)集團(tuán)。正是在這個(gè)意義上,Halliday等系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言看做是一種社會(huì)符號(hào)(socialsemiotic),把語(yǔ)言交際視為一種社會(huì)行為(socialbehavior)。拉法格也認(rèn)為:“一種語(yǔ)言不能和它的社會(huì)環(huán)境隔離,正如一種植物不能離開它的氣象環(huán)境。”(拉法格,1964)所以,語(yǔ)言使用必須依賴語(yǔ)用環(huán)境,英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開文化背景和會(huì)話情景。而日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以為我們提供各種文化背景和會(huì)話情景,學(xué)生可以在豐富的場(chǎng)景中真切體會(huì)異質(zhì)文化和具體語(yǔ)境,進(jìn)而能夠真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)材料――包括利用各種軟件所進(jìn)行的真實(shí)會(huì)話――中的話語(yǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)表達(dá)方式。在交際過(guò)程中,交際雙方如果沒(méi)有在認(rèn)知語(yǔ)境中互相映射,就會(huì)無(wú)法構(gòu)成交際雙方共同的認(rèn)知語(yǔ)境,因而他們也無(wú)法理解、體會(huì)對(duì)方所要傳達(dá)的信息。所以,受話人要了解發(fā)話人的背景知識(shí)和跨文化內(nèi)容。人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步推導(dǎo)新信息,進(jìn)而理解話語(yǔ),認(rèn)識(shí)世界。成功的交際是通過(guò)擴(kuò)大認(rèn)知效果和獲得認(rèn)知語(yǔ)境而實(shí)現(xiàn)的?；诖?我們應(yīng)自覺適應(yīng)基于信息技術(shù)的語(yǔ)言文化環(huán)境,利用信息技術(shù)有目的地選擇語(yǔ)言教學(xué)材料,充分考慮語(yǔ)用因素,研究基于信息技術(shù)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)用環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律,研究它與交際目的、交際任務(wù)之間的關(guān)系,以便培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力。有一道教研員崗位練兵理論測(cè)試題是這樣論述題是：“請(qǐng)談創(chuàng)新教研模式，轉(zhuǎn)變教研方式，做一名合格的、受教師歡迎的服務(wù)性教研員的設(shè)想。”這個(gè)命題比較長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)我們提出了好幾個(gè)要求?；蛟S教研員們的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解為前半部分的基礎(chǔ)。因?yàn)?，“服?wù)性教研員”需要我們從觀念入手轉(zhuǎn)變我們的角色，而“做一名合格的、受教師歡迎的教研員”可以作為我們的一種理想來(lái)追求。只有從主觀上認(rèn)可“服務(wù)”兩個(gè)字，從愿望上追求“合格”與“受歡迎”，我們才可能從行為上轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作方法。所以，本文試從“做一名合格的、受教師歡迎的服務(wù)性教研員”談起。2002年夏天，我們從學(xué)校來(lái)到教研室，角色變了，但身份是兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是教研員。內(nèi)心深處認(rèn)為，研究教學(xué)，指導(dǎo)教師就是我們工作的全部。2004年秋天，課程改革開始了，基礎(chǔ)教育的大背景變了，我們的身份仍然是兩個(gè)，一個(gè)是課改教師，一個(gè)是課改教研員。漸漸地終于感覺到，因?yàn)檎n改，學(xué)校在變，課堂在變，教師在變；同樣因?yàn)檎n改，教研室的職能在變，工作內(nèi)容在變，教研員的角色也在變。以往，教研室與基層學(xué)校的關(guān)系是“我要求你什么”，“你應(yīng)該做到什么”，而現(xiàn)在是更多地關(guān)注“你需要什么”、“我能給你什么”、“我們能一起解決什么”。教研室不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。不難看出，教研室職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致我們教研員角色的變化。我們的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式乃至個(gè)人的價(jià)值觀勢(shì)必產(chǎn)生質(zhì)的變化——這是從理論上講。事實(shí)上，用調(diào)侃的話來(lái)說(shuō)，本人也覺得我們教研員的身份的確有些特殊。說(shuō)我們是教師吧，不帶學(xué)生；說(shuō)不是教師呢，又常常干著教師的活。說(shuō)是理論研究者吧，不能坐定搞研究，必須往學(xué)校課堂上跑；說(shuō)不是研究者吧，又常常把教育理論嚼來(lái)嚼去。說(shuō)是行政人員吧，不占公務(wù)員的編；說(shuō)不是行政人員呢，又常常下學(xué)校搞檢查。這種特殊的工作性質(zhì)決定了我們職業(yè)角色的復(fù)雜性。用幾個(gè)好聽的詞語(yǔ)來(lái)給我們定位，那就是“研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者”。如此，若想真正做到“合格而且受歡迎”，則不是一件容易的事情。作為教研室，必須擺正位置，把握分寸、處理好各種關(guān)系。而教研員則必須從以下幾個(gè)方面去努力：一要將“服務(wù)”作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。教研員不是發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該從原來(lái)的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來(lái)，由單向灌輸轉(zhuǎn)為多維互動(dòng)，“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。二要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。三要深入一線解決實(shí)際問(wèn)題。教研員要面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走近一線教師，傾聽他們的困惑，與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系，打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理的共同體，在共同的研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決課程改革中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。