膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件

膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。膝關(guān)節(jié)磁共振檢査西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心四肢節(jié)MR介紹MR|之前需要注意的問題●X線成像(X-ray)是膝關(guān)節(jié)的影象學基礎(chǔ),好的Ⅹ線片可以提供大量的重要信息?！癫粌H是骨性結(jié)構(gòu),軟組織病變也可以反映在在X線片上教育部門指出，在學生壓力不斷增大的背景下，應(yīng)該給學生減負。因此，在小學語文教學過程中，教師也應(yīng)該貫徹減負教學的理念，但是減負并不意味著教學質(zhì)量的降低，在減負的過程中，一樣要保持較高的教學質(zhì)量。1.減負教學的意義隨著素質(zhì)教學的不斷深入，人們對小學語文的教學質(zhì)量提出了更高的要求，要求學生通過語文學習掌握基本的語文知識，同時還應(yīng)該提高學生的口語交際能力、讀寫能力、理解能力等綜合能力。在這種高要求的驅(qū)使下，教師通過布置大量的練習和訓練，讓學生在反復的聯(lián)系中掌握各種技能和知識。但是通過這種教學方式，學生的課余時間都被大量的作業(yè)占據(jù)，無論是平時下課還是周末節(jié)假日，學生總有做不完的作業(yè)。在這種負重的學習狀態(tài)下，大部分學生的學習效果卻并不理想，相反，由于作業(yè)太多，一些學生甚至還出現(xiàn)了學習恐懼癥和作業(yè)恐懼癥，嚴重影響了學生的學習積極性，形成了一個惡性循環(huán)[1]。另外，在素質(zhì)教育下，學生的多個方面的能力僅僅通過書本和課堂是不能提高的，還應(yīng)該在實踐中提升自己的能力。而過大的負擔導致學生沒有時間參與各種課余活動和實踐活動，對于學生實踐能力的提升非常不利。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將肩負實施在教學環(huán)節(jié)中。2.減負教學在小學語文教學中的實施措施2.1優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。在小學課堂中進行減負教學，教師首先應(yīng)該優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，讓學生能力的提升以及語文知識的掌握能夠在課堂中實現(xiàn)，而不是靠大量的作業(yè)實現(xiàn)。因此，教師還應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計一些綜合性較高的作業(yè)，讓學生在少量的作業(yè)中就能夠鞏固更多的知識。在對教學設(shè)計進行優(yōu)化時，應(yīng)該找準切入點，以提升教學效率。找準切入點的方法有很多，對于一般性的文章可以從文章的題眼切入，讓學生快速的對文章的大概內(nèi)容和內(nèi)涵進行體會。小學階段的語文課文的題目基本都是點睛之筆，抓住題目之后就能夠更快的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。作用設(shè)計的優(yōu)化也是一個重點內(nèi)容，為了減輕學生的負擔，教師應(yīng)該多采用隨堂作業(yè)來代替課外作業(yè)，對學生的學習進行有效指導。例如，對于文章《記金華的雙龍洞》，教師可以引導學生對題目進行分析，其中的"記"說明這篇文章可能是一篇游記，題目中的雙龍洞是重點詞匯，說明記錄的是雙龍洞內(nèi)的景物。通過這樣對題目進行分析，學生就能更快領(lǐng)會文章的內(nèi)容和思想。2.2充分利用多媒體進行減負增效教學。多媒體是一種現(xiàn)代化的教育手段，將其運用到小學語文教學中，可以大大提升教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中還可以利用多媒體進行隨堂作業(yè)，隨堂作業(yè)的形式可以多種多樣，這樣就可以大大節(jié)約課堂時間，讓學生在有限的時間內(nèi)完成形式不同的練習，進而掌握更多的知識[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，多媒體可以減輕學生的拼寫負擔。對于低年級的學生來說，掌握生字詞的拼寫是重點內(nèi)容，以往教師往往通過自己手寫的方式讓學生記住字的書寫筆畫，但是教師在書寫這些筆畫時需要花費大量的時間，并且教師在書寫的過程中，很多學生會走神。針對這種情況，就可以充分利用多媒體進行拼寫指導。例如在《小松鼠找花生》的學習中，要求學生掌握生字"生""里"和"果"等生字的書寫，此時教師可以利用多媒體將這些需要掌握的生字的拼寫動畫視頻以及筆畫視頻進行播放，讓學生跟著動畫拼讀和書寫，不僅能夠使課堂氛圍更加有趣，還能夠減輕學生的負擔，讓學生在課堂上就輕輕松松掌握生詞的拼寫和書寫。2.3通過因材施教減負。為了減輕學生的負擔，并且在減負的過程中不會影響教學效果，教師可以通過開展各種有趣的教學活動來提升教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是在開展教學任務(wù)或者教學活動時，為了減輕學生的負擔，教師應(yīng)該尊重學生的個體性差異，因材施教。