徐州繼續(xù)教育公共科目素質(zhì)教育概論考試包過附答案精編版

最新資料推薦最新資料推薦義。個人品德修養(yǎng)精神審美素質(zhì)獨立人格素質(zhì)思想道德素質(zhì)促進學生健康成長，最根本的是使學生開拓、 ()地學習。153持續(xù)性自發(fā)性開創(chuàng)性創(chuàng)造性()強調(diào)的是教師心中要有每一位學生，在指導思想上正確認識全體與個別的辯證關(guān)系，精心設(shè)計教學。191個別教學個別化教學單一教學針對性教學166在素質(zhì)教育具體方法體系中，教育者的首項任務是如何對()進行科學取舍和深刻加工。166教學經(jīng)驗素質(zhì)教育教育內(nèi)容教學方法()是社會對人才綜合素質(zhì)要求提高的必然趨勢，這也是素質(zhì)教育的一個明顯特點。 156人才培訓人才素質(zhì)教育人才綜合推廣人才綜合培養(yǎng)多選題：每題2分，共20題，至少有兩個選項正確，多選、少選、錯選均不得分1.竭力躬行，托以致遠這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)，具體來講應堅持做到() 。164教育者要有開闊的心胸和遠大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧，無私地做學生超越自己的階梯，自覺做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責任，為所有特殊學生的培養(yǎng)教育探索道路、研究方法、尋找對策，為他們順利踏上自主健康成長之路貢獻力量教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實問題，以增強托起的力量處處從學生的客觀實際出發(fā)，為他們盡快成才、形成素質(zhì)和終身發(fā)展我國原有教學存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是()等方面。 152過多關(guān)注于教壓抑了學生的潛能發(fā)揮忽略學生的主體性曲解健康成長的內(nèi)涵激活學生個性潛能具有的相對明確的標準是() 。21志向追求明確興趣愛好拓展思維活躍敏銳和信心勇氣倍增提高創(chuàng)造智慧與全面振興國家的要求相比，目前人們思想素質(zhì)還存在的一些差距是() 。29認識偏頗，觀念陳舊社會公德不足良心約束無力視野短淺采取多種途徑、方法和手段進行知識傳授時應該注意的問題是() 。7再有價值的知識，如果不便于學生理解掌握，教育活動就會徒勞無功知識傳授過程要力避單向、俗套、固定，應充分運用啟發(fā)誘導、民主交流、互動研究等開放性的教學方法綜合運用各種方法、手段整合教育資源，全方位向?qū)W生傳授有益于他們的素質(zhì)形成提高的各種知識不能局限于老師固定的口耳傳授，要極大地拓寬教育領(lǐng)域，開辟新的教育途徑教是促進自主健康成長的必要條件 ，這是因為()。140必要的教能激發(fā)學生個性潛能釋放教育是自主健康成長的現(xiàn)實需要教育目的是促進學生自主健康地成長每個人潛質(zhì)里都有主動成長的特性社會文化的核心包括()體系。88社會價值社會規(guī)范社會生產(chǎn)社會發(fā)展促使知識深刻內(nèi)化的保障措施有() 。15架設(shè)師生全面溝通橋梁，提供信息共享平臺全面開放設(shè)備精良的實驗室開辟校內(nèi)外實踐基地，創(chuàng)造知識深刻內(nèi)化條件運用實驗實習教學，加強學生科學思維訓練，搭建知識深刻內(nèi)化舞臺脈絡貫通具體包括的含義是()。169實現(xiàn)在具體教學中給學生提供全面而最有價值知識的目的對學科(專業(yè))知識系統(tǒng)進行融會貫通和整體把握，準確判斷其體系結(jié)構(gòu)、精髓要點，正確把握各部分知識在學科、專業(yè)中的地位作用打通各學科(專業(yè))之間的知識界限，從更高層次、更新角度把握各學科(專業(yè))知識的總貌和它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、區(qū)別把握理論知識和實際知識的有機聯(lián)系、主要區(qū)別10.高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是()，還可以是某方面知識體系創(chuàng)立的研用有得等等0172某學科、專業(yè)知識空白點補充完善的研用有得對專業(yè)知識在專業(yè)崗位實際應用中的研用有得引導學生積極參與科學研究方法的研用有得(D)11.校風包括()、考風和整個學校領(lǐng)導工作作風等。11(A)生活作風(B)教風(C)科研風氣(D)學風12.素質(zhì)教育目標設(shè)計的依據(jù)主要從()方面考慮。 111理論依據(jù)國外教學模式政策、法律依據(jù)現(xiàn)實依據(jù)13.素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強學生和群眾的()。