四要進(jìn)行到位的專業(yè)引領(lǐng)。新課程改革是一個(gè)民主共建的過(guò)程，并不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，專家們無(wú)法給出現(xiàn)成的答案，實(shí)踐中也沒(méi)有可供遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題要靠廣大教研員和一線教師并肩探索和解決。在這個(gè)過(guò)程中，教研員作為課改共同體的一分子，應(yīng)帶著疑問(wèn)、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中。而這個(gè)專業(yè)引領(lǐng)是否到位，是衡量我們工作質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)，也是一名合格的教研員應(yīng)該追求的基本準(zhǔn)則。首先，要為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色”。從一定意義上說(shuō)，讀書學(xué)習(xí)就是打“底色”，教研員打好這一“底色”尤為重要。讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求。換句話說(shuō)，就是要豐富內(nèi)涵、修煉自身，在與經(jīng)典對(duì)話中、在大師的引領(lǐng)下，走出狹小、走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。其次，要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”。新課程的實(shí)施需要時(shí)間和過(guò)程，最初，我們的教師不能適應(yīng)新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在從觀念到行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，不應(yīng)過(guò)多地指責(zé)教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。第三，要通過(guò)反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性和可生成性要求教研員要學(xué)會(huì)反思、更要善于反思。本人認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等調(diào)研活動(dòng)中開展反思，要借助問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)測(cè)查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)。做到以上幾點(diǎn)，也就具備了成為一個(gè)“合格的、服務(wù)性教研員”的基本條件。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們才可以談得上創(chuàng)新教研方式，做一個(gè)受歡迎的教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。提到創(chuàng)新，我們知道那是事業(yè)成功和不斷發(fā)展的靈魂，《禮記?大學(xué)》曰：“茍日新，日日新，又日新?！蔽覀兘萄袉T當(dāng)然應(yīng)該具有這種因時(shí)而化、與時(shí)俱進(jìn)的“日新”精神。但是審視自己目前的工作，最難的就是如何克服工作中的思維定勢(shì)，告別輕車熟路的工作模式，如何摒棄落后的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓創(chuàng)新。幾年來(lái)，我們充分體驗(yàn)了教研員的工作與生活，覺得與在學(xué)校當(dāng)老師有一個(gè)明顯的不同，那就是教研員每天的工作任務(wù)不確定，可松可緊，可忙可閑，具有很強(qiáng)的彈性。漸漸的，創(chuàng)新離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。今天，這道崗位練兵理論測(cè)試中的這道論述題，重新談起創(chuàng)新教研方式的話題，其實(shí)是在警醒我們，如果要想成為一個(gè)真正合格的、受歡迎的教研員還必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。反復(fù)玩味著“創(chuàng)新”這兩個(gè)字，許多的遺憾令人不安。我們知道，作為教研員要想創(chuàng)新工作方式必須要有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的判斷力和獨(dú)立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲從。作為教研員更要敢于另辟蹊徑，標(biāo)新立異，教研工作不能總局限在老套的工作思路中。最重要的是，創(chuàng)新教研方式不能只是停留在口頭、停留在意識(shí)層面，更不能簡(jiǎn)單地從形式上追新求異，而是要實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來(lái)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。靈活運(yùn)用案例分析、專題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、送教下鄉(xiāng)、論文交流、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)教研、寫教學(xué)反思等教研活動(dòng)方式，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性?？傊?，創(chuàng)新教研模式，轉(zhuǎn)變教研方式，做一名合格的、受教師歡迎的服務(wù)性教研員，這是我們的職業(yè)理想。修煉自身，提升能力，站在一線教師的立場(chǎng)上，扎扎實(shí)實(shí)地幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題，最終讓我們的服務(wù)成為師生的成長(zhǎng)需要，這應(yīng)該是一個(gè)教研員終生的追求！手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累手術(shù)講解模1真空吸引術(shù)真空吸引術(shù)2手術(shù)資料:真空吸引術(shù)真空吸引術(shù)科室:婦產(chǎn)科部位:子宮麻醉:不需麻醉手術(shù)資料:真空吸引術(shù)3手術(shù)資料:真空吸引術(shù)概述胎頭吸引術(shù)是利用負(fù)壓作用,使胎頭吸引器吸附在胎頭上,通過(guò)牽引吸引器,協(xié)助胎兒娩出的手術(shù)。