骨筋膜室綜合癥課件

骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內(nèi)肌肉和神經(jīng)因急性缺血缺氧而產(chǎn)生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問(wèn)隔區(qū)綜合征引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)做出的一項(xiàng)重大決策，各級(jí)政府為大力推動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)生去農(nóng)村任職出臺(tái)了多項(xiàng)優(yōu)惠政策并在實(shí)踐中快速推進(jìn)，目前我國(guó)已有20多萬(wàn)大學(xué)生村官。但在大學(xué)生村官計(jì)劃的實(shí)施中也暴露出了一些問(wèn)題，值得我們重視。一、大學(xué)生村官計(jì)劃實(shí)施中存在的問(wèn)題目前，大學(xué)生村官計(jì)劃在實(shí)施中暴露的問(wèn)題可以歸納為兩個(gè)方面：一是政策本身的問(wèn)題。國(guó)家有關(guān)大學(xué)生村官的選聘、任用、考核、激勵(lì)、保障等政策或多或少存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題已受到社會(huì)的普遍關(guān)注和研究。二是大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村之后遇到的實(shí)際問(wèn)題。本文重在分析后者。1大學(xué)生村官對(duì)自己在農(nóng)村中的作用不夠清楚。有些大學(xué)生村官到農(nóng)村后，不知道自己的目的是什么，任務(wù)是什么，顯得無(wú)所適從。這其中主要有兩方面原因：一是農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)民分地之后各自為“政”，加之農(nóng)村公共產(chǎn)品缺乏，稅費(fèi)改革之后農(nóng)村公共產(chǎn)品資金缺乏，大學(xué)生村官雖然認(rèn)識(shí)到很多事該做，但又沒(méi)有資源去做；二是大學(xué)生村官在招聘時(shí)，簽訂的聘用合同中并沒(méi)有明確規(guī)定大學(xué)生村官的責(zé)、權(quán)、利，也沒(méi)有對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定，致使不少大學(xué)生村官目的不明確。有些大學(xué)生村官在接受訪問(wèn)時(shí)表示，到農(nóng)村就是為了鍛煉自己，這說(shuō)明他們對(duì)于自己在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不清楚，不知道自己做村官的職責(zé)和作用。2大學(xué)生村官角色定位不清。按照《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見(jiàn)》的規(guī)定，“到農(nóng)村就業(yè)的，可通過(guò)法定程序安排擔(dān)任村黨支部、村委會(huì)的相應(yīng)職務(wù)”，雖然把那些擔(dān)任村黨支部書記助理和村委會(huì)主任助理的大學(xué)生稱之為村官，但其與村支書、村主任等村官相比還是有很大的不同。很多地方政府明確規(guī)定，大學(xué)生村官為“村級(jí)組織特設(shè)崗位”人員，系非公務(wù)員身份。選聘的高校畢業(yè)生是中共正式黨員的。一般安排擔(dān)任村黨組織書記助理職務(wù)；是中共預(yù)備黨員或非中共黨員的，一般安排擔(dān)任村委會(huì)主任助理職務(wù)；是共青團(tuán)員的，可安排兼任村團(tuán)組織書記、副書記職務(wù)。因此，大學(xué)生“村官”從本質(zhì)上講并不是真正意義上的村官，也不是公務(wù)員，更不是黨政系統(tǒng)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)干部；雖在農(nóng)村，但又不是村民，其角色定位非常模糊。實(shí)踐中有些大學(xué)生想做一些事，如農(nóng)村的體育文化建設(shè)、改善農(nóng)村精神文明面貌等，但得不到村委會(huì)決策者的支持。村委會(huì)決策者更希望大學(xué)生村官能招商引資，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。3大學(xué)生村官難以發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)。目前實(shí)施的大學(xué)生村官計(jì)劃，在招聘大學(xué)生村官時(shí)較少考慮其專業(yè)和能力，使聘用的大學(xué)生村官各個(gè)專業(yè)都有，組織人事部門在分派時(shí)也是按照“村村至少有一名大學(xué)生村官”的原則進(jìn)行。并沒(méi)有把大學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人能力與農(nóng)村對(duì)人才的需求結(jié)合，使大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村之后，感覺(jué)到專業(yè)技能無(wú)法發(fā)揮，個(gè)人潛能無(wú)從實(shí)現(xiàn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。4綜合社會(huì)實(shí)踐能力不足。大學(xué)生村官綜合社會(huì)實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是缺乏運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是人際溝通能力較弱，嚴(yán)重影響了工作效率和業(yè)績(jī)；三是組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏；四是自我激勵(lì)能力有待提高。農(nóng)村環(huán)境復(fù)雜，工作繁瑣，面對(duì)困難和挫折，更需要有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。二、農(nóng)村對(duì)大學(xué)生村官需求狀況分析建立“大學(xué)生村官”制度對(duì)于提高農(nóng)村干部隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)人才的合理流動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)生就業(yè)渠道，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村的和諧社會(huì)建設(shè)，都具有十分重大的意義和實(shí)踐價(jià)值，這說(shuō)明從解決大學(xué)生就業(yè)難，為大學(xué)生提供一個(gè)廣闊的建功立業(yè)平臺(tái)的角度來(lái)看，大學(xué)生需要到農(nóng)村服務(wù)。