94(A)愛國主義(B)個人主義(C)集體主義(D)社會主義思想激活學生個性潛能發(fā)展的途徑具體到教學過程，應注意()等幾個方面。 22在教學模式上，推行普及教育和個別教育相結(jié)合在教學組織上，實行集體學習和自主學習、探索研究相結(jié)合教學保障上要努力提供相應措施在課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排上，實行統(tǒng)一性、多樣性和自主性相結(jié)合素質(zhì)教育概念應該把握的要點是() 2它清晰地揭示了素質(zhì)教育極其豐富復雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個教育研究過程形成的主要共識性觀點把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認識困惑與思想迷惘從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標、方向明確了素質(zhì)教育的外延教育新思路構(gòu)建的方法和模式主要是() 。177(A)教的人選適合教的內(nèi)容鮮活教的效果激活教的方法靈活素質(zhì)教育的“大課程觀”是()。126“大教育”的組成部分適應社會教育化、教育社會化的需要的新觀念主要包括以實現(xiàn)人類文化傳遞和再生產(chǎn)為目的的學科課程以潛移默化為途徑的隱性課程素質(zhì)教育目標體系框架中，素質(zhì)教育目標按照動作技能領(lǐng)域來分可分為() 。109健康和運動知識能力知識生活習慣運動技能在現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容中，當前亟待充實的內(nèi)容主要是() 。122道德修養(yǎng)教育營養(yǎng)教育生存教育心理健康教育符合素質(zhì)教育目標要求的教學方法不只是某一種具體的方法，而且是一個包含許多具體方法的方法系統(tǒng)，具備()等明顯的特點。 199以心理科學為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教育教學方法進行改進或改造為個體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點，促進學生個性全面發(fā)展堅持以啟發(fā)式為指導思想尊重學生的主體地位，把研究學生的學習方法、讓學生學會學習放在十分突出的地位判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，則正確選A,錯誤選B1?小目標牽引也是學生樹立崇高正確的人生追求，實現(xiàn)自主健康成長的有效途徑。TOC\o"1-5"\h\z(否) 174[分值：1.0]2?思維和語言緊密相聯(lián)，是個體社會素質(zhì)形成和發(fā)展的最重要的生物基礎(chǔ)。(是) 87[分值：1.0]激活學生個性潛能發(fā)展的基本途徑是一對一教學和強化課堂教學研究。(否) 22[分值：1.0]為了保證傳授知識具有更高的價值，教育者必須努力做到用實際言行證明自己傳授的知識的正確性、有效性，絕不應在學生面前用自己的言行直接或間接否定傳授知識的價值與效用。（是） 10[分值：1.0]5?思想道德素質(zhì)是一個民族文明素質(zhì)的核心，是人們行為方式的重要準繩，它決定社會精神文明乃至物質(zhì)文明建設(shè)的基本走向。（是）27“復歸教育”是教育發(fā)展史中必定要經(jīng)歷、也必定會超越的歷史階段。TOC\o"1-5"\h\z（否） 61在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的。（是） 15學生教學成績的提高是他們實現(xiàn)對知識深刻內(nèi)化的關(guān)鍵條件。（否） 17[分值：1.0]地方課程開發(fā)主體主要是省級教育行政部門，同時應根據(jù)實際需要授予區(qū)、縣、學區(qū)以一定的權(quán)力，調(diào)動其參與開發(fā)的積極性。（是） 133在素質(zhì)教育實施過程中努力構(gòu)建帶有自己教育風格的教育模式，就是向“科研型”教師乃至教育家前進的一條重要途徑。（是） 251教育目標是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標志之一。（是） 102[分值：1.0]獨立人格素質(zhì)作用于社會生活，來源于社會生產(chǎn)和勞動。（否） 54素質(zhì)教育模式有宏觀、中觀、微觀層次之分，層次不同，含義也不盡相同。（是） 250校風，包括教風、學風、考風、科研風氣和整個學校領(lǐng)導工作作風等。（是） 11一個人最終素質(zhì)的高低往往與其在社會中所處的單位是密切相關(guān)的。（是）個別教學強調(diào)的是教師心中要有每一位學生，在指導思想上正確認識全體與個別的辯證關(guān)系，精心設(shè)計教學。TOC\o"1-5"\h\z（是） 191素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。