其操作較簡(jiǎn)單,容易掌握,便于推廣,但牽引力不及產(chǎn)鉗。手術(shù)資料:真空吸引術(shù)4手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證胎頭吸引術(shù)適用于:手術(shù)資料:真空吸引術(shù)5手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證1.縮短第二產(chǎn)程因妊娠合并心臟病,妊娠高血壓綜合征,剖宮產(chǎn)史或子宮有瘢痕,不宜在分娩時(shí)屏氣者及有輕度胎兒窘迫者手術(shù)資料:真空吸引術(shù)6手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證2.第二產(chǎn)程延長(zhǎng)因特續(xù)性枕橫位或枕后位,宮縮乏力等原因,可能或已經(jīng)發(fā)生第程延長(zhǎng)者手術(shù)資料:真空吸引術(shù)7手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證3.子宮瘢痕剖宮產(chǎn)史或子宮手術(shù)史,在第二產(chǎn)程子宮收縮力增強(qiáng),易引起瘢痕撕裂者。手術(shù)資料:真空吸引術(shù)8手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證4.持續(xù)性枕后位、持續(xù)性枕橫位胎頭內(nèi)旋轉(zhuǎn)受阻,徒手旋轉(zhuǎn)不成功,需要旋轉(zhuǎn)牽出胎頭者手術(shù)資料:真空吸引術(shù)9手術(shù)資料:真空吸引術(shù)適應(yīng)證5.胎兒有宮內(nèi)窘迫可能者。手術(shù)資料:真空吸引術(shù)10手術(shù)資料:真空吸引術(shù)手術(shù)禁忌:1.骨盆狹窄或頭盆不稱。手術(shù)資料:真空吸引術(shù)11手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件12手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件13手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件14手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件15手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件16手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件17手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件18手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件19手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件20手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件21手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件22手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件23手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件24手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件25手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件26手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件27手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件28手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件29手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件30手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件31手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件32手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件33手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件34手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件35手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件36手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件37手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件38手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件39手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件40手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件41手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件42手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件43手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件44手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件45手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件46手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)課件47謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)手術(shù)講解模板：真空吸引術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累真空吸引術(shù)手術(shù)資料:真空吸引術(shù)真空吸引術(shù)科室:婦產(chǎn)科部位:子宮麻醉:不需麻醉一、引言教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部,2004)明確要求將大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)上升為偏向?qū)嶋H英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)。