九色鹿教學設(shè)計

《九色鹿》教學設(shè)計教材分析：《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。落水人鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。設(shè)計理念：緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。設(shè)計特色：1、大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。2、營造民主、平等的對話氛圍。3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。4、體現(xiàn)“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng)造性”的個人教學風格。教學要點：自讀課文，贊揚九色鹿舍己救人、不圖回報的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當遵守諾言、知恩圖報。試畫情節(jié)曲線，理清文章結(jié)構(gòu)。積累詞語，寫讀書心得。教學過程：一、導入課文，板書課題。（以敦煌壁畫導入，CAI出示，教師講解 ）板書課題，齊讀。課題質(zhì)疑。梳理學生問題，板書。預(yù)設(shè)問題:九色鹿是什么樣子？九色鹿身上發(fā)生了了什么事？九色鹿有怎樣的品質(zhì)？二、初讀課文，整體感知。默讀課文，解疑。學生交流。文章是按什么順序記述的？試畫情節(jié)曲線。出示要求：在文章中找出事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的相應(yīng)部分。概括每部分的主要內(nèi)容。試畫情節(jié)曲線。三、細讀課文，體會人物性格。九色鹿給你留下了怎樣的印象？你是從哪些語句體會到的?（體會九色鹿的善良忠厚、舍身救人、不圖回報 ）找出相應(yīng)的句子，讀一讀。落水人給你留下了怎樣的印象？找出相應(yīng)的句子，讀一讀。體會落水人的見利忘義、恩將仇報、貪婪虛偽。想一想落水人會對九色鹿說些什么？表演。結(jié)局如何？四人小組討論：正義的法庭怎樣審判那個忘恩負義的落水人？四、總結(jié)全文。同學們，如果這塊黑板就是整個世界，你最不想看到的是什么?調(diào)整板書。（擦去落水人，見利忘義、恩將仇報、貪婪虛偽，板書真誠）出示名言。五．作業(yè)：積累名言佳句，寫摘錄筆記。把這個故事講給家人，朋友。3．寫心得體會。板書設(shè)計：九色鹿落水人善良忠厚舍身救人見利忘義貪婪虛偽不圖回報恩將仇報課后反思《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。落水人鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當見利忘義。一、本節(jié)課的亮點：（一）整體入手，長文短教。由于課文篇幅較長，我在整個教學的設(shè)計中大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。從文本入手，但不局限于文本，以學生提出的問題為主線，圍繞幾個問題進行教學，使得長文教學變得輕松起來。（二）尊重學生主體地位?！墩n標》指出“學生是學習的主人”“是學生發(fā)展的主體”因此我在教學中努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，力爭做到問題由學生提出，答案由學生獲取。在課堂教學中，我注重學生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)。學生從課題質(zhì)疑，教師進行梳理，用三個問題貫穿整個課堂。讓學生在質(zhì)疑、解疑，閱讀，理解的氛圍中進行學習。體會故事中認為的性格特點，讓學生懂得做人應(yīng)當遵守諾言、知恩圖報，贊揚九色鹿舍己救人、不圖回報的品質(zhì),譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。（三）重視讀書的質(zhì)量與層次。《課標》在教學建議中指出，“閱讀教學都要重視朗讀，加強對讀書方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。在本節(jié)課的教學活動中，我安排了形式的讀書，度量充足，讀質(zhì)也有保證。如給學生充足的時間默讀批畫，自讀理解，指名讀，齊讀等多種形式的讀書活動，體現(xiàn)語文課堂的學科特性。教學是遺憾的藝術(shù)，走下講臺我的心情并不輕松，原因是那留在課堂上的遺憾：（一）教學中課堂應(yīng)激性不夠。在畫情節(jié)曲線的教學環(huán)節(jié)中，學生對于理層次這一環(huán)節(jié)將出想問題，我沒有預(yù)設(shè)到。當學生出問題后，我的課堂處理效果不好，以至于耽誤了時間，導致教學設(shè)計的后面部分沒有進行完。細節(jié)上做的不好。人常說：細節(jié)決定命運。但我卻在課件上有一個錯字。我沒有發(fā)現(xiàn)，由于有老師聽課，學生也沒有當堂指出。這就警示我，以后做什么事應(yīng)細一些，再細一些。無論是課堂教學還是班級管理。教學語言還需錘煉。教學語言需注意 ;