趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文-1

趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文小學語文課堂教學對學生的知識積累，文化素養(yǎng)提升均有不可替代的作用。語文識字寫字需要重視對趣味性教學措施的運用，以調(diào)動小學生的學習情緒，并讓學生在大腦中留下深刻的記憶，提升識字教學的教學效率。漢字知識量大，應用變化多，如果一直采用機械化的教學模式會讓學生產(chǎn)生排斥情緒，學生也不愿意探索漢字的奧秘，拓展自己的知識寬度。所以教師要注重通過新穎趣味的教學設計改變學生的學習狀態(tài)，讓學生心中產(chǎn)生對漢字和文化的向往，并能主動參與學習，并嘗試使用自己學習到的漢字，進行書寫或者交流，繼而提高教學實效性。

一、趣味識字教學應用的必要性興趣是學習的動力，更是探究的推動力。識字是文化學習的啟蒙，面對的學生年紀都比較小，提升教學質(zhì)量的重要路徑就是結合趣味性教學措施，識字教學是學生學習所有科目的基礎能力，趣味識字可以淡化識字的枯燥，讓學生面對陌生的文字時可以自主學習，帶動閱讀以及寫作能力的提升，并且對漢語文化產(chǎn)生更加深刻的理解。在以往的教學中，教師經(jīng)常一字一句地指導學生進行漢字學習，以課堂傳授為主要教學模式，趣味教學活動的創(chuàng)設相對匱乏，讓學生在枯燥的環(huán)境中死記硬背，這樣的教學法有時不僅無法提升學生的學習興趣，也會造成學生的注意力分散。部分教師雖然在教學中也在改進教學方法，但教師受傳統(tǒng)教學理念的熏陶，導致教師所創(chuàng)設的教學方法知識形式上的變化，而實際教學效果并未達到預期目標。教師所創(chuàng)設的教學課堂的教學方法過于單一，低年級的學生無法快速融入課堂，單一的教學方法還會打擊學生學習的積極性和主動性，長此以往學生也會對語文學習產(chǎn)生厭惡。所以教師需要加強趣味識字教學的內(nèi)容設計，總結以往的教學經(jīng)驗，發(fā)揮現(xiàn)代教學資源的教育功能，融入更多有趣的教學內(nèi)容，構建活力課堂，讓學生產(chǎn)生興趣，在快樂中接受知識的效率明顯增加，同時面對大量文字的讀寫困難時，也會在興趣的推動下，完成自主探析，提升學習能力。

二、趣味識字教學的應用要點（一）以符合學生興趣為基礎從現(xiàn)代教學改革中可以看到，如何讓學生更快地融入學習活動，是教師應該努力的方向。快樂的情緒能讓學生學習更加投入，愿意思考，敢于創(chuàng)造，沉浸在識字學習過程中，從而汲取知識并靈活運用。教師在教學中要對學生的興趣與喜好進行了解，以學生喜歡的內(nèi)容為基礎完成教學創(chuàng)新設計，為學生構建趣味性濃厚的識字教學課堂，學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，其學習效率與學習能力都能得到提升，更利于學生漢語思維的形成，這是提升有效性的重點。小學語文教師合理利用教學創(chuàng)新，對小學生的學習興趣點進行調(diào)查，在調(diào)查過程中一定要對班級中每個學生進行分析，才能制定適合的趣味教學，這樣的教學方式對學生來說也更容易接納，學生會愿意思考和嘗試一些未知的內(nèi)容，想要想一想識字的路徑，不需要依賴教師的督促，自發(fā)地參與學習活動，并積極尋找和運用知識。同時利用新穎的教學內(nèi)容，讓學生帶著快樂的情緒完成語文學習，給學生提供一定的自主學習動力，讓學生從趣味的內(nèi)容中尋找漢字知識，拓展學習的路徑，改進一些不足。教師應該根據(jù)學生的學習狀態(tài)和年齡特點做出有效的教學創(chuàng)設，突出學生的主體地位。

（二）加強教學中的互動引導部分教師在小學語文教學中過于注重“教”的過程，并沒有注重學生知識的接受程度，高效的教學課堂是建立在教和學雙方能建立良好互動的基礎上而達到的，但教師往往扮演領導者的角色，而并非組織者，導致學生主體地位不突出，學習體驗難以得到改善。學生逐漸養(yǎng)成了錯誤的學習認知，在識字課堂中出現(xiàn)應付式的學習狀態(tài)。語文教師需深入掌握學生的學習問題，每個學生存在的問題都是不一樣的，因此教師需因人而異的適當進行引導教學，這就是有“溫度”的教育模式。用適宜地互動引導指引學生思考的方向，為學生建立優(yōu)秀的語文學習態(tài)度，促進學生進行基于自身理解的學習，幫助學生進行高效地識字學習，促使小學生發(fā)現(xiàn)漢字的博大精深以及語言的奧妙，從而激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生在課堂上自主思考，形成立體的教學體系。