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師面對著一個班上幾十名學生，布置的教學任務(wù)或者開展的教學活動也是根據(jù)全班的平均水平設(shè)計的，因此，一些基礎(chǔ)較好的學生在練習或者活動過程中不能提升自己，而一些基礎(chǔ)比較差的學生又解決不了教師提出的問題，教學效果不理想，學生負擔也重。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重因材施教，針對不同的學生布置針對性的學習任務(wù)和練習，讓學生能夠提升自己，同時減輕負擔[3]。3.結(jié)語現(xiàn)階段，為學生減負在很多學校都已經(jīng)推行，小學語文教師也應(yīng)該響應(yīng)這一措施，將減負貫徹到實際的教學環(huán)節(jié)中，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計來減輕學生的負擔，同時取得較高的教學效果。另外，還可以通過多媒體的使用來進行減負教學，尊重學生的個體性差異，因材施教。一、教師對“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動是課堂生效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。從課程標準的性質(zhì)中，可見，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是奠基。中國傳統(tǒng)教育是“雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能。知識是基礎(chǔ)，智慧是知識的遷移，沒有知識就沒有智慧。因此，傳授基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)教育不可動搖的理念。基礎(chǔ)知識的真意是指智慧含量較高的基本知識――基本概念、基本方法、基本結(jié)構(gòu)。基本技能是基本知識實踐的延伸，是進一步學習必備的、共有的以不變應(yīng)萬變的“不變”。“雙基教育”的要義是質(zhì)，是少，“過重負擔”的要害是量、是多，由量、多轉(zhuǎn)化為質(zhì)、少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師對“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動。這將教師備課應(yīng)做的、教師的主導作用實質(zhì)性內(nèi)涵省略了，教學中轉(zhuǎn)嫁給了學生，是教師素質(zhì)不高使然，教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量。二、教師創(chuàng)造性使用教材是使課堂得以升華、學生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課改提倡開放式教學，教材和教學都鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不直接提供標準答案，希望學生收集資料并尋求解答。資料在哪里？首先想到的是上網(wǎng)查詢，再就是圖書館。這對地處城?或家庭條件優(yōu)越的學生不是問題，但對那些條件差或父母受教育水平低的學生來講，不要說上網(wǎng)，連電腦都沒有，更不要說有圖書館。這就對教師（特別是農(nóng)村教師）在備課時提出了更高的要求。新目標教材采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路，以“話題統(tǒng)領(lǐng)每個單元的教學內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)為表述話題內(nèi)容和實現(xiàn)與話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)。單元內(nèi)容的設(shè)計采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式，每個單元主要分為SectionA和SectionB兩部分。SectionA是基本的教學內(nèi)容，著重聽說訓練，兼顧語法學習；SectionB在SectionA的基礎(chǔ)上將話題進一步拓展，除聽說外，著重訓練學生的閱讀和寫作技能，幫助學生靈活運用所學語言進行輸出。教材的單元結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學思路。但有的教師沒有認真研讀教材的編排體系，比如，教學內(nèi)容是SectionA（1a-1c），在最后都要設(shè)計一個寫作訓練，一節(jié)課聽、說、讀、寫的技能都有體現(xiàn)，好像是很完整，很成功的。殊不知，這就是教師沒有鉆研教材的體現(xiàn)，SectionA是基本的教學內(nèi)容，著重聽說訓練，兼顧語法學習，1c在教材中的地位多數(shù)還是處于半控制性的口語輸出，是對1b內(nèi)容的鞏固和強化，學生基本的語言架構(gòu)都沒建立起來，就要求學生用所學內(nèi)容寫一篇短文形式的筆頭訓練，這樣做加重了學生的負擔，挫傷了學生的積極性，而把閱讀教學上成口語教學，很多的閱讀微技能沒有在課堂上得以體現(xiàn)。由此可見，正確處理好聽說訓練與筆頭訓練的關(guān)系顯得尤為重要。