正常心電圖及各波段異常的鑒別課件

正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖1引言當(dāng)代著名教育家魏書生講過：“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學(xué)活動的科學(xué)性與必要性。作為語文教師的我們是平凡的也是幸運(yùn)的，我們的幸運(yùn)是因?yàn)樵谄椒驳膷徫簧夏芨蟪潭鹊募叭诵浴薄办`性”“活性”“詩性”于一身。2“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)2.1心理學(xué)研究基礎(chǔ)人的認(rèn)識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對新知識的一種認(rèn)識過程。在語文教學(xué)中，不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計(jì)劃前必須要清楚人的認(rèn)識規(guī)律。2.2教育教學(xué)理論根據(jù)客觀來說，學(xué)生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動必須要實(shí)事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。2.3教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學(xué)活動都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動力，也違背了教育理念。3課堂教學(xué)分層提問，兼顧不同學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)方面下工夫，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問設(shè)計(jì)的針對性，才能夠從根本上解決問題。我在教學(xué)中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實(shí)際，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，將教學(xué)提問設(shè)計(jì)為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計(jì)為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進(jìn)行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進(jìn)行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進(jìn)生進(jìn)行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準(zhǔn)確答案。開展這樣的設(shè)計(jì)改進(jìn)之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動中積極開動腦筋，而且學(xué)困生也有了思考的載體，可見分層提問教學(xué)更加有助于教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生合作探究的深入開展。以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。4教師職能新課程強(qiáng)調(diào)“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游”，應(yīng)當(dāng)全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達(dá)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)又可以用“編導(dǎo)”和“引導(dǎo)”來詮釋。4.1編導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)課程計(jì)劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導(dǎo)”作用，才能使活動開展得順利而富有成效。4.2引導(dǎo)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設(shè)定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)然，這些引導(dǎo)應(yīng)以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導(dǎo)疑、導(dǎo)法及恰當(dāng)?shù)脑u價，給學(xué)生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。5學(xué)生作文評價上，個性化評價與歸類評價相補(bǔ)充學(xué)生作文評價，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個性化評價，就是老師平時的作文評語。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過幾年的嘗試，我覺得在個性化評價的基礎(chǔ)上，采用歸類評價的方式效果很好。歸類評價，就是按照學(xué)生寫作情況，進(jìn)行分類，講評時互補(bǔ)。歸類的最大優(yōu)勢在于能很快找到規(guī)律，對癥下藥。比如，以議論文寫作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度進(jìn)行歸類，每一個角度選出1～2名完成得好的學(xué)生，再將出現(xiàn)典型問題的學(xué)生逐一列出，同時將存在非典型問題的學(xué)生也逐一列出并進(jìn)行再度歸類。這樣，在講評的時候，就可以充分發(fā)揮這1～2名學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生自覺進(jìn)行互補(bǔ)。在這里要特別說明的是，對于那些存在非典型問題的學(xué)生，我們經(jīng)常因?yàn)檫@些問題不夠典型而以課時有限為由忽略了，但就是這些非典型問題，會造成很多學(xué)生寫作方面的障礙。我認(rèn)為，學(xué)生在寫作方面的問題沒有典型與非典型之分，這些不同表象的問題，一定存在某種規(guī)律和聯(lián)系，通過歸類，找到其中的規(guī)律，很多問題就會迎刃而解。6結(jié)束語作為高中語文教師，一定要注重研究學(xué)生的實(shí)際，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)成效。