從新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的角度來(lái)看，農(nóng)村也需要大學(xué)生。2006年4月，《決策》雜志社、安徽省阜陽(yáng)市三合鎮(zhèn)南塘興農(nóng)合作社與“三合愛(ài)鄉(xiāng)聯(lián)誼會(huì)”聯(lián)合開展了“新農(nóng)村建設(shè)人才需求調(diào)查”活動(dòng)，收回104份有效問(wèn)卷，調(diào)查中問(wèn)及“現(xiàn)在農(nóng)村最需要那種人才”時(shí)。40％的農(nóng)民認(rèn)為最需要“有組織能力，能夠維護(hù)農(nóng)民利益，促進(jìn)村民當(dāng)家作主”的人才，29％和26％的農(nóng)民分別認(rèn)為需要“懂農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的”人才和“帶領(lǐng)村民致富的”人才，這說(shuō)明農(nóng)村對(duì)大學(xué)生村官是有一定要求的。要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是分析農(nóng)村對(duì)大學(xué)生的需求狀況，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地完善大學(xué)生村官制度，使聘用到的大學(xué)生與農(nóng)村對(duì)人才的需求相符。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨中央從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的全局出發(fā)做出的重大戰(zhàn)略部署，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重大戰(zhàn)略舉措。國(guó)家在“十一五”規(guī)劃中用：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”二十個(gè)字來(lái)概括我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)，因此，當(dāng)代大學(xué)生在農(nóng)村中的作用應(yīng)該是依靠專業(yè)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，協(xié)助當(dāng)?shù)馗刹咳罕姡砬灏l(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，選準(zhǔn)發(fā)展項(xiàng)目；因地制宜，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)綜合效益，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)民“生活富?！贝蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過(guò)環(huán)境保護(hù)觀念的傳播和建立，促進(jìn)農(nóng)村“村容整潔”的自然、生態(tài)環(huán)境的建設(shè)；通過(guò)直接傳授和灌輸或依據(jù)榜樣和示范的間接熏陶，積極引導(dǎo)農(nóng)民崇尚科學(xué)、抵制迷信、移風(fēng)易俗、破除陋習(xí)，樹立先進(jìn)的思想觀念和良好的道德風(fēng)尚，提倡科學(xué)健康的生活方式，在農(nóng)村形成文明向上的社會(huì)風(fēng)貌，形成“鄉(xiāng)風(fēng)文明”的社會(huì)、文化環(huán)境。從新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要來(lái)說(shuō)，農(nóng)村最缺的是資金、技術(shù)、信息，而不缺“官”。缺的是“員”，即政策輔導(dǎo)員、信息解讀員、技術(shù)“放樣”員、資金融通員。目前我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)主要需要以下人才：1農(nóng)業(yè)科技型人才。相關(guān)資料顯示，農(nóng)業(yè)科技推廣方面，發(fā)達(dá)國(guó)家每10戶農(nóng)民就有一名農(nóng)業(yè)科技推廣人員，而我國(guó)此項(xiàng)比率僅為1％。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)要求大力發(fā)展現(xiàn)代高科技農(nóng)業(yè)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高和農(nóng)產(chǎn)品附加值的增加，提升我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到以科技促農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)的目的。2008年7月西北農(nóng)林科技大學(xué)的師生對(duì)西安、漢中、寶雞等10個(gè)地市53個(gè)縣98個(gè)行政村的村干部、致富帶頭人、其他農(nóng)民開展了自填式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有84％的農(nóng)民更愿意接收農(nóng)業(yè)類高校的大學(xué)生到村任職。農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才在農(nóng)村的作用主要是傳播推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、知識(shí)，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，帶領(lǐng)農(nóng)民發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)和高新技術(shù)農(nóng)業(yè)。對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才不僅要求其掌握扎實(shí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是具備農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播和推廣能力、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)一、前言考慮到學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力也存在著非常大的差別。