我認為，還應(yīng)重視閱讀與寫作的結(jié)合，閱讀有助于寫作，閱讀能力是由各種閱讀微技能構(gòu)成的，教師應(yīng)把握好閱讀技能培養(yǎng)和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學習，絕對摒棄中考考什么就教什么的錯誤觀念。教師可以根據(jù)每篇文章的特征，有針對性地設(shè)計閱讀技能訓練活動。三、采用“任務(wù)鏈”式的活動設(shè)計，靈活多樣，提高學生參與的質(zhì)和量新目標體現(xiàn)了“任務(wù)型語言教學”思想，強調(diào)語言學習的實踐性，重視學生對語言學習過程的參與和互動。采用不同層次的“任務(wù)”的形式來組織教學活動，讓學生通過“用語言做事情”來學習和使用英語。學生運用能力的獲得是在大量的機械操練后才能有的。因此，在讓學生運用英語進行交際之前必須經(jīng)過大量的機械操練，對所學的句型要練到能脫口而出?！叭蝿?wù)鏈”有助于降低語言學習的難度，幫助學生順利達成語言目標，有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。農(nóng)村學校班級大，學生多，每個班都在50人以上。要使每個學生在45分鐘內(nèi)都有一次機會單獨地練習對話或句型是不可能的。在課堂教學中，教師要注意面向全體，關(guān)注并體現(xiàn)學生的個體差異，正確處理好個別與整體的關(guān)系。因此，我在課堂上宣布：“老師提出的問題，大家可以舉手要求發(fā)言，但老師不一定點舉手的同學說?！被蛘咦寣W生提問老師，通過這樣的處理提高了學生思考問題的積極性，也提高了教學活動的參與度。四、重視學習策略指導，采用教師指導下的學生主動、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的能力新目標重視學習策略的指導，在聽、說、讀、寫各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略的培養(yǎng)，如聽前、讀前的預測，聽中、讀中的推理和判斷、詞匯猜測等。教材還優(yōu)化了SelfCheck部分的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側(cè)重引導學生歸納所學知識，發(fā)展學生的自主學習能力。教材中設(shè)計了很多結(jié)對活動和小組活動，不僅讓學生有更多機會操練新語言，還為學生提供了合作學習的平臺。然而，教學中不能忽視教師的主導地位，“主導”不是壓抑、代替，而是調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)，把握好每個教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏，使每一個環(huán)節(jié)的學習活動落到實處，讓學生知識的獲取通過自主、探究、協(xié)作等有效的學習過程達成，而不是老師的滿堂灌。五、采用積極評價，促進學生參與，重視小結(jié)歸納，鞏固學習成果，最大限度地調(diào)動學生的積極性老師在課堂上要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，但任何的改革，都必須有效果。一堂課的目標達成應(yīng)貫穿課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，是非常片面的。教師應(yīng)結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、合作能力、學習態(tài)度、學習習慣、作業(yè)情況等來綜合評價學生，并通過評價跟蹤學生的學習進展，不斷給予學生鼓勵。2013年10月第一版的教材改版后，對農(nóng)村中學的教師和學生來說，都是一個極大的挑戰(zhàn)，有效的課堂教學改革是以研究為基礎(chǔ)的，僅就學習主體的研究，就有很多等待我們?nèi)プ?。膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心51、山氣日夕佳，飛鳥相1膝關(guān)節(jié)磁共振檢査西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心四肢節(jié)MR膝關(guān)節(jié)磁共振檢査2介紹MR|之前需要注意的問題●X線成像(X-ray)是膝關(guān)節(jié)的影象學基礎(chǔ),好的Ⅹ線片可以提供大量的重要信息?！癫粌H是骨性結(jié)構(gòu),軟組織病變也可以反映在在X線片上介紹MR|之前需要注意的問題3CR機(ComputedRadiography)的出現(xiàn)將X線片在疾病診斷中的應(yīng)用進步擴大CR機(Computed4●CT(ComputedTomograghy對大部分膝關(guān)節(jié)病變的顯示沒有比X線片更明顯的優(yōu)越性●CT(Computed5●在三維空間結(jié)構(gòu)的識別上有可借鑒之處●在三維空間結(jié)構(gòu)的識別上有可借鑒之處6●MRI(Maganeticresonanceimaging是相對容易掌握的影象學檢查對軟組織的顯示最具有優(yōu)勢●MRI(Maganetic7MR原理氫原子含有一個質(zhì)子,容易受外加磁場作用產(chǎn)生磁共振現(xiàn)象●人體不同組織含有的氫原子數(shù)量不同●磁場--激勵狀態(tài)--弛豫狀態(tài)--釋放電磁波-接受成像●簡言之:MRI是利用氫原子在磁場中被激勵后釋放能量的被接受形成的圖象MR原理8組織類別2皮質(zhì)骨