按照這一要求,我們要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合。關(guān)聯(lián)理論把認(rèn)知與語(yǔ)用研究結(jié)合起來(lái),從分析認(rèn)知環(huán)境和交際主體的關(guān)系入手,強(qiáng)調(diào)對(duì)話語(yǔ)的理解。它有兩條原則:認(rèn)知原則――人類的認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合;交際原則――話語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生對(duì)關(guān)聯(lián)的期待。我們可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論研究信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中存在的交際和認(rèn)知問(wèn)題。信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生各種語(yǔ)境,會(huì)產(chǎn)生特殊的交際過(guò)程。同時(shí),我們要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具,進(jìn)而促進(jìn)高校的外語(yǔ)教學(xué)。二、信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及作用大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué),要求我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),力圖把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面,以充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和自主化的優(yōu)勢(shì)。它以網(wǎng)絡(luò)為資源,以計(jì)算機(jī)和多媒體為工具,以語(yǔ)言材料為載體,以交際活動(dòng)為手段,以語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線,收集、儲(chǔ)藏、加工和傳輸相關(guān)信息,從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái),與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比,大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)和作用:第一,我們可以利用音頻、視頻處理語(yǔ)言文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,再現(xiàn)各種意象、形象和場(chǎng)景,從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。圖文并茂、聲形俱佳的英語(yǔ)教學(xué)材料,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第二,有有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。課件內(nèi)容具有多維性、集成性、交互性和反復(fù)性等特點(diǎn),便于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí),提高水平。它還節(jié)省了課堂時(shí)間,教師可以利用從前耗費(fèi)于板書和倒磁帶的時(shí)間增添更多的課外信息,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三,創(chuàng)設(shè)直觀的認(rèn)知語(yǔ)境,能使學(xué)生直接感受漢、英兩種獨(dú)立語(yǔ)言及其文化的差異,能讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)思維更活躍,印象更深刻,記憶更持久,理解更正確,讓學(xué)生在直觀的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)目的語(yǔ)的解碼與編碼,從而減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性。學(xué)生在逼真的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)及其文化,可以減少母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移,可以減少跨文化交際時(shí)的語(yǔ)用失誤。第四,改進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知策略,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力。多重的感官刺激更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,有效克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙。因此,學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí),進(jìn)而消除外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。第五,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維能力、創(chuàng)造能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下,信息技術(shù)可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程內(nèi)容的探究工具等。教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)等成分經(jīng)過(guò)重新組合、構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了有機(jī)聯(lián)系和互相融合。在其重組、優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的整體效應(yīng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性能力具有極為深遠(yuǎn)的意義。第六,具有監(jiān)測(cè)功能。我們能夠不受時(shí)空限制,隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。