《教育心理學(xué)》試題及答案(專升本)共4套

《教育心理學(xué)》試題及答案（專升本）第一套（注：共 40題，提供正確答案 38題，每題 2.5分，可得 95分）一、單選題。1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（B）A.童年期B.少年期C.青年期D.中學(xué)生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如 12~18歲階段的危機(jī)沖突是：（C）A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和： （A）A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律4、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（D）A.完形一頓悟說(shuō)B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高： （D）A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利6、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等） ，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了： （B）A.正例與反例配合法B.交式法C.比較法D.直觀法7、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和： （C）A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價(jià)值性8、一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（A）A.內(nèi)化.行為C.實(shí)行D.反饋、在心理健康教育中， 依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒， 以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程，叫做： （A）A.心理評(píng)估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測(cè)驗(yàn)10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)， 不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做： （B）A.差生行為B.問(wèn)題行為C.逆反行為D.心理障礙行為11、人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的 （B）A.意識(shí)活動(dòng)B.反射活動(dòng)C.智力活動(dòng)D.精神活動(dòng)12、心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué) （A）A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過(guò)程C.認(rèn)識(shí)過(guò)程D.心理特征13、大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于D）A.隨意注意B.不隨意注意C.無(wú)意注意D.隨意后注意14、直接影響活動(dòng)效率， 使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是 （C）A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣15、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是 （C）A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型內(nèi)化二、多選題。1、影響遷移的主要因素有：（注：選ABCK選ABCDTB不對(duì)，請(qǐng)選其他方式的 ）A、相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向D、學(xué)習(xí)的定勢(shì)2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：（注：選AB或單選C都不對(duì)，請(qǐng)選其他方式的）A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、正遷移3、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分 （CD）B、順應(yīng)遷移C、正遷移DK負(fù)遷移4、影響理解的客觀因素有 （AB）A、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容B、學(xué)習(xí)材料的形式C、學(xué)習(xí)材料本身D學(xué)習(xí)材料的難易5、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 （ABCD）A.獲得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化6、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有： （ABD）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、成功律D效果律7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是 （ABCD）A感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段Dh形式運(yùn)算階段8、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是 （ABD）A、中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成；；B、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)C、認(rèn)知方式差異性大D認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程有： （ABCD）A學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程10、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即（AB）A、理性概括B、感性概括C、具體概括DK抽象概括三、是非題。1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。 （對(duì)）2、心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命TOC\o"1-5"\h\z進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 （對(duì)）3、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。 （對(duì)）4、智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是記憶能力。 （錯(cuò)）5、（世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生推孟于 1905年編制而成的。 （錯(cuò)）6、陳述性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等。 （錯(cuò)）7、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。 （對(duì)）8、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、 最核心的問(wèn)題之一。 （對(duì)）9、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的。 （錯(cuò)）、水平遷移也稱橫向遷移， 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響 （對(duì)）、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)， 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（對(duì)）、操作整合的含即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式（錯(cuò)）13、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。 （對(duì)）14、態(tài)度與品德二者的區(qū)別是：涉及的范圍相同；價(jià)值的內(nèi)化程TOC\o"1-5"\h\z度不同。 （錯(cuò)）15、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作， 從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 （對(duì)）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第二套注：共40題，提供正確答案 38題，每題 2.5分，可得 95分）一、單選題。1、氣質(zhì)類(lèi)型 （D）A.有好有壞B.都是好的C.都是壞的D.無(wú)好壞之分2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（A）A.原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象3、心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是 （B）A.笛卡爾提出“反射”概念B.馮特1879年創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室C.巴甫洛夫提出“兩種信號(hào)系統(tǒng)”學(xué)說(shuō)D.斯金納的操作性條件反射理論4、根據(jù)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，一個(gè)學(xué)生將考試失敗的原因歸于個(gè)人能力時(shí) （B）A.是一種正確的歸因傾向B.教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正C.會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)D.會(huì)產(chǎn)生僥幸心理5、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是 （D）A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶6、操作技能的特點(diǎn)是 （A）A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性7、活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是 （D）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練8、專家與新手相比，專家在專門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?