三、趣味識字教學的應用策略（一）借助繪本創(chuàng)設趣味識字環(huán)境漢字是語言的基本組成，完成漢字學習需要優(yōu)質(zhì)的語言氛圍，所以要想讓學生快速地進入學習，有一個良好的環(huán)境非常重要。教師必須運用標準的普通話教學，也要對教學的環(huán)境進行在加工，讓學生在一個相對適宜的氛圍環(huán)境下完成識字學習，從而提升學生的學習質(zhì)量。此外，教師可以在日常教學活動中加入互動的內(nèi)容，讓學生能互相幫助，相互協(xié)作學習知識，進而提升學生的學習興趣，讓學生感受語文知識帶來的快樂。在新課改中，明確地要求教師要重視學生的興趣，讓學生能愿意主動地學習。培養(yǎng)學生興趣的方式有很多，教師可以在教學中引入繪本資源構建識字環(huán)境，讓學生能邊玩邊學習，從而挖掘?qū)W生渴望學習的意識，讓學生能在教師的引導下主動地學習、求知。舉例來說，教師設計一些繪本學習活動加強小學生對文字的感知。比如，讓學生依照《神奇的電話》繪本進行情境對話，吸引學生的注意力，讓學生能主動尋找繪本中生字學習，從而提升學生的學習興趣。學生的眼中既有對教學活動的好奇，又透露出想要參與其中的心情。教師圍繞繪本劇情進行對話設計，隨著教師的引導，學生也會積極地參與情境對話，并展示自己的識字成果，完成表演。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學生發(fā)放小禮品，讓學生能激發(fā)表演的興趣和動力。在生動的語言環(huán)境中學生更愿意主動思考，并且能更好地吸收知識。創(chuàng)新語言環(huán)境改變了以往枯燥乏味的教學模式。學生不再是在教師一步步地指導下，被動地接受知識。而是在生動的情境下，由教師進行引導，主動地展開學習探索。學生在主動學習的過程中學會將新的知識結合教學情境進行加工、重組，從而幫助自身進行理解記憶。因此，結合繪本的語言環(huán)境創(chuàng)設教學法在小學識字教育中的應用，不僅能為教學提供豐富的素材，也要利用有效的教學情境帶給學生良好的學習感受，提升專注度，完成語文教學水平的進步。

（二）利用多媒體技術展開趣味教學教師在教學中，可以將多媒體技術以及豐富的網(wǎng)絡資源加入教學活動，對趣味教學來說，多媒體技術的融入可以最大化展示教學的趣味性。學生能在教師的引領下提升學習的效率。同時教師可以運用多媒體為學生播放音樂，讓學生能更加放松地學習知識。雖然識字是語文學習的初級階段，但是依舊可以通過生字學習帶給學生更多的學習內(nèi)容。教師必須合理開發(fā)識字教學內(nèi)容，融入更多的教學資源，實現(xiàn)教學范圍的拓展，把識字課堂變成綜合性的教育平臺。教師利用多媒體帶來的多元化的運用模式導入教學內(nèi)容，改變學生對課堂的印象，并實現(xiàn)教學拓展延伸，幫助小學生通過識字領悟更多文化知識內(nèi)容。教師在識字教學活動的創(chuàng)設中，通過讓學生結合多媒體視頻的方式，觀看趣味的畫面完成識字學習，能啟發(fā)學生的學習靈感，并根據(jù)畫面的內(nèi)容獲取更多漢字知識，以及應用方式。多媒體技術趣味性強，資源豐富，還可以將課堂中的教學重難點突出的優(yōu)點，在識字教學課堂中能發(fā)揮較大作用。學生的年齡對趣味性的課堂教學接受能力更強，所以教師應充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，導入符合學生興趣喜好的教學資源，提升課堂活力，讓學生在寓教于樂中完成漢字學習。舉例來說，在《端午粽》的教學中，多媒體的豐富資源就能把學生感興趣的事物帶入課堂，學生能帶著內(nèi)心的好奇走進課堂。教師在運用任何一種教學方式的時候，都必須根據(jù)實際情況完成靈活的教學創(chuàng)設，不僅能提升教學設計的有效性，完成教學成績的提升，還可以落實因材施教的教學理念，構建充滿人性化的語文識字課堂，既不會讓學生感受到壓力是非常大，也不會讓學生在課堂學習中的動力不足，從而有效達到預期的教學目的。教師可以通過多媒體技術與課堂的融合，從而結合多媒體技術的方式制作識字類的教學微視頻，通過讓學生在課堂中觀看不同文字的動態(tài)影像，可以讓學生對文字的結構了解得更加清楚。課堂教學活動的開展，還可以強化師生的溝通交流。首先教師用多媒體資源導入趣味影片。比如，粽子的種類非常多，有很多學生沒吃過或沒見過的品種，這是學生的興趣點。教師以此設計多媒體課件，把種類繁多的粽子在課堂上呈現(xiàn)出來，如水晶粽、五香肉粽、三鮮粽等，吸引學生的注意力。教學過程中不但要讓學生了解學習的趣味性，更應該讓學生在課堂中參與。對此教師可以提出有關粽子的話題，讓學生進行討論。然后給學生布置任務，讓學生把自己的想法寫出來。學生一邊書寫一邊思考：我最喜歡吃五香肉粽，但是五香兩個字怎么寫呢，我覺得水晶粽是最漂亮的，但是我不會寫水晶兩個字，這就給學生一個自主探析的空間。在多媒體資源的有效輔助下，學生的思維得到了發(fā)散，并能積極自主思考，提升了識字教學的有效性。