三、關(guān)聯(lián)理論框架下信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知性和交際性大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要將“以教為主”的教學(xué)模式和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式相結(jié)合,形成“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者;學(xué)生則是英語(yǔ)課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工的主體,是知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)者;課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體不是“教具”,而是“學(xué)具”,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的手段;教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容,學(xué)生可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、課件等教學(xué)資源中獲取大量知識(shí)。在信息化教學(xué)過(guò)程中,我們可以創(chuàng)設(shè)各種虛擬或真實(shí)的場(chǎng)合,以便體現(xiàn)不同的話語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)風(fēng)格或言外之義?！罢Z(yǔ)言教學(xué)只有借助一定的語(yǔ)言環(huán)境和上下文,才能把句子的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能結(jié)合起來(lái)”(呂必松等,1987)。我們可以借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境。大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,并可為學(xué)生提供與語(yǔ)言交際對(duì)象進(jìn)行交流、討論的機(jī)會(huì)和條件。因此,從這種意義上說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)交際過(guò)程。“關(guān)聯(lián)理論是一種有關(guān)人類交際與話語(yǔ)理解的認(rèn)知理論”(冉永平,2000)。Sperber和wilson(Sperber&Wilson,1995)認(rèn)為,話語(yǔ)的理解過(guò)程是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過(guò)程。話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性越大,要求作的推理越少,交際的效率便越高;反之,交際的效率也就越低。交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的“明示-推理”過(guò)程(ostensive.inferentialcommunication)。作為交際過(guò)程,基于信息技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然屬于“明示-推理”的交際?！巴评淼倪^(guò)程就是尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程”(DeidreWilson,2000)。Sperber和Wilson(1986/1995)認(rèn)為,“每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為與這個(gè)交際行為本身具有最佳關(guān)聯(lián)性”。人類傾向于從各種可能性中選擇最具有關(guān)聯(lián)性的理解。受話人如果不能從明示的內(nèi)容中尋找到最佳關(guān)聯(lián),就會(huì)訴諸更多的假設(shè),從而轉(zhuǎn)到話語(yǔ)的隱含信息上來(lái)。事實(shí)上,受話人選定假設(shè)受到的限制越多,就越有可能轉(zhuǎn)而理解話語(yǔ)的隱含意義。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中所期待的結(jié)果。交際雙方以關(guān)聯(lián)為取向,遵循關(guān)聯(lián)原則,并根據(jù)所取得預(yù)期效果與所做出的努力對(duì)自己的交際行為進(jìn)行調(diào)整。交際者只有找到最大的關(guān)聯(lián)性,才能達(dá)到理想的交際目的。張志公(1982)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。因此,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,必須把它和它所依賴的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。離開一定的語(yǔ)境,把一個(gè)語(yǔ)言片斷、孤立起來(lái)分析,就難于判斷這個(gè)語(yǔ)言片斷的結(jié)構(gòu)和意義?！倍?dāng)人們理解交際中對(duì)方話語(yǔ)時(shí)通常會(huì)選擇和自己的認(rèn)知語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)的含義(何兆熊,2000)。語(yǔ)境(context),又稱語(yǔ)境假設(shè)(contextualassumption),是在話語(yǔ)交際中形成的一種心理框架。心理構(gòu)建體是聽話人大腦中的一系列假設(shè),而這些假設(shè)未必都真實(shí)。語(yǔ)境是語(yǔ)言交際雙方共同的前提,是言語(yǔ)行為得以發(fā)生和運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些假設(shè)是存在于交際者的大腦中的,“不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素,也包括一個(gè)人的知識(shí)因素,如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力”(熊學(xué)亮,1999)。Sberber和Wlison(1986/1995:142)認(rèn)為,語(yǔ)境不應(yīng)被看做是已知的,相反,它是一個(gè)變項(xiàng),具有動(dòng)態(tài)特性。選擇語(yǔ)境就是尋找關(guān)聯(lián),語(yǔ)境假設(shè)就是關(guān)聯(lián)假設(shè)。在交際過(guò)程中,聽(讀)者會(huì)根據(jù)給定的信息和由此產(chǎn)生的心理期待,對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行選擇、延伸、調(diào)整、擴(kuò)展、補(bǔ)充與順應(yīng),直到所選取的語(yǔ)境與說(shuō)(寫)者給定的信息達(dá)到最佳關(guān)聯(lián),從而完成對(duì)話語(yǔ)的理解。在話語(yǔ)意義生成與理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,語(yǔ)境具有干涉功能。