教師還可以分層組織學(xué)習(xí)競賽活動，將各個層面的學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)競賽組織，開展學(xué)習(xí)競賽活動，所有學(xué)生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學(xué)，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學(xué)習(xí)空間，對于教學(xué)成效的提升具有積極作用。如何摸索出一套適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，成為新課改中教學(xué)工作面臨的主要課題。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。一、注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，不論是復(fù)習(xí)和教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體內(nèi)容，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。人們的思維與語言是密不可分的，語言是思維的工具。這里的“說數(shù)學(xué)”，指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建起平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。二、開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？小學(xué)生以具體形象思維為主，比賽能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向大多數(shù)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個競爭的機(jī)會，開展一些有益的活動，從而消除課堂上常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的課堂。在美國就流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼……因?yàn)?，你做了，你才能學(xué)會。例如：在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生理解三角形具有“穩(wěn)定性”，教師可以讓學(xué)生回家自己用三根木條釘成一個三角形。課堂上，讓學(xué)生用力拉一拉，讓他們自己感受三角形的“穩(wěn)定性”。四、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我認(rèn)為，首先，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。怎樣定位才算科學(xué)呢？我想必須要根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。其次，優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)欲望，設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，可以創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。出示課件：玩具小熊（8元），玩具汽車（36元）。師問：你們?nèi)绻幸恍┝慊ㄥX想買這樣的玩具，你想買什么？生1：我有8元錢，想買一輛玩具汽車，但是不夠，還要攢多少錢？生2：玩具汽車比玩具小熊貴多少錢？生3：我有24元錢，買一個玩具小熊，還要余下多少錢？這樣，學(xué)生探究問題，互動生成，從問題情境中得出減法算式：36-8或24-8等。課堂上，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，將書本上的語言符號與學(xué)生多姿多彩的生活打通，將數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度巧妙地結(jié)合，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為知識動態(tài)生成的過程，課堂教學(xué)的實(shí)效性會大大提高。正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別2心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖心電圖記錄紙的組成3心電圖的基本構(gòu)成房寶結(jié)「心復(fù)極希氏區(qū)PR-+QRS++st-TPR間期+—QT間期心電圖的基本構(gòu)成4↓個個下4F,+個個↓個個下45P波:反映心房除極過程的電位變化P-R間期:代表心房開始除極至心室開始除極ηQRS波群:反映心室除極過程的電位變化T波:反映心室復(fù)極過程的電位變化ηS-T段:從QRS波群終點(diǎn)到T波起點(diǎn)的線段。Q-T間期:從QRS波起點(diǎn)到T波終點(diǎn)的時間。U波:代表心肌激動的激后電位P波:反映心房除極過程的電位變化6P波P波代表左右兩心房興奮過程。時間一般不超過0秒電壓(高度)肢導(dǎo)不超過0.,25亳伏,胸導(dǎo)不超過0.20毫伏。波形小而圓鈍,aVR倒置,I、IaVF、V5、V6直立。P波744求44求8正常心電圖及各波段異常的鑒別課件9時間<0.11秒時間<0.11秒10P波振幅肢導(dǎo)聯(lián)0.25毫伏胸導(dǎo)聯(lián)0.20毫伏P波振幅11正常心電圖及各波段異常的鑒別課件12正常心電圖及各波段異常的鑒別課件13正常心電圖及各波段異常的鑒別課件14正常心電圖及各波段異常的鑒別課件15正常心電圖及各波段異常的鑒別課件16正常心電圖及各波段異常的鑒別課件17正常心電圖及各波段異常的鑒別課件18正常心電圖及各波段異常的鑒別課件19正常心電圖及各波段異常的鑒別課件20正常心電圖及各波段異常的鑒別課件21正常心電圖及各波段異常的鑒別課件22正常心電圖及各波段異常的鑒別課件23正常心電圖及各波段異常的鑒別課件24正常心電圖及各波段異常的鑒別課件25正常心電圖及各波段異常的鑒別課件26正常心電圖及各波段異常的鑒別課件27正常心電圖及各波段異常的鑒別課件28正常心電圖及各波段異常的鑒別課件29正常心電圖及各波段異常的鑒別課件30正常心電圖及各波段異常的鑒別課件31正常心電圖及各波段異常的鑒別課件32正常心電圖及各波段異常的鑒別課件33正常心電圖及各波段異常的鑒別課件34正常心電圖及各波段異常的鑒別課件35正常心電圖及各波段異常的鑒別課件36正常心電圖及各波段異常的鑒別課件37正常心電圖及各波段異常的鑒別課件38正常心電圖及各波段異常的鑒別課件39正常心電圖及各波段異常的鑒別課件40正常心電圖及各波段異常的鑒別課件41正常心電圖及各波段異常的鑒別課件42正常心電圖及各波段異常的鑒別課件43正常心電圖及各波段異常的鑒別課件44正常心電圖及各波段異常的鑒別課件45正常心電圖及各波段異常的鑒別課件46正常心電圖及各波段異常的鑒別課件47正常心電圖及各波段異常的鑒別課件48正常心電圖及各波段異常的鑒別課件49正常心電圖及各波段異常的鑒別課件50正常心電圖及各波段異常的鑒別課件51正常心電圖及各波段異常的鑒別課件52正常心電圖及各波段異常的鑒別課件536、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾54正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。