教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆范文

第第頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆范文教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆1

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的技能。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)約的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問題，同時(shí)留意培育思維的機(jī)敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的知識(shí)。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得特別適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維技能，培育同學(xué)探究問題的習(xí)慣和探究問題的技能。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。著重開發(fā)同學(xué)的思維技能又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培育技能相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)通過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維技能，使同學(xué)積極主動(dòng)查找問題，主動(dòng)獵取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問與爭(zhēng)論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊頌同學(xué)，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培育技能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧技能，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、積極地探究問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)規(guī)律思維方式的問題情境，遵循制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)留意肯定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使同學(xué)在解決這些問題之后加強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探究性的問題情境對(duì)同學(xué)思維技能的培育和學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中制造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中援助同學(xué)真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高同學(xué)的技能，使學(xué)

生得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆2

教數(shù)學(xué)這么多年，我一貫有個(gè)困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并援助看似弱勢(shì)的同學(xué)。上課回答下列問題的機(jī)會(huì)讓給他們，課堂作業(yè)時(shí)巡察的時(shí)間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至由于他們可能再聽一次就會(huì)懂，不惜占用課堂時(shí)間反復(fù)地講給他們聽?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，知識(shí)掌控仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯(cuò)誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長(zhǎng)素養(yǎng)客觀偏低(本班家長(zhǎng)96%無(wú)穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識(shí)水平偏低)而新課程所安排的課時(shí)又沒有輔差時(shí)間，這是班內(nèi)不斷涌現(xiàn)學(xué)困生的主要緣由，涌現(xiàn)學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動(dòng)了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請(qǐng)假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子——焉了?？粗麄兘^望的神情，我干脆自薦當(dāng)一回體育老師，帶著孩子們做預(yù)備活動(dòng)、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發(fā)覺竟沒有一個(gè)孩子掉隊(duì)。游戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動(dòng)作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)……

為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的同學(xué)”一節(jié)，蘇氏的觀點(diǎn)令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對(duì)全部同學(xué)都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的同學(xué)?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的同學(xué)是不存在的。”老師對(duì)同學(xué)的教育就需要個(gè)別對(duì)待。這樣，每個(gè)同學(xué)都能在他技能范圍之內(nèi)得到限度的進(jìn)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，同學(xué)間的差異并沒有隨著分到一個(gè)班級(jí)智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表同學(xué)性格心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線上，相反，坐在一個(gè)班級(jí)里的每個(gè)同學(xué)，都有很大的差異，“一個(gè)同學(xué)對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)期而堅(jiān)固;而另一個(gè)同學(xué)對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不堅(jiān)固。”作為老師需要首先承認(rèn)這種差異，承認(rèn)個(gè)體之間的巨大差距，把同學(xué)都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合一般同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達(dá)到“吃不了”的，最末照看到只是教室里那幾個(gè)悄悄不得語(yǔ)的一般同學(xué)。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)老師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分尊敬了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格能量。

3、做到有效激勵(lì)。

課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個(gè)同學(xué)都看到學(xué)習(xí)曙光的激勵(lì)，更能激發(fā)出同學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和能量?！霸趯W(xué)習(xí)中取得成就，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。”對(duì)同學(xué)人格的關(guān)注，對(duì)人格方面的激勵(lì)成為獲得有效激勵(lì)效果的捷徑，特別對(duì)那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的同學(xué)來(lái)說。“假如老師擅長(zhǎng)把同學(xué)引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動(dòng)中去，就連那些淘氣搗蛋的同學(xué)也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)啊!這些同學(xué)在焦灼的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，由于他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。”

“沒有也不可能有抽象的同學(xué)”是把同學(xué)看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，老師應(yīng)充分尊敬這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中表達(dá)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵(lì)同學(xué)有效的方法，莫過于讓同學(xué)獲得精神上的滿意和尊敬感的實(shí)現(xiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量發(fā)掘同學(xué)進(jìn)步的起點(diǎn)并實(shí)時(shí)予以滿意，特別是在腦力勞動(dòng)方面獲得進(jìn)步。

領(lǐng)悟到這里我也更能清楚地認(rèn)識(shí)到同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在同學(xué)原有知識(shí)水平和生活閱歷基礎(chǔ)上來(lái)探究發(fā)覺新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計(jì)中力求做到讓不同的同學(xué)都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對(duì)于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長(zhǎng)此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊(duì)倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計(jì)起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求詳細(xì)一點(diǎn)，孩子們的收獲就會(huì)多一點(diǎn)。

2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同決斷著老師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同徑直影響老師的心態(tài)不同。

相對(duì)于只是考察課的體育課來(lái)說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是同學(xué)學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評(píng)價(jià)老師的重要依據(jù)。老師的價(jià)值許多時(shí)候就在這個(gè)依據(jù)中被認(rèn)可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐煩。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。

一個(gè)走在探究路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時(shí)間，多讓自己博覽眾長(zhǎng)，我們才能少走一些彎路，多做一些改進(jìn)和創(chuàng)新，用我們的聰慧使教育更具有魅力!

