一個教研員的有效教育之路十大教育培訓機構排名

第第1頁共1頁一個教研員的有效教育之路十大教育培訓機構

排名全文結束》》年2月，廣西南寧市興寧區(qū)正式啟動了EEPO有效教育教學改革實驗項目。孟照彬教授對興寧區(qū)的230名實驗教師進行了為期3天的首期培訓，在結束培訓的時候，孟教授送給我們幾個字：“實踐、實踐、再實踐！”從哪兒開始實踐？怎么實踐？如何保證我們的實踐不走偏？這些隨之而來的問題像山一樣壓在教育局教研室的教研員們肩上。搭建橋梁從“做中學”開始為了促使實驗學校的教師盡快開展實驗，教研室決定在xx年5月舉行第一期EEP0有效教育的強化培訓。在準備會上，教研室主任讓我擔任主講。就這樣，跟實驗教師們同一天進入孟教授的課堂，僅僅聽了3天課的我被推上了有效教育的講臺。我給教師們講什么？怎么講?成為擺在我面前的難題。我一次次地翻看孟教授上課時的筆記，一遍遍觀看培訓錄像，再尋找其他實驗區(qū)的學習經(jīng)驗加以借鑒。經(jīng)過幾天的準備，我懷著忐忑不安的心情走上了講臺。3個小時的培訓活動結束后，我自己感覺，通過這次強化培訓，我的收獲很大。經(jīng)過細致認真的備課、講課，孟教授講授的有效教育的基本知識在我的腦海里構建起清晰的知識網(wǎng)絡，我感覺一下子就走出了剛聽完課時的那種混沌狀態(tài)，理解和認識都明朗、清晰起來?？墒欠从^教師們，收獲并不算大。因為時間短，需要強化的知識較多，所以我采用的是講座式的培訓，形式單一，教師們容易疲勞、厭倦，培訓內容都是理論知識，較為枯燥，離他們的課堂實踐也較遠，難以引起共鳴。我開始認真思考：什么樣的培訓才能受教師們歡迎，并且真正有效？同時接受孟教授培訓，我通過承擔一次培訓主講的任務,理解就提高了，而教師們的提高幅度卻很有限，差別在于我是“做中學”，而教師們始終做被動的聽眾。這一刻，我恍然大悟，開始理解“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”這句話的深刻含義。課堂如此，培訓活動也如此，應該通過有效的組織，讓受訓者主動參與其中，通過“做中學”提高效率。這一發(fā)現(xiàn)猶如“神啟”，我找到了培訓教師的好方法。在以后的培訓活動中，我改變了“一言堂”的局面，從聽課教師的角度出發(fā)來安排內容，注意合理的動靜轉換，盡量創(chuàng)造機會讓教師們“做中學”。例如為了讓教師們理解有效教育的5項指標“關注、關照、傾聽、利用資源、親和力”，我讓教師們現(xiàn)場組建一個單元組，體驗5項指標的具體操作，并根據(jù)情況進行調整修正。在學習課型方式的時候，我會準備相關的教案、案例，結合這些資料進行培訓，讓教師們從“做中學”、從“情境中學”。就這樣，在一次又一次的培訓活動中，我自己對有效教育理論和操作體系的認識不斷加深，而教師們也越來越喜歡我的培訓。豐盈自我從孜孜不倦求索開始在大家的共同努力下，興寧區(qū)的有效教育改革開展得如火如茶，但問題和困難隨著改革的推進開始顯露出來。有效教育改革在農村及薄弱學校的推進比較順利，成效也比較明顯，但在市區(qū)一些基礎較好的學校，卻遭到了領導、教師們的集體抵觸和反對。有一次我到城區(qū)一所條件比較好的小學參加教研活動，做課教師用平臺互動課型上了一節(jié)語文課。由于是第一次使用平臺互動課型上課，教師搭建的平臺不太合乎要求，這直接影響到了這節(jié)課的效果。當我給教師們分析這節(jié)課的成功與不足的時候，一位上了年紀的教師突然說：“有能耐，你拿出一節(jié)像樣的課來！這一課以前我們學校的教師也上過，上得多精彩?，F(xiàn)在用這種模式，你看就上成這個鬼樣子！”一語驚起四座，當時在場的所有教師都注視著我。我想了想說：“我相信像你們這樣一所好學校，以前教師們上這一課一定很精彩，但是請大家仔細回想一下，你當時看課的關注點在教師身上？還是在孩子身上？教師的課上得很出彩，并不能代表孩子的收獲也很精彩。有效教育追求的是‘學生的精彩比教師的精彩更重要'，今天的這節(jié)課，問題出在搭建平臺上，平臺的向度不夠多，造成了對學生的創(chuàng)造性和主動性有所限制，這是應該改進的地方。