我們知道,自然語(yǔ)言具有不完備性和不確定性,它必須依賴語(yǔ)境才能表達(dá)確切的含義。任何一個(gè)語(yǔ)言成分或語(yǔ)言現(xiàn)象的改變都意味著語(yǔ)用含義的增減。例如,“Iwillbeback.”這句話,在相應(yīng)的語(yǔ)境中可以理解為許諾、警告、威脅和希冀?！叭藗兪歉鶕?jù)人類認(rèn)知假設(shè)去理解話語(yǔ)的,而人類認(rèn)知假設(shè)的條件是相關(guān)原則,即根據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息認(rèn)知事物”(何自然,1989)。與其說(shuō)語(yǔ)用含義讓受眾注意發(fā)話人說(shuō)了些什么,毋寧說(shuō)是提醒或告訴受眾此話可能意味著什么。“吃了嗎?”作為中國(guó)人見面時(shí)的寒暄語(yǔ),蘊(yùn)涵著問(wèn)候、關(guān)切和友好。它只是一個(gè)情感代碼,字面本身并無(wú)多少意思,它的言外之意來(lái)源于特定的言語(yǔ)集團(tuán)。正是在這個(gè)意義上,Halliday等系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言看做是一種社會(huì)符號(hào)(socialsemiotic),把語(yǔ)言交際視為一種社會(huì)行為(socialbehavior)。拉法格也認(rèn)為:“一種語(yǔ)言不能和它的社會(huì)環(huán)境隔離,正如一種植物不能離開它的氣象環(huán)境。”(拉法格,1964)所以,語(yǔ)言使用必須依賴語(yǔ)用環(huán)境,英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開文化背景和會(huì)話情景。而日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以為我們提供各種文化背景和會(huì)話情景,學(xué)生可以在豐富的場(chǎng)景中真切體會(huì)異質(zhì)文化和具體語(yǔ)境,進(jìn)而能夠真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)材料――包括利用各種軟件所進(jìn)行的真實(shí)會(huì)話――中的話語(yǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)表達(dá)方式。在交際過(guò)程中,交際雙方如果沒(méi)有在認(rèn)知語(yǔ)境中互相映射,就會(huì)無(wú)法構(gòu)成交際雙方共同的認(rèn)知語(yǔ)境,因而他們也無(wú)法理解、體會(huì)對(duì)方所要傳達(dá)的信息。所以,受話人要了解發(fā)話人的背景知識(shí)和跨文化內(nèi)容。人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步推導(dǎo)新信息,進(jìn)而理解話語(yǔ),認(rèn)識(shí)世界。成功的交際是通過(guò)擴(kuò)大認(rèn)知效果和獲得認(rèn)知語(yǔ)境而實(shí)現(xiàn)的。基于此,我們應(yīng)自覺適應(yīng)基于信息技術(shù)的語(yǔ)言文化環(huán)境,利用信息技術(shù)有目的地選擇語(yǔ)言教學(xué)材料,充分考慮語(yǔ)用因素,研究基于信息技術(shù)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)用環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律,研究它與交際目的、交際任務(wù)之間的關(guān)系,以便培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力。有一道教研員崗位練兵理論測(cè)試題是這樣論述題是：“請(qǐng)談創(chuàng)新教研模式，轉(zhuǎn)變教研方式，做一名合格的、受教師歡迎的服務(wù)性教研員的設(shè)想?！边@個(gè)命題比較長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)我們提出了好幾個(gè)要求?；蛟S教研員們的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解為前半部分的基礎(chǔ)。因?yàn)椋胺?wù)性教研員”需要我們從觀念入手轉(zhuǎn)變我們的角色，而“做一名合格的、受教師歡迎的教研員”可以作為我們的一種理想來(lái)追求。只有從主觀上認(rèn)可“服務(wù)”兩個(gè)字，從愿望上追求“合格”與“受歡迎”，我們才可能從行為上轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作方法。所以，本文試從“做一名合格的、受教師歡迎的服務(wù)性教研員”談起。2002年夏天，我們從學(xué)校來(lái)到教研室，角色變了，但身份是兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是教研員。內(nèi)心深處認(rèn)為，研究教學(xué)，指導(dǎo)教師就是我們工作的全部。2004年秋天，課程改革開始了，基礎(chǔ)教育的大背景變了，我們的身份仍然是兩個(gè)，一個(gè)是課改教師，一個(gè)是課改教研員。漸漸地終于感覺到，因?yàn)檎n改，學(xué)校在變，課堂在變，教師在變；同樣因?yàn)檎n改，教研室的職能在變，工作內(nèi)容在變，教研員的角色也在變。以往，教研室與基層學(xué)校的關(guān)系是“我要求你什么”，“你應(yīng)該做到什么”，而現(xiàn)在是更多地關(guān)注“你需要什么”、“我能給你什么”、“我們能一起解決什么”。教研室不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。不難看出，教研室職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致我們教研員角色的變化。我們的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式乃至個(gè)人的價(jià)值觀勢(shì)必產(chǎn)生質(zhì)的變化——這是從理論上講。事實(shí)上，用調(diào)侃的話來(lái)說(shuō)，本人也覺得我們教研員的身份的確有些特殊。說(shuō)我們是教師吧，不帶學(xué)生；說(shuō)不是教師呢，又常常干著教師的活。說(shuō)是理論研究者吧，不能坐定搞研究，必須往學(xué)校課堂上跑；說(shuō)不是研究者吧，又常常把教育理論嚼來(lái)嚼去。說(shuō)是行政人員吧，不占公務(wù)員的編；說(shuō)不是行政人員呢，又常常下學(xué)校搞檢查。這種特殊的工作性質(zhì)決定了我們職業(yè)角色的復(fù)雜性。用幾個(gè)好聽的詞語(yǔ)來(lái)給我們定位，那就是“研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者”。如此，若想真正做到“合格而且受歡迎”，則不是一件容易的事情。作為教研室，必須擺正位置，把握分寸、處理好各種關(guān)系。