教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆3

我接連四年我都教一二班級(jí)，今年突然被分到了四班級(jí)教語(yǔ)文，有點(diǎn)惶恐。低班級(jí)和中班級(jí)有什么區(qū)分?我是我的老搭檔們愛和我溝通的話題。

老搭檔們會(huì)問：“教四班級(jí)是不是比低班級(jí)強(qiáng)點(diǎn)啊?”我抓緊說“是啊是啊!最最少比一班級(jí)剛?cè)胄r(shí)好管多了!孩子們不那么傻了?！焙霉芤恍┌?，孩子們是不是不那么傻事實(shí)上，各個(gè)班級(jí)段都有自己的難題，也都有占優(yōu)勢(shì)的地方。可是我當(dāng)然不能這樣回答，由于會(huì)被當(dāng)成說風(fēng)涼話。

中班級(jí)同學(xué)，比低班級(jí)時(shí)長(zhǎng)高了一點(diǎn)，不過我觀測(cè)他們的行為習(xí)慣好像也沒有什么明顯的改變，只是略微懂事了一點(diǎn)。你和他講一講心里話或者講講道理他們能聽懂些，而且還會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。他們也比一二班級(jí)孩子更機(jī)智點(diǎn)，知道審時(shí)度勢(shì)，知道猜一猜作業(yè)是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業(yè)，由于這樣的話剩余時(shí)間就可以玩了。知道在學(xué)校的基本行為標(biāo)準(zhǔn)。

而中班級(jí)的同學(xué)難管的地方在于：壞習(xí)慣根深蒂固!他們的自我意識(shí)比較強(qiáng)，開學(xué)兩周遇到了我就遇到了一個(gè)非常自我而且又執(zhí)拗的男生，開啟了我和同學(xué)的第一次較量。特別“酸爽”!經(jīng)過和家長(zhǎng)以及請(qǐng)教有閱歷的孫老師，才確定了管理他的方法，就是遇到事情的時(shí)候不要當(dāng)眾指責(zé)批判他，把他叫到一個(gè)角落里靜靜給他說。中班級(jí)的同學(xué)管理的難點(diǎn)在于幾個(gè)別人。

中班級(jí)的同學(xué)家長(zhǎng)，相比較而言，好像已經(jīng)不太在意老師的反饋了。孩子一班級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，家長(zhǎng)那個(gè)激昂勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導(dǎo)孩子作業(yè)，許多家長(zhǎng)是一個(gè)字一個(gè)字的教，夸張到心臟病住院。通過各種途徑打聽孩子的在校表現(xiàn)，完全是一個(gè)仔細(xì)的陪讀家長(zhǎng)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子漸漸穩(wěn)定，家長(zhǎng)也慢慢放心起來(lái)，到了四班級(jí)，他自己的孩子是查啥狀況啥程度他比誰(shuí)都清晰，假如你叫叫家長(zhǎng)到學(xué)校，他估量大略的能猜出來(lái)是由于什么事情被叫，他們認(rèn)為自己已經(jīng)努力過了，孩子已經(jīng)定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長(zhǎng)有點(diǎn)困難。這一學(xué)期開學(xué)兩周，我給一個(gè)家長(zhǎng)打了兩次電話，好說歹說，才把她給請(qǐng)過來(lái)。家長(zhǎng)到校后，開口就說：“孩子我已經(jīng)盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話，對(duì)于被一二班級(jí)家長(zhǎng)積極協(xié)作習(xí)慣了的我來(lái)說，當(dāng)心臟有點(diǎn)受不了。自我停息了片刻，才究竟冷靜下來(lái)。