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)方式，這就束縛了學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，直接的影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，促使各個(gè)層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語(yǔ)授課往往是教授閱讀技巧，授課內(nèi)容非常單一，學(xué)生則是根據(jù)教師簡(jiǎn)單的示范講解來(lái)反復(fù)性練習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化需求，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語(yǔ)并沒(méi)有間斷閱讀教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在著困難。作為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，單純性英語(yǔ)文章閱讀技巧教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于提升初中英語(yǔ)閱讀能力。三、分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策1.結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定正確教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力來(lái)確定合理閱讀教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合不同班級(jí)實(shí)際情況來(lái)提供聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合性指導(dǎo)，教師還需要考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)層次。例如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生劃分到一組，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較為一般學(xué)生劃分為一組，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生劃分為一組，對(duì)于不同的組別，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學(xué)生能夠在現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。以八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在授課一段時(shí)間之后，結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促使學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)閱讀能力，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。2.結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)分層性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語(yǔ)教學(xué)，那么可以從英語(yǔ)閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結(jié)合，初中英語(yǔ)教師也需要結(jié)合學(xué)生層次差別來(lái)提出針對(duì)性教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定針對(duì)性閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中英語(yǔ)SchoolSubject教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前，學(xué)生對(duì)于不同層次學(xué)生來(lái)確定不同的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)，在課前學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生能夠踐行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。3.做好初中英語(yǔ)閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果直接的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要選擇有效教學(xué)方式來(lái)保證學(xué)生不斷進(jìn)步，單純依賴課堂教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在布置課堂作業(yè)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來(lái)安排不同層次閱讀訓(xùn)練。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容差異性以及層次性，諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗?x作業(yè)以及記憶作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以設(shè)置英語(yǔ)造句作業(yè)、英語(yǔ)填空作業(yè)以及復(fù)述英語(yǔ)課文等等，促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置英語(yǔ)寫作作業(yè)以及英語(yǔ)閱讀理解作業(yè)，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在完成課內(nèi)作業(yè)布置之后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課外閱讀，新課程改革對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而為不同層次學(xué)生來(lái)提供閱讀指導(dǎo)。諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置閱讀報(bào)紙和雜志的課外作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以布置同步性閱讀材料，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單教材資料，結(jié)合學(xué)生層次性來(lái)布置課外作業(yè)。四、結(jié)語(yǔ)將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)開展分層教學(xué)，利用層次性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要掌握學(xué)生實(shí)際閱讀層次，將學(xué)生分為不同層次，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀訓(xùn)練與課后閱讀作業(yè)著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從目標(biāo)、授課、要求以及評(píng)價(jià)等著手進(jìn)行分層，利用孤立性評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供中肯建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜1骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥2述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內(nèi)肌肉和神經(jīng)因急性缺血缺氧而產(chǎn)生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問(wèn)隔區(qū)綜合征述3鱗礎(chǔ)骨筋膜蜜是指由骨、骨間膜、肌問(wèn)隔和深筋膜所構(gòu)成內(nèi)含神經(jīng)、血管、肌肉等組織,由于其在結(jié)構(gòu)上是封閉的,又缺乏擴(kuò)張性,因此在組織高壓下,容易造成缺血,引起綜合癥■如不及肘處理,輕者導(dǎo)致肌肉壞死,神經(jīng)麻痹,重者可造成肢體殘疾,腎功能衰竭甚至死亡鱗礎(chǔ)4發(fā)筐四肢肌肉神經(jīng)血答等軟組織均位于筋膜間室中■最多見(jiàn)于前臂拿側(cè)和小腿發(fā)筐5病因與病貍由于骨筋膜室內(nèi)壓力增高,當(dāng)壓力達(dá)到一定程度【前臂骨筋膜蜜容積驃減骨筋膜蜜內(nèi)容物體積驟増敷料包扎過(guò)緊缺血后水腫嚴(yán)重的局部壓迫損傷小腿的激烈運(yùn)動(dòng)出病因與病貍6恨據(jù)缺血的不間程威分為■顏臨抉血性肌享縮(早期嚴(yán)重缺血的早期,經(jīng)積極處理,及時(shí)恢復(fù)血液供應(yīng),可不發(fā)生或僅發(fā)生極小量肌肉壞死?？刹挥绊懼w功能。恨據(jù)缺血的不間程威分為7●■缺血性肌攣縮一較短時(shí)間或程皮較重的不完全缺血,恢復(fù)血液供應(yīng)后大部分肌肉壞死,由纖●維組織修復(fù),因瘢痕攣縮而形成特有的畸形,嚴(yán)重影響患肢功能。如:爪形手、爪形足●■缺血性肌攣縮8■壞疽廣泛、長(zhǎng)肘間完全缺血,大量肌肉壞疽,無(wú)法修復(fù),如有大量毒素進(jìn)入血液循環(huán),還可導(dǎo)致休克、心律不齊和急性腎功能衰竭常需截肢■壞疽9臨床表現(xiàn)骨筋膜蜜綜合征的早期臨床表現(xiàn)以局部為王。只在肌肉缺血較久,已發(fā)生廣泛壞死肘,才出現(xiàn)全身癥狀,如體溫升高、脈率增快、血壓下降,白細(xì)胞計(jì)數(shù)增多,血沉加快,尿中出現(xiàn)肌球蛋白等。臨床表現(xiàn)10臨床表■1.疼痛:創(chuàng)傷后肢體持續(xù)性劇烈疼痛,且進(jìn)行性加劇,為本征最早期的癥狀。是骨筋膜內(nèi)神經(jīng)受壓和抉血的重要表現(xiàn)。神經(jīng)組織對(duì)缺血最敏感,。感覺(jué)纖維出現(xiàn)癥狀最早,必須對(duì)此予以足夠重視,及附診新和處理。至晚期,當(dāng)缺血嚴(yán)重,神經(jīng)功能喪失后,感覺(jué)即消失,即無(wú)疼痛。臨床表11骨筋膜室綜合癥課件12骨筋膜室綜合癥課件13骨筋膜室綜合癥課件14骨筋膜室綜合癥課件15骨筋膜室綜合癥課件16骨筋膜室綜合癥課件17骨筋膜室綜合癥課件18骨筋膜室綜合癥課件19骨筋膜室綜合癥課件20骨筋膜室綜合癥課件21骨筋膜室綜合癥課件22骨筋膜室綜合癥課件23骨筋膜室綜合癥課件24骨筋膜室綜合癥課件25骨筋膜室綜合癥課件26骨筋膜室綜合癥課件27骨筋膜室綜合癥課件28骨筋膜室綜合癥課件2956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?0骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內(nèi)肌肉和神經(jīng)因急性缺血缺氧而產(chǎn)生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問(wèn)隔區(qū)綜合征引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)做出的一項(xiàng)重大決策，各級(jí)政府為大力推動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)生去農(nóng)村任職出臺(tái)了多項(xiàng)優(yōu)惠政策并在實(shí)踐中快速推進(jìn)，目前我國(guó)已有20多萬(wàn)大學(xué)生村官。但在大學(xué)生村官計(jì)劃的實(shí)施中也暴露出了一些問(wèn)題，值得我們重視。一、大學(xué)生村官計(jì)劃實(shí)施中存在的問(wèn)題目前，大學(xué)生村官計(jì)劃在實(shí)施中暴露的問(wèn)題可以歸納為兩個(gè)方面：一是政策本身的問(wèn)題。國(guó)家有關(guān)大學(xué)生村官的選聘、任用、考核、激勵(lì)、保障等政策或多或少存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題已受到社會(huì)的普遍關(guān)注和研究。二是大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村之后遇到的實(shí)際問(wèn)題。本文重在分析后者。1大學(xué)生村官對(duì)自己在農(nóng)村中的作用不夠清楚。有些大學(xué)生村官到農(nóng)村后，不知道自己的目的是什么，任務(wù)是什么，顯得無(wú)所適從。