正常心電圖及各波段異常的鑒別心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖1引言當(dāng)代著名教育家魏書生講過：“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展”。這句話充分揭示了分層教學(xué)活動的科學(xué)性與必要性。作為語文教師的我們是平凡的也是幸運(yùn)的，我們的幸運(yùn)是因?yàn)樵谄椒驳膷徫簧夏芨蟪潭鹊募叭诵浴薄办`性”“活性”“詩性”于一身。2“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)2.1心理學(xué)研究基礎(chǔ)人的認(rèn)識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對新知識的一種認(rèn)識過程。在語文教學(xué)中，不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計(jì)劃前必須要清楚人的認(rèn)識規(guī)律。2.2教育教學(xué)理論根據(jù)客觀來說，學(xué)生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動必須要實(shí)事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。2.3教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學(xué)活動都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動力，也違背了教育理念。3課堂教學(xué)分層提問，兼顧不同學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)偏深，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)方面下工夫，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問設(shè)計(jì)的針對性，才能夠從根本上解決問題。我在教學(xué)中借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的理解能力與掌握語文基礎(chǔ)知識的實(shí)際，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，將教學(xué)提問設(shè)計(jì)為難、較難、一般三個梯度。其中設(shè)計(jì)為“難”類的問題，主要是在課堂上對優(yōu)秀生進(jìn)行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進(jìn)行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對后進(jìn)生進(jìn)行提問，一般稍微深入地思考，就能夠得出準(zhǔn)確答案。開展這樣的設(shè)計(jì)改進(jìn)之后，我發(fā)現(xiàn)，最大的變化就是學(xué)生能夠全部“動起來”，不僅優(yōu)秀生在課堂教學(xué)活動中積極開動腦筋，而且學(xué)困生也有了思考的載體，可見分層提問教學(xué)更加有助于教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生合作探究的深入開展。以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。4教師職能新課程強(qiáng)調(diào)“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游”，應(yīng)當(dāng)全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達(dá)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)又可以用“編導(dǎo)”和“引導(dǎo)”來詮釋。4.1編導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)課程計(jì)劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導(dǎo)”作用，才能使活動開展得順利而富有成效。4.2引導(dǎo)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設(shè)定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)然，這些引導(dǎo)應(yīng)以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導(dǎo)疑、導(dǎo)法及恰當(dāng)?shù)脑u價，給學(xué)生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。5學(xué)生作文評價上，個性化評價與歸類評價相補(bǔ)充學(xué)生作文評價，在這里主要指的是教師的作文批改。這里的個性化評價，就是老師平時的作文評語。眾所周知，作文批改一直都是語文老師最感到頭痛的內(nèi)容，主要是低效高耗。通過幾年的嘗試，我覺得在個性化評價的基礎(chǔ)上，采用歸類評價的方式效果很好。歸類評價，就是按照學(xué)生寫作情況，進(jìn)行分類，講評時互補(bǔ)。歸類的最大優(yōu)勢在于能很快找到規(guī)律，對癥下藥。比如，以議論文寫作為例，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等角度進(jìn)行歸類，每一個角度選出1～2名完成得好的學(xué)生，再將出現(xiàn)典型問題的學(xué)生逐一列出，同時將存在非典型問題的學(xué)生也逐一列出并進(jìn)行再度歸類。