（是） 80[分值：1.0]課堂教學是實施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。（是） 190[分值：1.0]作為教學活動的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的傳播性和實用性。（否） 192用大目標牽引，是啟發(fā)學生深入系統(tǒng)探索前進的重要方法。（是） 17421?德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進個體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定的。（是） 95集體學習要鼓勵學生按個人愿望、興趣、愛好探求知識，獨立思考，形成特質(zhì)，充分釋放個性和發(fā)揮潛能，使每位學生都能達到枝葉茂盛。（否） 23要實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，整頓校風、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。（是）提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開始。（否） 45作為人的物質(zhì)力量與精神力量的總和，人的潛能包含著對人的活動產(chǎn)生積極影響的可能性，蘊藏著人的無限豐富的創(chuàng)造性和多方面發(fā)展的可能性。TOC\o"1-5"\h\z（是） 83個性潛能往往是多方面的，包括運動、語言、操作、計算、邏輯推理、組織領(lǐng)導等等。（是） 18普遍公平、整體有序、充分自由是人類社會高度文明的基礎(chǔ)和目標。（是）教育內(nèi)容中的綜合和分科是嚴重對立，無法統(tǒng)一的。（否） 118塑造與潛能實現(xiàn)應該是對立的。（否） 67不接受教育的人，先天遺傳好、個人志向高的話也是有可能成為高素質(zhì)者的。（否） 140（一）單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個選項正確（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。(A)素質(zhì)教育(B)目標教育(C)成人教育(D)高等教育[分值：1.0]所謂（）就是說，每一位教育者都可以而且應當從事基于對教育規(guī)律獨到理解的創(chuàng)造性的教育活動,這樣的教育活動經(jīng)過反復檢驗、完善、定型和升華，就成了超出教育經(jīng)驗層次的教育模式。(A)教無定法(B)學有所成(C)素質(zhì)教育(D)教有所學

[分值：1.0]人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A)社會地位(B)出身貴賤(C)文化高低(D)文化底蘊[分值：1.0]素質(zhì)教育中學生的（）能否得到充分挖掘與發(fā)揮是衡量教法是否科學的重要標準。(A)個性潛能(B)發(fā)展?jié)撃?C)健康個體(D)個人理想[分值：1.0]素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于（），它同時具有鮮明的時代特色，盡管還處于探索和形成階段，但是并不妨礙作為設(shè)計素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)。(A)科學發(fā)展觀(B)文化素養(yǎng)基本理論(C)教育基本理論(D)教育學原理[分值：1.0]素質(zhì)教育的提出是整個社會對人、對人的（）的高度重視的必然產(chǎn)物。(A)素質(zhì)(B)品德(C)個性(D)能力[分值：1.0]（）是指素質(zhì)教育施教過程應重構(gòu)學生培養(yǎng)的思路，尋求有利于促進他們自主健康成長的途徑，把學生的思維激活貫穿于整個教育教學之中。素質(zhì)教育改革新課程研討新思路構(gòu)建新課改方案[分值：1.0]()是對教育者的基本職業(yè)要求，獻身教育是對這種基本職業(yè)要求的進一步提升。(A)深愛學生(B)忠誠職位(C)嚴于律己(D)鑄造忠誠[分值：1.0]科學思維訓練既應統(tǒng)一組織進行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用()實習教學和科研鍛煉。(A)勞動(B)工廠(C)實驗(D)社會[分值：1.0]素質(zhì)教育課程觀要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于()方面來，實現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。素質(zhì)發(fā)展科學發(fā)展文化培養(yǎng)個性潛能發(fā)展[分值：1.0]素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的()。多樣性統(tǒng)一性同步性