（D）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)專家掌握了一般的記憶策略專家的智力水平普遍較高D.專家在專門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是 （A）問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系“心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決10、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A）刺激情境即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)11、關(guān)于問(wèn)題的種類(lèi)，對(duì)代數(shù)式 a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（B）一般問(wèn)題有結(jié)構(gòu)問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題特殊問(wèn)題、（C）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)， 即決定行為的選擇。能力道德態(tài)度情緒、個(gè)體品德的核心部分是 （A）道德認(rèn)知道德觀念道德情感道德行為14、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 （D）與他人基本相同與大家保持一致被他人認(rèn)可D.與他人相接近15、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的(A)積極的社會(huì)功能應(yīng)有的責(zé)任能力應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感道德精神面貌二、多選題。1、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括 (BCD)A、對(duì)教師的認(rèn)知B、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)C、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)D對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法有 (ABCD)A、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；B、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；C、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；D指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因；3、影響自我效能感的因素有 (ABCD)A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；B、替代經(jīng)驗(yàn)；C、言語(yǔ)暗不；Dh情緒喚醒；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由 (BC)A、學(xué)習(xí)時(shí)間B、學(xué)習(xí)需要C、誘因D＞誘惑5、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的基本特征： (AB)A、問(wèn)題的明確性B、解法的確定性C、問(wèn)題的條件性DK答案的常規(guī)性6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括 (ABC)A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為DK道德內(nèi)容7、態(tài)度的結(jié)構(gòu)為 (ABC)A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、情感結(jié)構(gòu)C、行為結(jié)構(gòu)DK意志結(jié)構(gòu)8、安德森的心智技能形成三階段論： (ABC)A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、自動(dòng)化階段D同化階段9、操作技能形成的階段 (ABCD)A、操作定向B、操作模仿C、操作整合DK操作熟練10、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有 (ABC)A、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線R學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性D學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性三、是非題。1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 (對(duì))2、刺激泛化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的反應(yīng)。 (錯(cuò))3、操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化；強(qiáng)化的程式；逃避條件TOC\o"1-5"\h\z作用與回避條件作用；消退；懲罰。 （對(duì)）4、先行組織者， 是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（錯(cuò)）5、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。 （對(duì)）6、建構(gòu)主義的代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。 （對(duì)）7、程序性知識(shí)說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述。 （錯(cuò)）8、隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。 （對(duì)）9、水平遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 （錯(cuò)）、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象， 即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 （對(duì)）11、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程：建立問(wèn)題圖像；搜尋解法；解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。 （ ）、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。 （對(duì)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 （對(duì)）、輻合思維是將各種信息聚合起來(lái)， 得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。 （對(duì)）、認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 （錯(cuò)）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第三套（注：共 40題，提供正確答案 39題，每題 2.5分，可得 97.5分）一、單選題。1、小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于 （B）。焦慮強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于 （A）。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智商測(cè)驗(yàn)3、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 （A）。會(huì)談傾聽(tīng)鼓勵(lì)詢問(wèn)將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是 （B）弗洛伊德布盧姆皮亞杰杜威5、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行（B）。發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)程序教學(xué)合作教學(xué)6、教育心理學(xué)的誕生之年是 （A）。A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年7、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 （A）。教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科， 從20世紀(jì)60年代到70年代末為（C）。初創(chuàng)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期完善時(shí)期9、如果兒童處于 2~7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的 （B）。感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段10、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論， 人處于青年期的特征是（A）。A.同一感和防止同一感混亂獲得勤奮感而克服自卑感獲得親密感以避免孤獨(dú)感D.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感、智商（IQ）等于（A）。TOC\o"1-5"\h\z智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以 100心理年齡與生理年齡之比乘以 100生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是（A）。加涅斯金納托爾曼桑代克、小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于 （B）。經(jīng)典性條件反射操作性條件反射聯(lián)結(jié)反應(yīng)習(xí)慣成自然14、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （D）。吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為15、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 （C）。認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)贊許動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)二、多選題1、影響中學(xué)生心理健康的因素有（ 選ABC哦BCDB不對(duì)，請(qǐng)選其他的 ）。A、生物因素B、社會(huì)環(huán)境因素C、遺傳因素D.個(gè)體心理因素2、根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為： （ABC）。A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)3、美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，認(rèn)為課堂紀(jì)律可(ABCD)教師促成的紀(jì)律群體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律群體通常具有的特征有 （BCD）。群體要有共同的活動(dòng)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效、協(xié)同活動(dòng)各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約5、影響遷移的因素相似性是指 （ABC）。A、學(xué)習(xí)材料的相似性B、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性C、學(xué)習(xí)情境的相似性D學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性6、要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，同須同時(shí)的條件 （ABD）。A、學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向B、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義C、學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料D學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念7、對(duì)學(xué)習(xí)的描述正確的是 （ABC）。A、學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化B、學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的C、變化是相對(duì)持久的D＞變化是相對(duì)短暫的8、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是 （ABC）。A、家庭教養(yǎng)模式B、學(xué)校教育C、同輩群體Dk學(xué)生的自我意識(shí)9、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括 （ABCD）。A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；B、微格教學(xué)；C、進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；D對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思10、行為演練的基本方法是 （ABC）。A、全身松弛訓(xùn)練；B、系統(tǒng)脫敏法；C、肯定性訓(xùn)練；D替代性訓(xùn)練三、是非題1、教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。（錯(cuò)）2、心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。（對(duì)）3、少年期是個(gè)體從童年期向青年過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 且整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、 自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 （對(duì)）4、行為塑造：通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法 。（對(duì)）5、維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（對(duì)）6、附屬內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)TOC\o"1-5"\h\z地位的需要。 （錯(cuò)）7、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種學(xué)生渴望了解、理解、并掌握知識(shí)的需要。（對(duì)）8、談話法就是師生以問(wèn)答的形式，傳授知識(shí)的教學(xué)方法 。（錯(cuò)）9、一般說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。 （對(duì)）、 學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。 （錯(cuò)）、學(xué)生在某一活動(dòng)前對(duì)自己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計(jì)或能力判斷，由這種估計(jì)或判斷所引起的情緒感受就是自我效能感。（對(duì)）、縱向遷移：指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。（對(duì)）、變式是通過(guò)變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式， 以突出事物的TOC\o"1-5"\h\z本質(zhì)特性，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的。 （對(duì)）14、直觀是主體通過(guò)直接對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。 （對(duì)）、短時(shí)記憶的容量大約為 7加減2個(gè)組塊。（對(duì)）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第四套（注：共 40題，提供正確答案 40題，每題 2.5分，可得 100分）一、單選題。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中， 最早提出自我效能感理論的是 （D）阿特金森馬斯洛維納D.班杜拉2、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 （B）內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)間接動(dòng)機(jī)3、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為 （C）正遷移橫向遷移負(fù)遷移縱向遷移4、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平（D）順向遷移逆向遷移水平遷移垂直遷移由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 （C）遷移變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)6、知道“三角形的內(nèi)角和等于 180°”，屬于（B）策略性知識(shí)陳述性知識(shí)條件性知識(shí)程序性知識(shí)7、兒童在知道“蘋(píng)果” 、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（C）并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)歸屬學(xué)習(xí)8、為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（A）復(fù)述策略精加工策略組織策略生成技術(shù)9、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 （B）精加工策略組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略10、“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是（C）積極型對(duì)抗型消極型失控型11、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。 與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型最可能是（A）專斷型民主型放任型無(wú)法確定12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料， 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱 （B）教學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)鑒定13、在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（D）復(fù)述策略理解——控制策略精加工策略D.組織策略、在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、 精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的 （D）階段。操作定向操作的模仿操作整合操作熟練、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是 （A）智力技能知識(shí)遷移智力思維程序二、多選題。1、屬于元認(rèn)知策略的是 （ACD）計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為ABC）A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D垂直學(xué)習(xí)3、由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為 （AB）A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí)C感性知識(shí)D理性知識(shí)我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是 （ABC）原型定向原型操作原型內(nèi)化原型外化5、資源管理策略主要包括： （ABC）學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理。D.合理利用最佳時(shí)間。6、學(xué)習(xí)策