這其中主要有兩方面原因：一是農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)民分地之后各自為“政”，加之農(nóng)村公共產(chǎn)品缺乏，稅費(fèi)改革之后農(nóng)村公共產(chǎn)品資金缺乏，大學(xué)生村官雖然認(rèn)識(shí)到很多事該做，但又沒(méi)有資源去做；二是大學(xué)生村官在招聘時(shí)，簽訂的聘用合同中并沒(méi)有明確規(guī)定大學(xué)生村官的責(zé)、權(quán)、利，也沒(méi)有對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定，致使不少大學(xué)生村官目的不明確。有些大學(xué)生村官在接受訪問(wèn)時(shí)表示，到農(nóng)村就是為了鍛煉自己，這說(shuō)明他們對(duì)于自己在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不清楚，不知道自己做村官的職責(zé)和作用。2大學(xué)生村官角色定位不清。按照《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見(jiàn)》的規(guī)定，“到農(nóng)村就業(yè)的，可通過(guò)法定程序安排擔(dān)任村黨支部、村委會(huì)的相應(yīng)職務(wù)”，雖然把那些擔(dān)任村黨支部書記助理和村委會(huì)主任助理的大學(xué)生稱之為村官，但其與村支書、村主任等村官相比還是有很大的不同。很多地方政府明確規(guī)定，大學(xué)生村官為“村級(jí)組織特設(shè)崗位”人員，系非公務(wù)員身份。選聘的高校畢業(yè)生是中共正式黨員的。一般安排擔(dān)任村黨組織書記助理職務(wù)；是中共預(yù)備黨員或非中共黨員的，一般安排擔(dān)任村委會(huì)主任助理職務(wù)；是共青團(tuán)員的，可安排兼任村團(tuán)組織書記、副書記職務(wù)。因此，大學(xué)生“村官”從本質(zhì)上講并不是真正意義上的村官，也不是公務(wù)員，更不是黨政系統(tǒng)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)干部；雖在農(nóng)村，但又不是村民，其角色定位非常模糊。實(shí)踐中有些大學(xué)生想做一些事，如農(nóng)村的體育文化建設(shè)、改善農(nóng)村精神文明面貌等，但得不到村委會(huì)決策者的支持。村委會(huì)決策者更希望大學(xué)生村官能招商引資，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。3大學(xué)生村官難以發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)。目前實(shí)施的大學(xué)生村官計(jì)劃，在招聘大學(xué)生村官時(shí)較少考慮其專業(yè)和能力，使聘用的大學(xué)生村官各個(gè)專業(yè)都有，組織人事部門在分派時(shí)也是按照“村村至少有一名大學(xué)生村官”的原則進(jìn)行。并沒(méi)有把大學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人能力與農(nóng)村對(duì)人才的需求結(jié)合，使大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村之后，感覺(jué)到專業(yè)技能無(wú)法發(fā)揮，個(gè)人潛能無(wú)從實(shí)現(xiàn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。4綜合社會(huì)實(shí)踐能力不足。大學(xué)生村官綜合社會(huì)實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是缺乏運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是人際溝通能力較弱，嚴(yán)重影響了工作效率和業(yè)績(jī)；三是組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏；四是自我激勵(lì)能力有待提高。農(nóng)村環(huán)境復(fù)雜，工作繁瑣，面對(duì)困難和挫折，更需要有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。二、農(nóng)村對(duì)大學(xué)生村官需求狀況分析建立“大學(xué)生村官”制度對(duì)于提高農(nóng)村干部隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)人才的合理流動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)生就業(yè)渠道，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村的和諧社會(huì)建設(shè)，都具有十分重大的意義和實(shí)踐價(jià)值，這說(shuō)明從解決大學(xué)生就業(yè)難，為大學(xué)生提供一個(gè)廣闊的建功立業(yè)平臺(tái)的角度來(lái)看，大學(xué)生需要到農(nóng)村服務(wù)。從新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的角度來(lái)看，農(nóng)村也需要大學(xué)生。2006年4月，《決策》雜志社、安徽省阜陽(yáng)市三合鎮(zhèn)南塘興農(nóng)合作社與“三合愛(ài)鄉(xiāng)聯(lián)誼會(huì)”聯(lián)合開展了“新農(nóng)村建設(shè)人才需求調(diào)查”活動(dòng)，收回104份有效問(wèn)卷，調(diào)查中問(wèn)及“現(xiàn)在農(nóng)村最需要那種人才”時(shí)。40％的農(nóng)民認(rèn)為最需要“有組織能力，能夠維護(hù)農(nóng)民利益，促進(jìn)村民當(dāng)家作主”的人才，29％和26％的農(nóng)民分別認(rèn)為需要“懂農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的”人才和“帶領(lǐng)村民致富的”人才，這說(shuō)明農(nóng)村對(duì)大學(xué)生村官是有一定要求的。要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是分析農(nóng)村對(duì)大學(xué)生的需求狀況，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地完善大學(xué)生村官制度，使聘用到的大學(xué)生與農(nóng)村對(duì)人才的需求相符。