這樣，在講評的時候，就可以充分發(fā)揮這1～2名學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生自覺進(jìn)行互補(bǔ)。在這里要特別說明的是，對于那些存在非典型問題的學(xué)生，我們經(jīng)常因?yàn)檫@些問題不夠典型而以課時有限為由忽略了，但就是這些非典型問題，會造成很多學(xué)生寫作方面的障礙。我認(rèn)為，學(xué)生在寫作方面的問題沒有典型與非典型之分，這些不同表象的問題，一定存在某種規(guī)律和聯(lián)系，通過歸類，找到其中的規(guī)律，很多問題就會迎刃而解。6結(jié)束語作為高中語文教師，一定要注重研究學(xué)生的實(shí)際，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)成效。教師還可以分層組織學(xué)習(xí)競賽活動，將各個層面的學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)競賽組織，開展學(xué)習(xí)競賽活動，所有學(xué)生面對的競爭對象是處于同一起跑線上的同學(xué)，能夠更加激發(fā)其競爭欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢。通過上述專題活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由單純的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動，延伸了學(xué)習(xí)空間，對于教學(xué)成效的提升具有積極作用。如何摸索出一套適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，成為新課改中教學(xué)工作面臨的主要課題。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。一、注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，不論是復(fù)習(xí)和教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體內(nèi)容，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。人們的思維與語言是密不可分的，語言是思維的工具。這里的“說數(shù)學(xué)”，指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建起平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。二、開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？小學(xué)生以具體形象思維為主，比賽能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向大多數(shù)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個競爭的機(jī)會，開展一些有益的活動，從而消除課堂上常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的課堂。在美國就流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼……因?yàn)?，你做了，你才能學(xué)會。例如：在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生理解三角形具有“穩(wěn)定性”，教師可以讓學(xué)生回家自己用三根木條釘成一個三角形。課堂上，讓學(xué)生用力拉一拉，讓他們自己感受三角形的“穩(wěn)定性”。四、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我認(rèn)為，首先，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。怎樣定位才算科學(xué)呢？我想必須要根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。其次，優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)欲望，設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，可以創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。出示課件：玩具小熊（8元），玩具汽車（36元）。師問：你們?nèi)绻幸恍┝慊ㄥX想買這樣的玩具，你想買什么？生1：我有8元錢，想買一輛玩具汽車，但是不夠，還要攢多少錢？生2：玩具汽車比玩具小熊貴多少錢？生3：我有24元錢，買一個玩具小熊，還要余下多少錢？這樣，學(xué)生探究問題，互動生成，從問題情境中得出減法算式：36-8或24-8等。課堂上，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，將書本上的語言符號與學(xué)生多姿多彩的生活打通，將數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度巧妙地結(jié)合，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為知識動態(tài)生成的過程，課堂教學(xué)的實(shí)效性會大大提高。正常心電圖及各波段異常的鑒別26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別55正常心電圖及各波段異常的鑒別正常心電圖及各波段異常的鑒別56心電圖記錄紙的組成每一小格橫→0.04s(1mm,紙速為25mm/s)縱→0.1mV(1mm)每一大格:橫→0.2s,縱→0.5mV圖4-1-20心電圖紙組成示意圖心電圖記錄紙的組成57心電圖的基本構(gòu)成房寶結(jié)「心復(fù)極希氏區(qū)PR-+QRS++st-TPR間期+—QT間期心電圖的基本構(gòu)成58↓個個下4F,+個個↓個個下459P波:反映心房除極過程的電位變化P-R間期:代表心房開始除極至心室開始除極ηQRS波群:反映心室除極過程的電位變化T波:反映心室復(fù)極過程的電位變化ηS-T段:從QRS波群終點(diǎn)到T波起點(diǎn)的線段。Q-T間期:從QRS波起點(diǎn)到T波終點(diǎn)的時間。U波:代表心肌激動的激后電位P波:反映心房除極過程的電位變化60P波P波代表左右兩心房興奮過程。時間一般不超過0秒電壓(高度)肢導(dǎo)不超過0.,25亳伏,胸導(dǎo)不超過0.20毫伏。波形小而圓鈍,aVR倒置,I、IaVF、V5、V6直立。P波6144求44求62正常心電圖及各波段異常的鑒別課件63時間<0.11秒時間<0.11秒64P波振幅肢導(dǎo)聯(lián)0.25毫