而教研員則必須從以下幾個(gè)方面去努力：一要將“服務(wù)”作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。教研員不是發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該從原來(lái)的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來(lái)，由單向灌輸轉(zhuǎn)為多維互動(dòng)，“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。二要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。三要深入一線解決實(shí)際問(wèn)題。教研員要面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走近一線教師，傾聽他們的困惑，與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系，打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理的共同體，在共同的研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決課程改革中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。四要進(jìn)行到位的專業(yè)引領(lǐng)。新課程改革是一個(gè)民主共建的過(guò)程，并不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，專家們無(wú)法給出現(xiàn)成的答案，實(shí)踐中也沒(méi)有可供遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題要靠廣大教研員和一線教師并肩探索和解決。在這個(gè)過(guò)程中，教研員作為課改共同體的一分子，應(yīng)帶著疑問(wèn)、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中。而這個(gè)專業(yè)引領(lǐng)是否到位，是衡量我們工作質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)，也是一名合格的教研員應(yīng)該追求的基本準(zhǔn)則。首先，要為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色”。從一定意義上說(shuō)，讀書學(xué)習(xí)就是打“底色”，教研員打好這一“底色”尤為重要。讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求。換句話說(shuō)，就是要豐富內(nèi)涵、修煉自身，在與經(jīng)典對(duì)話中、在大師的引領(lǐng)下，走出狹小、走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。其次，要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”。新課程的實(shí)施需要時(shí)間和過(guò)程，最初，我們的教師不能適應(yīng)新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在從觀念到行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，不應(yīng)過(guò)多地指責(zé)教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。第三，要通過(guò)反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性和可生成性要求教研員要學(xué)會(huì)反思、更要善于反思。本人認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等調(diào)研活動(dòng)中開展反思，要借助問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)測(cè)查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)。做到以上幾點(diǎn)，也就具備了成為一個(gè)“合格的、服務(wù)性教研員”的基本條件。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們才可以談得上創(chuàng)新教研方式，做一個(gè)受歡迎的教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。提到創(chuàng)新，我們知道那是事業(yè)成功和不斷發(fā)展的靈魂，《禮記?大學(xué)》曰：“茍日新，日日新，又日新?！蔽覀兘萄袉T當(dāng)然應(yīng)該具有這種因時(shí)而化、與時(shí)俱進(jìn)的“日新”精神。但是審視自己目前的工作，最難的就是如何克服工作中的思維定勢(shì)，告別輕車熟路的工作模式，如何摒棄落后的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓創(chuàng)新。幾年來(lái)，我們充分體驗(yàn)了教研員的工作與生活，覺得與在學(xué)校當(dāng)老師有一個(gè)明顯的不同，那就是教研員每天的工作任務(wù)不確定，可松可緊，可忙可閑，具有很強(qiáng)的彈性。漸漸的，創(chuàng)新離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。今天，這道崗位練兵理論測(cè)試中的這道論述題，重新談起創(chuàng)新教研方式的話題，其實(shí)是在警醒我們，如果要想成為一個(gè)真正合格的、受歡迎的教研員還必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。反復(fù)玩味著“創(chuàng)新”這兩個(gè)字，許多的遺憾令人不安。我們知道，作為教研員要想創(chuàng)新工作方式必須要有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的判斷力和獨(dú)立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲從。作為教研員更要敢于另辟蹊徑，標(biāo)新立異，教研工作不能總局限在老套的工作思路中。最重要的是，創(chuàng)新教研方式不能只是停留在口頭、停留在意識(shí)層面，更不能簡(jiǎn)單地從形式上追新求異，而是要實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來(lái)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。靈活運(yùn)用案例分析、專題研究、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流、送教下鄉(xiāng)、論文交流、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)教研、寫教學(xué)反思等教研活動(dòng)方式，提高教學(xué)研究的針對(duì)