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨中央從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的全局出發(fā)做出的重大戰(zhàn)略部署，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重大戰(zhàn)略舉措。國(guó)家在“十一五”規(guī)劃中用：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”二十個(gè)字來(lái)概括我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)，因此，當(dāng)代大學(xué)生在農(nóng)村中的作用應(yīng)該是依靠專業(yè)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，協(xié)助當(dāng)?shù)馗刹咳罕?，理清發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，選準(zhǔn)發(fā)展項(xiàng)目；因地制宜，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)綜合效益，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)民“生活富?！贝蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過(guò)環(huán)境保護(hù)觀念的傳播和建立，促進(jìn)農(nóng)村“村容整潔”的自然、生態(tài)環(huán)境的建設(shè)；通過(guò)直接傳授和灌輸或依據(jù)榜樣和示范的間接熏陶，積極引導(dǎo)農(nóng)民崇尚科學(xué)、抵制迷信、移風(fēng)易俗、破除陋習(xí)，樹立先進(jìn)的思想觀念和良好的道德風(fēng)尚，提倡科學(xué)健康的生活方式，在農(nóng)村形成文明向上的社會(huì)風(fēng)貌，形成“鄉(xiāng)風(fēng)文明”的社會(huì)、文化環(huán)境。從新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要來(lái)說(shuō)，農(nóng)村最缺的是資金、技術(shù)、信息，而不缺“官”。缺的是“員”，即政策輔導(dǎo)員、信息解讀員、技術(shù)“放樣”員、資金融通員。目前我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)主要需要以下人才：1農(nóng)業(yè)科技型人才。相關(guān)資料顯示，農(nóng)業(yè)科技推廣方面，發(fā)達(dá)國(guó)家每10戶農(nóng)民就有一名農(nóng)業(yè)科技推廣人員，而我國(guó)此項(xiàng)比率僅為1％。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)要求大力發(fā)展現(xiàn)代高科技農(nóng)業(yè)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高和農(nóng)產(chǎn)品附加值的增加，提升我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到以科技促農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)的目的。2008年7月西北農(nóng)林科技大學(xué)的師生對(duì)西安、漢中、寶雞等10個(gè)地市53個(gè)縣98個(gè)行政村的村干部、致富帶頭人、其他農(nóng)民開展了自填式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有84％的農(nóng)民更愿意接收農(nóng)業(yè)類高校的大學(xué)生到村任職。農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才在農(nóng)村的作用主要是傳播推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、知識(shí)，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，帶領(lǐng)農(nóng)民發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)和高新技術(shù)農(nóng)業(yè)。對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才不僅要求其掌握扎實(shí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，更重要的是具備農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播和推廣能力、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)一、前言考慮到學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力也存在著非常大的差別。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)方式，這就束縛了學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，直接的影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，促使各個(gè)層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語(yǔ)授課往往是教授閱讀技巧，授課內(nèi)容非常單一，學(xué)生則是根據(jù)教師簡(jiǎn)單的示范講解來(lái)反復(fù)性練習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化需求，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語(yǔ)并沒(méi)有間斷閱讀教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在著困難。作為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，單純性英語(yǔ)文章閱讀技巧教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于提升初中英語(yǔ)閱讀能力。三、分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策1.