這節(jié)課學生參與學習的積極性是不是很高？是不是大多數(shù)孩子都有機會說、有機會做、有機會參與課堂學習活動？這就是學生精彩的地方。在改革的初期，我們的課難免不盡如人意，這不是有效教育的錯，也不能怪上課的教師，更不能作為我們反對改革的理由，只能說明我們需要學的東西還很多，我們提升的空間還很大?！痹谖业膿?jù)理力爭和學校領導的圓場下，這次風波得以化解?；氐浇逃?，我匯報了這個情況，經(jīng)過討論大家一致認為，教師們現(xiàn)在之所以反對有效教育，是因為沒有看到真正有效的課，所以當前的工作重點是“創(chuàng)建形神兼?zhèn)涞腅EPO有效教育課堂”。我們從案例分析開始，在教研室主任、特級教師黨雪妮的帶領下，我們收集整理實驗過程中的教學片斷、課堂實錄等典型案例，組織骨干教師用所學的新理論、新方法分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題或是案例中值得肯定的地方，再結合有效教育的理論體系和操作體系提出解決問題的方法。為了及時有效地分析整理收集到的案例，教研員和相關的骨干教師每天晚上8點半?11點利用互聯(lián)網(wǎng)展開研討。一次，一位骨干教師就白天學校遇到的問題跟大家討論：“怎么判斷課堂上的‘大動‘，‘小動’？有些教師認為看學生活動的范圍，有些教師認為看學生活動的人數(shù)。哪種說法對？”我結合平時所學的知識及時進行解答。并不是所有的討論都有答案，有時候會出現(xiàn)不同的理解。有一次討論“平臺互動課型”，我提出“平臺的向度要多，而且向度之間要相對平行”。但所有人都表示難以理解，有人甚至認為不對。我翻看學習筆記，記錄顯示孟教授就是這么說的。于是趕緊給孟教授寫郵件，向他請教。不久孟教授就給我回了信，他說：“羅教師，你的理解是對的，但在培訓初期，不要過多強化‘平行’。要多舉例、多實戰(zhàn)、多總結，后期再強化?！拔胰绔@至寶，把孟教授的答案向大家傳達。用案例分析的辦法，我們幫助教師解決了實踐中的問題100多個，為創(chuàng)建形神兼?zhèn)涞挠行Ы逃n堂提供了學術支持。那段時期，我們白天上班，對教師進行培訓，下學校指導，晚上進行網(wǎng)上研討，辛苦程度可想而知。盡管如此，但沒有一個教研員退縮，因為我們知道：我們不能停下來，實驗教師遇到問題時，他們首先想到的是教研員，我們有責任幫助他們?！按蜩F還需自身硬”，如果自己的認識不到位，怎么能指導教師，所以再苦再累也要堅持。在這樣的信念支撐下，我堅持了下來，大家也堅持下來了。通過不斷的研討、碰撞、請教，我不僅對有效教育的理解深入了，還更新了培訓觀念。從頭再來從開放包容開始同樣是進行有效教育改革，有些人越做越有干勁，有的人越做越煩惱；有的學校快馬加鞭，一路前行，有的學校卻總不見成效……在我看來，但凡學得快、學得好的教師和學校，一定是用海納百川的開放心態(tài)去學習，去吸納，去包容。而進步小的學校，或故步自封，或機械教條。經(jīng)常聽到一些反對有效教育的人說：“有效教育的學習方式太小兒科，課型方式太模式化?！逼鋵嵾@是對有效教育了解不深而造成的誤讀。對此，孟照彬教授是這樣說的：“中國基礎教育改革的首要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在信息時代，教師不再是知識唯一的承載者，學生的學習場一旦形成，他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性將遠遠超乎我們的想象。有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教學過程?！闭\然，沒有一種教學方法可以包打天下，沒有一種方法完全沒有局限性，有效教育也如此，它也在不斷地更新和優(yōu)化。在平時的教學研討中，經(jīng)常會有教師問我，”上要素組合課型，是不是7個要素必須全部使用上？"'學習方式訓練要求學生要面向發(fā)言人，當學生讀課文的時候，學生面向發(fā)言人，怎么知道他讀得對不對？”這些問題的產生，是因為一些教師機械、教條地理解了有效教育的理念造成的。課堂的狀況是千變萬化