(全)2021教師招聘考試筆試簡答題模擬測試題庫-含答案4套全

教師招聘考試筆試簡答題模擬測試題庫?含答案4套全在教學中教師如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力？完善學生的知識結(jié)構(gòu);采用討論法進行教學；聯(lián)系實際問題進行教學；對學生進行必要的啟發(fā)指導；重視對學生學習過程的評價2?簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的；兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中；實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利3.簡述布盧姆的教學目標分類。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知(知識)、情感(態(tài)度)和動作技能(能力)三大領域。認知目標。認知領域的教學目標是學習者對學習信息進行記憶、理解、應用、分解、重組,或者對信息進行判斷和評價。按照學習結(jié)果從簡單到復雜可將其分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。(2)情感目標。情感領域的教學目標與學習者的態(tài)度、感情和價值有關(guān)，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領域的目標從低到高分為接受(或注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五個等級。(3)動作技能目標。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。布盧姆等人將動作技能目標分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個等級4?陳述識的認知策略有哪些？針對陳述性知識的認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略。復述策略是在工作記憶中為了保捋信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。(3)組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)0.說課應遵循哪些原則？科學性原則2.理論聯(lián)系實際的原則說課活動的靈魂實效性原則4、創(chuàng)新性原則…-說課活動的生命線請結(jié)合實際談談你對素質(zhì)教育的理解。教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位,因此,要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,全面推進素質(zhì)教育,為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。教師的勞動具有哪些特點？教師的勞動是一種特殊的腦力勞動,其特點有以下幾點:教師勞動的復雜性教師勞動的主觀能動性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性教師勞動的示范性勞動成果的精神性3.班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往,學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則,學會了人際交往的技巧。對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方式實現(xiàn)的,學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。請簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中,行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯(lián)結(jié),而斯金納則認為,反應加強的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率怎樣在教學過程中隼中學生的注意力?教師要注意喚起學生的隨意注意,提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的彳壬務;創(chuàng)設"問題情境",啟發(fā)學生的思維;正確組織教學,嚴格要求學生。正確運用無意注意規(guī)律組織教學,教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力,防止分散注意;教學方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。引導學生交替使用幾種注意。0?班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？1?優(yōu)點：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量。(2)有利于經(jīng)濟有效、大面積地培養(yǎng)人才。⑶有利于系統(tǒng)知識的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。缺點：⑴強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑵強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一,難以完全適應學生的個別差異,不利于因材施教2?簡述影響問題解決的主要因素。⑴問題的特征。⑵已有的知識經(jīng)驗。⑶定勢與功能固看4?簡述教學設計的內(nèi)容和程序。設置教學目標：包括教學目標的分類和表達、教學任務和教學對象分析；組織教學過程:包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境；G)選擇教學策略；⑷實施教學評價。5?如何創(chuàng)設問題情境？首先,要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?這樣,才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣,應貫穿在教學過程的始終。I?從評課的角度看，一堂好課的標準有哪些？1、 評教學目標2、評教材處理3、評教學程序⑴看教學思路設計⑵看課堂結(jié)構(gòu)安排學校開展德育工作應遵循哪些原則？方向性原則。(2)知行統(tǒng)一的原則。(3)發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的原則。嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。正面教育和積極引導相結(jié)合的原則。(7)理論聯(lián)系實際的原則。專家型教師的基本特征是什么？L有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用高效率地解決教學領域內(nèi)的問題。專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題,有很強的洞察力.5?結(jié)合實際談談小學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)途徑。1.利用學生的表現(xiàn)欲2.利用表揚鼓勵3.利用榜樣力量4.利用反饋信息，給予恰當評價5.利用反饋信息,給予恰當評價6.適當表揚與批評，進行的正確的評價簡述注意的功能選擇的功能,即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應；⑵保捋的功能,即使注意對象的印象或內(nèi)容維持在意識中,得到清晰、準確的反應;調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能,即控制心理活動向看一定的方向或目標進行。怎樣建立以學生為中心的班級管理制度？⑴以學生的發(fā)展為目的；確立學生在班級中的主體地位；⑶有目的地訓練學生進行班級管理的能力8?影響問題解決的主要因素有哪些？⑴問題情境;(2)定勢與功能固看；個體已有知識經(jīng)驗;(4)原型啟發(fā)；⑸情緒與動機。簡述德育過程的基本規(guī)律。是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。列舉西方心理學的主要流派及其觀點?⑴機能主義心理學,代表人物：詹姆士。機能主義心理學認為意識是一種捋續(xù)不斷、川流不息的過程。格式塔心理學，代表人物：韋特海默、考夫卡、苛勒。格式塔心理學認為整體大于部分之和并且制約看部分的性質(zhì)和意義。G)精神分析心理學。代表人物：弗洛伊德。重視對異常行為的分析和無意識的研究,重視對動機的硏究。人本主義心理學，代表人物：馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會活動的關(guān)系，強調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價值,主張促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。現(xiàn)代認知心理學，代表人物：皮亞杰，認知心理學把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng),由感官搜集的信息,經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換,然后加以利用。認知心理學設計實驗,利用客觀研究方法來研究這些過程。U?簡述心理學的三大勢力及其主要觀點？第一勢力為行為主義，第二勢力為精神分析學派，第三勢力為人本主義心理學。12.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？(1)政治經(jīng)濟制度決定教育目的。政治經(jīng)濟制度決定看教育的領導權(quán)。在階級社會里,剝削階級和被剝削階級在政治上和經(jīng)濟上是不平等的,反映在受教育權(quán)上,是否能接受教育也是不平等的。13?簡述班級授課制的基本特質(zhì)。⑴以"班"為人員單位,把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級,即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。⑵以"課時"為時間單位，把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行,教師同時面對全班學生上課。以"課"為活動單位,把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課"上,把教學活動劃分