四班級(jí)我遇到的最恐驚的事情，不是管理班級(jí)，而是作文教學(xué)，我有點(diǎn)兒如臨大敵的感覺。盡管我以前的確教過幾年中學(xué)和學(xué)校中班級(jí)，但是現(xiàn)在已經(jīng)完全忘卻了那種感覺，以前人家說老師教幾班級(jí)就是幾班級(jí)的水平，我成天不叫作文，自己的寫作水平幾乎成零了。從這學(xué)期第二周開始，我就進(jìn)入了備戰(zhàn)狀態(tài)，備教材之后，去聽課，提前一天布置預(yù)習(xí)和口語(yǔ)交際任務(wù)，盼望同學(xué)們心里至少有素材。聽孫老師的課，我記了滿滿的兩張，覺得心里有譜啦，下午就信心滿滿地去給同學(xué)上作文課了!站在講臺(tái)上一開口才發(fā)覺，人家講得那么好，你這邊根本只是學(xué)到點(diǎn)皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關(guān)注的認(rèn)為最要緊的，給他們講了出來(lái)。二非常鐘不到，我就講完了，然后讓同學(xué)開始寫作。我發(fā)覺同學(xué)寫得還挺快，兩節(jié)課后沒有寫完的只有兩個(gè)人，我可快樂了!今日早上，把習(xí)作收了一翻看，沒有條理沒有層次沒有中心句!好的地方是寫得還挺順溜，字?jǐn)?shù)挺多。究竟應(yīng)當(dāng)怎么批改怎么為一些非常作文下結(jié)論，我又犯難了。要知道，中高班級(jí)語(yǔ)文一大難就是批改作文!

總之，我來(lái)到了新的班級(jí)段，心理狀態(tài)是誠(chéng)惶誠(chéng)恐、忐忑擔(dān)心，行為表現(xiàn)是早到晚歸，外加快馬加鞭。我對(duì)本學(xué)年的期盼是：不要涌現(xiàn)大的安全事故，把我的課老誠(chéng)實(shí)實(shí)地講好，至于結(jié)果會(huì)怎么樣，看天啦!

教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆4

《不《不““公正””的游戲》2022年9月，我在市試驗(yàn)學(xué)校上了一堂《可能性》的展示課，課前也做了較深入地磨課，在此過程中也參考了很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下一例：

上課伊始，老師出示第一個(gè)轉(zhuǎn)盤(如圖)。師生圍繞轉(zhuǎn)盤開始了輕松開心的談話。

“同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起來(lái)玩這三個(gè)游戲，你們想先玩哪個(gè)游戲呢?”同學(xué)紛紛發(fā)言，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的那么想先玩拋硬幣游戲。

爭(zhēng)吵不下時(shí)，老師發(fā)話：“這樣好了，咱們就由這轉(zhuǎn)盤來(lái)做決斷吧!”立刻有同學(xué)提出異議：“這樣不行，不公正!”“為什么不公正?”“由于這三個(gè)游戲區(qū)域不一樣大。”“那怎么辦呢?”“需要用公正的轉(zhuǎn)盤才行!”“怎樣才能使轉(zhuǎn)盤公正呢?”在同學(xué)的提議下，老師再一次出示了第二個(gè)轉(zhuǎn)盤(如圖2)：“現(xiàn)在咱們就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)?yè)軇?dòng)轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，咱們就先玩哪個(gè)游戲，好嗎?”“好!”就這樣，一個(gè)同學(xué)上臺(tái)撥動(dòng)指針，指針指向摸球區(qū)，于是師生開始了第一個(gè)游戲——摸球。

反觀這一片斷，用轉(zhuǎn)盤游戲來(lái)導(dǎo)入“游戲規(guī)章的公正性”，看起來(lái)不僅順理成章，而且別出心裁。老師預(yù)設(shè)的“不公正的轉(zhuǎn)盤”引發(fā)了同學(xué)“不公正”的最初想法，從而急迫地想要制定出“公正”的游戲規(guī)章。這樣，很快抓住同學(xué)的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細(xì)細(xì)思索，其中又不免留有缺憾。第二個(gè)“公正的轉(zhuǎn)盤”頗有不當(dāng)之處。依據(jù)教材的要求，新課的教

學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過“摸球”這一活動(dòng)落實(shí)，而“擲骰子”“拋硬幣”那么屬于鞏固練習(xí)內(nèi)容，也就是說，這三個(gè)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)任務(wù)并不平行，或者可隨機(jī)調(diào)換次序。在這種狀況下，老師真的敢放手讓同學(xué)來(lái)自由玩轉(zhuǎn)盤，從而依據(jù)同學(xué)轉(zhuǎn)出的結(jié)果決斷先玩哪個(gè)游戲嗎?假如指針不是正好停在摸球區(qū)，而是停在另外兩個(gè)區(qū)域怎么辦?那不就顛倒是非了嗎!再好的教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)以服務(wù)于同學(xué)、有利于同學(xué)的進(jìn)展為宗旨，這已成為很多老師的共識(shí)。然而，當(dāng)一種認(rèn)識(shí)試圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐時(shí)，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例或許并不非常典型，卻足以引發(fā)我們思索，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把同學(xué)拋在了腦后?