專一性[分值：1.0]12.勞動()是促進學生智力發(fā)展，形成學生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(A)(B)(C)(D)技術(shù)教育勞動教育道德教育科學教育[分值：1.0]13.()是一切教育體系的共冋特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標志之一。(A)(B)(C)(D)教育方法教育目標教育成果教育標準[分值：1.0]()對新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會教育、學校教育所難以完全代替的?；A(chǔ)教育家庭教育學校教育社區(qū)教育[分值：1.0]對()的要求，實際上是對教師實施課堂教學的要求。(A)課改教育(B)課堂教學(C)課程教育(D)課改教學[分值：1.0]()不是一種具體的教學方法，而是體現(xiàn)在教學方法中的指導思想。

啟發(fā)式注入式引導式開放式［分值:1.0]17.學校教育與()的溝通是許多教育家和社會學家的一貫主張，也是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢。(A)社會教育(B)家庭教育(C)現(xiàn)代教育(D)素質(zhì)教育［分值:1.0]18.教育必須遵循兒童生理心理發(fā)展的()，滿足兒童發(fā)展的需要。(A)人體需要(B)自然規(guī)律(C)社會規(guī)律(D)剛性需要［分值：1.0］人的潛能具有一定的()，有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯誤判斷。顯性共通性差異性隱蔽性［分值：1.0］學校加強與家庭教育的聯(lián)系，能使學校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點，最大限度地進行()。(A)單一教學(B)個性化教育(C)因材施教(D)素質(zhì)教育

[分值：1.0]素質(zhì)教育必須注重建立師生信息()平臺，為他們通過這個平臺實現(xiàn)深入便捷的信息交流、溝通服務。交換共享咨詢解答[分值：1.0]()是非學科的，不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃至學校時空的限制，對于學生來說是一種“解放”?；顒诱n程教學課程教育課程學科課程[分值：1.0]激活每位學生()發(fā)展，使之明確自己正確的發(fā)展方向，要比教給他們?nèi)魏尉唧w知識本身更重要。(A)學習潛能(B)發(fā)展?jié)撃?C)素質(zhì)潛能(D)個性潛能[分值：1.0]素質(zhì)教育()就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A)(B)(A)(B)(C)(D)[分值：1.0]

在知識深刻內(nèi)化的過程中，學生的()水平始終是影響該進程的關(guān)鍵之一，也是制約對知識深刻內(nèi)化程度的重要因素。(A)科學思維(B)科學知識(C)科學文化(D)科學教育［分值:1.0]()最突出的弊端就是忽視學生的獨立人格，壓抑學生的自主精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力。(A)素質(zhì)教育(B)科學教育(C)培訓教育(D)應試教育［分值：1.0］在人的各種基本需要中，()的需要是最基本的需要，因為人的各種需要都必須以學習的途徑來滿足。生理社會生活學習［分值：1.0］()是活動課程構(gòu)成的第一要素，預定著學生在一定階段的活動中最終必須達到的發(fā)展水平。(A)成效(B)結(jié)果(C)方法(D)目標［分值：1.0］()是人作為活動主體在自覺活動中表現(xiàn)出來的一種性狀，既包括主體的能動性、創(chuàng)造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動成果的能力因素。(A)主體潛能(B)主體精神(C)精神素質(zhì)(D)道德素質(zhì)[分值：1.0]()是生活教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教育閑暇教育休閑教育野外教育[分值：1.0](二)多選題：每題2分，共20題，至少有兩個選項正確，多選、少選、錯選均不得分學校教育環(huán)境的要求是()。新建學校應設(shè)在地勢平坦、通風良好及日照充分的地段優(yōu)化教室的自然環(huán)境控制噪音綠化校園[分值：2.0]符合素質(zhì)教育目標要求的教學方法不只是某一種具體的方法，而且是一個包含許多具體方法的方法系統(tǒng)，具備()等明顯的特點。以心理科學為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教育教學方法進行改進或改造為個體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點，促進學生個性全面發(fā)展堅持以啟發(fā)式為指導思想尊重學生的主體地位，把研究學生的學習方法、讓學生學會學習放在十分突出的地位[分值：2.0]個體的創(chuàng)造性并不是教出來的，而是激發(fā)出來的，因此，()。