結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定正確教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力來(lái)確定合理閱讀教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合不同班級(jí)實(shí)際情況來(lái)提供聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合性指導(dǎo)，教師還需要考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)層次。例如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生劃分到一組，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較為一般學(xué)生劃分為一組，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生劃分為一組，對(duì)于不同的組別，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學(xué)生能夠在現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。以八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在授課一段時(shí)間之后，結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促使學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)閱讀能力，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。2.結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)分層性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語(yǔ)教學(xué)，那么可以從英語(yǔ)閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結(jié)合，初中英語(yǔ)教師也需要結(jié)合學(xué)生層次差別來(lái)提出針對(duì)性教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定針對(duì)性閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中英語(yǔ)SchoolSubject教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前，學(xué)生對(duì)于不同層次學(xué)生來(lái)確定不同的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)，在課前學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生能夠踐行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。3.做好初中英語(yǔ)閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果直接的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要選擇有效教學(xué)方式來(lái)保證學(xué)生不斷進(jìn)步，單純依賴課堂教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在布置課堂作業(yè)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來(lái)安排不同層次閱讀訓(xùn)練。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容差異性以及層次性，諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗?x作業(yè)以及記憶作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以設(shè)置英語(yǔ)造句作業(yè)、英語(yǔ)填空作業(yè)以及復(fù)述英語(yǔ)課文等等，促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置英語(yǔ)寫作作業(yè)以及英語(yǔ)閱讀理解作業(yè)，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在完成課內(nèi)作業(yè)布置之后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課外閱讀，新課程改革對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而為不同層次學(xué)生來(lái)提供閱讀指導(dǎo)。諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置閱讀報(bào)紙和雜志的課外作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以布置同步性閱讀材料，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單教材資料，結(jié)合學(xué)生層次性來(lái)布置課外作業(yè)。四、結(jié)語(yǔ)將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)開展分層教學(xué)，利用層次性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要掌握學(xué)生實(shí)際閱讀層次，將學(xué)生分為不同層次，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀訓(xùn)練與課后閱讀作業(yè)著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從目標(biāo)、授課、要求以及評(píng)價(jià)等著手進(jìn)行分層，利用孤立性評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供中肯建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜31骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥32述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