教學(xué)設(shè)計(jì)的隨筆5

上公開課是每位幼兒老師從教生涯中不可避開的一種經(jīng)受，是幼兒老師職稱評(píng)定、各種晉升少不了的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)勝利的公開課，反映了幼兒老師的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順當(dāng)開展鋪平道路。上好公開課，是每位老師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課呢?

一、上好公開課要做足預(yù)備

(一)備內(nèi)容

1、著重內(nèi)容的操作性――幼兒園公開課內(nèi)容選得好，就等于勝利了一半。一般來(lái)說，操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容是首選，不僅符合幼兒好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，還符合聽眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)。由于，每位聽眾看到幼兒在操作中探究、在操作中學(xué)習(xí)，都會(huì)由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊美!

2、符合自己的教學(xué)風(fēng)格――老師要盡量選擇自己熟識(shí)的、符合自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容，這樣備課及上起課來(lái)都得心應(yīng)手，把自己的一面展示給聽眾。假如不符合自己的教學(xué)風(fēng)格，比方說情感不是很豐富的老師，偏選了偏重于情感體驗(yàn)類的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課上起來(lái)老師會(huì)感到不能揮灑自如。

3、考慮氣候、環(huán)境等因素――選公開課內(nèi)容時(shí)，幼兒老師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風(fēng)險(xiǎn)較大的公開課，如《我和太陽(yáng)做游戲》，假設(shè)遇到陰天或下雨，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

(二)備目標(biāo)

一節(jié)課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設(shè)計(jì)是否敏捷，教法是否新奇。老師應(yīng)在備課時(shí)著重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

1、適合幼兒“最近進(jìn)展區(qū)”――活動(dòng)目標(biāo)太難不利于幼兒的進(jìn)展，而太簡(jiǎn)約又會(huì)讓幼兒覺得沒意思，提不起愛好;老師應(yīng)依據(jù)“最近進(jìn)展區(qū)”理論，為幼兒設(shè)定“跳一跳，碰一碰”既能達(dá)到的目標(biāo)，但這個(gè)度是很難把握的，老師需要全面的了解幼兒的水平。

2、活動(dòng)目標(biāo)要直觀化――公開課上得好不好，離不開活動(dòng)目標(biāo)的完成狀況。量化的活動(dòng)目標(biāo)使聽眾客觀的評(píng)價(jià)公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學(xué)目標(biāo)，如激發(fā)幼兒新奇心，豐富幼兒想象力這樣的活動(dòng)目標(biāo)都是靠主觀臆斷，難以客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量避開。

(三)備自己

1、知識(shí)儲(chǔ)備――“要想供應(yīng)幼兒一碗水，老師自己需要有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒老師要吃透各領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，熟識(shí)整個(gè)教學(xué)體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身技能――每位老師在教學(xué)上都有自己擅長(zhǎng)的一面，在備課時(shí)，幼兒老師要充分考慮自身的優(yōu)勢(shì)和不足，盡量在活動(dòng)課中展示自身的優(yōu)點(diǎn)，做到熟而精，得心應(yīng)手。反之，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生不自信的心理，影響教學(xué)效果。

(四)備幼兒

1、閱歷儲(chǔ)備――幼兒的生活閱歷徑直影響到公開課的效果。在選擇公開課時(shí)，要考慮幼兒的已有閱歷，假設(shè)需要前期收集資料的，應(yīng)事先安排幼兒相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒積累必備閱歷。

2、年齡特征――幼兒是活動(dòng)的徑直參加者，他們的狀態(tài)徑直影響公開課的效果。備課時(shí)，要結(jié)合幼兒的年齡特征、生活閱歷等，用他們感愛好的事物或話題來(lái)吸引他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子那么喜愛這種刺激性的教法。

3、著重個(gè)別差異――不同的幼兒存在個(gè)體差異。備課時(shí)，要考慮不同幼兒之間的技能差異，設(shè)置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會(huì)到勝利的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的援助。

備聽眾

公開課上得好不好，徑直關(guān)系到自身的教學(xué)功底，甚至?xí)x升。幼兒老師在上課過程中不但要考慮幼兒的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受和評(píng)價(jià)，把他們也融入到我們的課堂中來(lái)。

1、多媒體教學(xué)――有些聽課者就往往不熟識(shí)所聽的課的教學(xué)內(nèi)容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對(duì)這節(jié)課作出正確的評(píng)價(jià)。多媒體的課件可通過精美而富動(dòng)感的設(shè)計(jì)，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽眾一目了然，心照不宣。