學校和廣大教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念和學習觀念，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境應開展自主性實踐活動意處理好若干關(guān)系培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，改革舊的課程、教材、教法、教學手段、評價方法[分值：2.0]素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強學生和群眾的()。(A)愛國主義(B)個人主義(C)集體主義(D)社會主義思想[分值：2.0]每一位教育工作者都是某一層次教育目標的設(shè)計者，以下有關(guān)說法錯誤的選項是()。處于決策層次的教育工作者要對全國或一個地區(qū)，乃至每一個學校的教育目標進行設(shè)計學校領(lǐng)導者需要對本學校的教育目標進行設(shè)計授課的教師需要對本學校的教育目標進行設(shè)計每一位教師需要對本學科乃至每節(jié)課的教學目標進行周密設(shè)計[分值：2.0]關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，教育理論界存在的兩種相互對立的觀點是()。一是，這種觀點把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造”過程。二是，這一觀點始于法國教育家盧梭，他以人類潛能為認識前提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)。(A)“塑造”說(B)“個性潛能”說(C)“潛能實現(xiàn)”說(D)“至善至美”說[分值：2.0]有關(guān)教育內(nèi)容的適度綜合的選項中，不正確的選項是()。取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置教育應當通過生活世界幫助學生直面人生偏重學科知識和學生自主選修內(nèi)容傳授是針對現(xiàn)實教育中分科過細且相互割裂的現(xiàn)象而言的[分值：2.0]校風包括()、考風和整個學校領(lǐng)導工作作風等。(A)生活作風(B)教風(C)科研風氣(D)學風[分值：2.0]拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括()。在現(xiàn)有課程中充實新的教育內(nèi)容通過增設(shè)新課程或以非學科課程的形式來充實現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容根據(jù)教學大綱充實大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容根據(jù)社會當前熱點和焦點充實有關(guān)心理健康和日常生活方面的內(nèi)容[分值：2.0]個體內(nèi)化是在個體的活動中進行的、實現(xiàn)的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會環(huán)境相互作用,并對后者加以選擇和適應的過程，主要包括()以及自我強化等內(nèi)容。(A)觀察學習(B)認知加工(C)角色扮演(D)主觀認同[分值：2.0]構(gòu)建素質(zhì)教育模式的意義在于()。構(gòu)建社會主義新課改的核心條件溝通素質(zhì)教育理想和現(xiàn)實、理論和實踐的橋梁建設(shè)“科研型”教師隊伍，培養(yǎng)新時代教育家的需要提高素質(zhì)教育質(zhì)量和效益的需要[分值：2.0]激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學校除了在()等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應的服務保障條件。(A)課程設(shè)置(B)教學內(nèi)容(C)教學模式(D)教學組織[分值：2.0]在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，其中起核心作用的就是主體的()和信仰系統(tǒng)。(A)人生觀(B)世界觀(C)欲望(D)信念[分值：2.0]教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展，這是因為()。教育活動本身是人的本性的表現(xiàn)教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性教育是人的本質(zhì)的對象化有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能[分值：2.0]竭力躬行，托以致遠這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)，具體來講應堅持做到()。