（三）合理運用生活化元素，構建趣味活動小學教育對學生的學習專注力有很高要求，是教師需重點關注的。以往的教學模式對學生更多的是管理和教學，學生在這個過程中不能養(yǎng)成自主學習的能力。教師應借助一些小學生熟悉的教學素材落實趣味教學措施，有益于學生更好地接受知識。在“教與學”“學與學”的關系處理中要創(chuàng)設和諧輕松的教學活動，讓學生愿意接受教師的指導，并在活動中努力掌握更多生字。知識與實際生活的關系是非常緊密的，從日常生活中能學到很多有用的知識，也能將學到的知識應用于解決生活中的問題。趣味性教學方式一定是對學生來說是有趣的，因此教師一定要以學生為中心，尋找趣味教學的突破點，首先給學生展示非常熟悉的道具：火柴，進行拼字游戲。比如，用火柴組成口、呂、品三個字，先拼一個“口”字，接著再拼一個“口”組成一個“呂”，最后再拼出一個“口”字，進而組成“品”字，學生的發(fā)散思維立刻就被激活，開始不由自主地思考漢字的組成規(guī)律或一些記憶的小竅門。接著教師指導學生將口、呂、品三個字進行對比，進一步提升教學深度。引導學生認知漢字之間的關聯(lián)，一個“口”是一張嘴，兩個“口”就是姓氏，三個“口”就是三張嘴，嘴可以吃飯，品嘗美食，就組成了一個新的漢字，即品嘗的“品”，讓學生記住了“口”“呂”“品”三個漢字的構成，又能使學生對三個字的意義和使用進行鍛煉，有效提升了教學質(zhì)量與教學趣味性。適宜的教學活動能為學生提供學習和實踐的機會。通過創(chuàng)設教學活動，將文字與趣味內(nèi)容形成有效融合，實現(xiàn)了課內(nèi)和課外知識的遷移與應用。學生在熟悉的生活情境中進行學習，從多角度了解漢字的內(nèi)涵，深刻認識漢字的結構是什么，并且學習過程更加靈活，一定程度上提升了自身的主觀能動性和實際應用能力。

（四）在家教合作中提升識字教學趣味性學生識字教學不僅需要教師在課堂上進行教導，更需要家長在生活中教導學生。教師應通過家長進課堂等系列活動邀請家長一同加入教育的隊伍，并通過傳授教學經(jīng)驗提升家長的教育維度，從而使家庭教育與學生達成共識，保持同一教育方向和目標。作為小學生的家長，應時刻以促進學生發(fā)展作為家庭教育的目標。在讓學生完成課后學習的同時，教師也應通過家長課堂為家長傳遞一些先進的識字教學經(jīng)驗和知識。舉例來說，如果家長在家庭教育活動中，采用的教育教學方式不當，會導致學生在學習過程中產(chǎn)生厭惡和畏難情緒。所以家長應以趣味親子伴讀的方式，指導學生完成識字學習。家長可以引導學生進行日常識字練習。比如，當看電視的時候，家長可以問學生電視兩個字怎么寫，吃飯的時候，問學生筷子、盤子怎么寫等。也可以設計一些識字小任務。比如，讓學生寫一寫今天的家庭趣事，寫一篇微型日記，并給予寫作上的指導。比如，有些生字不會寫，或者句子的語言邏輯出現(xiàn)錯誤，家長要及時給予糾正。通過這樣的引導，學生可以逐漸掌握更多的生字，為以后的學習打下良好的基礎。同樣，教師在教學中可以將家庭元素引入教學，將教