2、外向型活動(dòng)――游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動(dòng)，能增加聽眾的參加機(jī)會(huì)，使他們也了解幼兒的動(dòng)態(tài)，跟著幼兒歡樂、迷惑、或茅塞頓開，營(yíng)造一種特別融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。

(六)備教法

1、善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)――平鋪直敘的講解并描述剝奪了幼兒在通過思索后獲得知識(shí)的勝利感，并簡(jiǎn)單使幼兒失去參加的熱忱，課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學(xué)，由淺入深，層層誘引，最末讓正確的答案或結(jié)論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的留意力，避開了“一言堂”，變成了人人參加的溝通活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用技能，收到好的教學(xué)效果。比如：有的老師說：“好是女子旁，海是三點(diǎn)水旁，拍是提手旁，對(duì)不對(duì)呀?”自己全說出來(lái)了。

2、著重與孩子之間的互動(dòng)――老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意與孩子之間的溝通，發(fā)覺他們的疑難困惑，實(shí)時(shí)說明清晰。同時(shí)也要抓住他們感愛好的活動(dòng)或事物，利用表象、節(jié)奏等調(diào)動(dòng)孩子的積極性。師生默契協(xié)作，共同把活動(dòng)推向_。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然――一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過幾個(gè)步驟。我們教學(xué)中分目標(biāo)的確定、維度的把握(言語(yǔ)的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點(diǎn)的把握(全部課程設(shè)置的步驟要按每節(jié)課重難點(diǎn)的把握)、量的把握(一節(jié)課5次刺激量)。老師備課時(shí)應(yīng)留意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然連接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得特別清楚，而幼兒的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流淌，思維特別活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完滿的整體，與上面幾個(gè)方面是密不可分的。

4、多種教學(xué)方式――選擇好得心應(yīng)手的教學(xué)方法，就等于勝利了一半，各種教學(xué)方法均有其優(yōu)點(diǎn)和短處，選擇時(shí)肯定要仔細(xì)分析各種方法的職能、應(yīng)用范圍和自身實(shí)際，切忌削足適履，弄巧成拙。

5、玩教具的運(yùn)用――直觀、形象的教具能援助幼兒理解一些抽象的，或者不簡(jiǎn)單理解的內(nèi)容，以保證公開課教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，聽眾看到幼兒在操作中學(xué)習(xí)，看到了實(shí)實(shí)在在的效果，也會(huì)對(duì)公開課留下美妙印象的!

公開課中要留意的問題

1、老師的言行舉止――一般話標(biāo)準(zhǔn)、咬字清楚、教態(tài)自然、有親和力、身資精美的老師，總會(huì)給人留下美妙的印象，給自己的教學(xué)課加分。因此，幼兒老師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)留意口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)協(xié)作，用眼神、動(dòng)作來(lái)吸引幼兒的留意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著焦灼，讓教學(xué)效果大打折扣。

2、老師的鏡面示范――對(duì)于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，老師在示范時(shí)，肯定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動(dòng)作老師要用左手，而基本動(dòng)作順次，老師那么要從右面開始，不要太隨意，由于我們要做好幼小連接，順應(yīng)學(xué)校的教育，從左到右，由內(nèi)向外等動(dòng)作。

3、配班老師――配班老師幫助得好不好，徑直影響到公開課的教學(xué)效果。在備課時(shí)，配班老師也要熟識(shí)教案，熟識(shí)玩教具的用法與操作。在上公開課時(shí)，配班老師要留意巡察每一位幼兒的狀態(tài)，援助組織幼兒活動(dòng)，維持活動(dòng)秩序，并援助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課老師要完全依靠配班老師，主班老師要有完全的掌握技能自己把課上完。

4、指導(dǎo)語(yǔ)――指導(dǎo)語(yǔ)規(guī)范要表達(dá)在每一環(huán)節(jié)當(dāng)中，思路清楚、明確的指導(dǎo)語(yǔ)，能讓幼兒開心的接受，避開說話太快、指導(dǎo)語(yǔ)嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的老師上課習(xí)慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了珍寶”等等，在公開課里要盡量避開，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來(lái)代替，尤其是指導(dǎo)幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時(shí)候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語(yǔ)教學(xué)是我們的重要目標(biāo)與任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)要滲透、利用英語(yǔ)，比如：“好了、過來(lái)、回去、起立、坐下”等等日常用語(yǔ)，運(yùn)用起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手。

教學(xué)設(shè)計(jì)的隨