教育者要有開闊的心胸和遠大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧，無私地做學生超越自己的階梯，自覺做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責任，為所有特殊學生的培養(yǎng)教育探索道路、研究方法、尋找對策，為他們順利踏上自主健康成長之路貢獻力量教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實問題，以增強托起的力量處處從學生的客觀實際出發(fā)，為他們盡快成才、形成素質(zhì)和終身發(fā)展[分值：2.0]在實施素質(zhì)教育過程中，要堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方法是()。堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的有關(guān)學說為指導，特別是要以這些理論的立場、觀點和方法來研究新情況，解決新問題適應經(jīng)濟、社會現(xiàn)狀及其發(fā)展要求，選擇與生產(chǎn)勞動結(jié)合的恰當內(nèi)容和形式全面理解和把握勞動技術(shù)教育的性質(zhì)、意義、內(nèi)容、要求，全面落實勞動技術(shù)教育的任務

(D)因地制宜，建立起多渠道、多形式的勞動技術(shù)教育新體系[分值：2.0]17.提高科學文化素質(zhì)，應從（）抓起。(A)(B)(C)(D)個人道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)法紀責任素質(zhì)學習素質(zhì)[分值：2.0]18.當前，法紀責任素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀的主要表現(xiàn)是（）。(A)(B)(C)基層執(zhí)法中以權(quán)代法、以言代法現(xiàn)象尚未根絕我國長期法律、法規(guī)不夠健全，確立和走向依法治國的時間尚短，致使履行法紀的行動仍不夠自覺“民不告，官不究”的思想根深蒂固 ，有些官、民在法紀面前存有僥幸心理，缺之法紀神圣不可侵犯的意識(D)執(zhí)法執(zhí)紀中“摻假”現(xiàn)象時有發(fā)生，法紀天平往往失衡[分值：2.0]19.本的“文化底蘊”是在人類文明進步過程中，在文化發(fā)展史上經(jīng)過千錘百煉而凝聚、升華成的一些最基（）。(A)(B)(C)(D)蘊藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義思想觀念價值準則思維方式[分值：2.0]20.素質(zhì)教育的“大課程觀”是（）。(A)(B)(C)(D)“大教育”的組成部分適應社會教育化、教育社會化的需要的新觀念主要包括以實現(xiàn)人類文化傳遞和再生產(chǎn)為目的的學科課程以潛移默化為途徑的隱性課程[分值：2.0]（三）判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項為A和B,則正確選A,錯誤選B教育內(nèi)容中的綜合和分科是嚴重對立，無法統(tǒng)一的。（是）（否）[分值：1.0]教會學生創(chuàng)造性地學習是應試教育的追求。（是）（否）[分值：1.0]素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育，這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定。（是）（否）[分值：1.0]用大目標牽引，是啟發(fā)學生深入系統(tǒng)探索前進的重要方法。[分值：1.0]素質(zhì)教育充分肯定每個有差異的學生都擁有平等的權(quán)利，每個人都擁有自己生命價值的獨特實現(xiàn)方式，都擁有成功的機會和各自的途徑。[分值：1.0]個性不僅是創(chuàng)造的前提，而且也是素質(zhì)形成的必要條件。[分值：1.0]素質(zhì)教育要使每一個學生都能找到自己個性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。（是）（否）[分值：1.0]優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的學生觀。（是）（否）[分值：1.0]人才綜合培養(yǎng)是社會對人才綜素質(zhì)要求提高的必然趨勢，這也是素質(zhì)教育的一個基本目的。（是）（否）[分值：1.0]思想道德素質(zhì)是一個民族文明素質(zhì)的核心，是人們行為方式的重要準繩，它決定社會精神文明乃至物質(zhì)文明建設(shè)的基本走向。[分值：1.0]德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。（是）（否）[分值：1.0]素質(zhì)教育激活個性潛能的最高目標是提高學生的學習成績和