,肌腱,無,低無,低纖維軟骨透明軟骨,肌低,中低,中肉液體脂肪低高高中●T1:顯示解剖結(jié)構(gòu)好,圖象細膩●T2:顯示病變結(jié)構(gòu)好,噪聲比例高組織類別9SantEe300oF:1200SantEe10SE9000QF:12002429SE11膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件12膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件13膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件14膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件15膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件16膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件17膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心課件18謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha19膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心膝關(guān)節(jié)磁共振檢查西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。膝關(guān)節(jié)磁共振檢査西南醫(yī)院關(guān)節(jié)外科中心四肢節(jié)MR介紹MR|之前需要注意的問題●X線成像(X-ray)是膝關(guān)節(jié)的影象學基礎(chǔ),好的Ⅹ線片可以提供大量的重要信息?！癫粌H是骨性結(jié)構(gòu),軟組織病變也可以反映在在X線片上教育部門指出，在學生壓力不斷增大的背景下，應(yīng)該給學生減負。因此，在小學語文教學過程中，教師也應(yīng)該貫徹減負教學的理念，但是減負并不意味著教學質(zhì)量的降低，在減負的過程中，一樣要保持較高的教學質(zhì)量。1.減負教學的意義隨著素質(zhì)教學的不斷深入，人們對小學語文的教學質(zhì)量提出了更高的要求，要求學生通過語文學習掌握基本的語文知識，同時還應(yīng)該提高學生的口語交際能力、讀寫能力、理解能力等綜合能力。在這種高要求的驅(qū)使下，教師通過布置大量的練習和訓練，讓學生在反復的聯(lián)系中掌握各種技能和知識。但是通過這種教學方式，學生的課余時間都被大量的作業(yè)占據(jù)，無論是平時下課還是周末節(jié)假日，學生總有做不完的作業(yè)。在這種負重的學習狀態(tài)下，大部分學生的學習效果卻并不理想，相反，由于作業(yè)太多，一些學生甚至還出現(xiàn)了學習恐懼癥和作業(yè)恐懼癥，嚴重影響了學生的學習積極性，形成了一個惡性循環(huán)[1]。另外，在素質(zhì)教育下，學生的多個方面的能力僅僅通過書本和課堂是不能提高的，還應(yīng)該在實踐中提升自己的能力。而過大的負擔導致學生沒有時間參與各種課余活動和實踐活動，對于學生實踐能力的提升非常不利。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將肩負實施在教學環(huán)節(jié)中。2.減負教學在小學語文教學中的實施措施2.1優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。在小學課堂中進行減負教學，教師首先應(yīng)該優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，讓學生能力的提升以及語文知識的掌握能夠在課堂中實現(xiàn)，而不是靠大量的作業(yè)實現(xiàn)。因此，教師還應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計一些綜合性較高的作業(yè)，讓學生在少量的作業(yè)中就能夠鞏固更多的知識。在對教學設(shè)計進行優(yōu)化時，應(yīng)該找準切入點，以提升教學效率。找準切入點的方法有很多，對于一般性的文章可以從文章的題眼切入，讓學生快速的對文章的大概內(nèi)容和內(nèi)涵進行體會。小學階段的語文課文的題目基本都是點睛之筆，抓住題目之后就能夠更快的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。作用設(shè)計的優(yōu)化也是一個重點內(nèi)容，為了減輕學生的負擔，教師應(yīng)該多采用隨堂作業(yè)來代替課外作業(yè)，對學生的學習進行有效指導。例如，對于文章《記金華的雙龍洞》，教師可以引導學生對題目進行分析，其中的"記"說明這篇文章可能是一篇游記，題目中的雙龍洞是重點詞匯，說明記錄的是雙龍洞內(nèi)的景物。通過這樣對題目進行分析，學生就能更快領(lǐng)會文章的內(nèi)容和思想。2.2充分利用多媒體進行減負增效教學。多媒體是一種現(xiàn)代化的教育手段，將其運用到小學語文教學中，可以大大提升教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中還可以利用多媒體進行隨堂作業(yè)，隨堂作業(yè)的形式可以多種多樣，這樣就可以大大節(jié)約課堂時間，讓學生在有限的時間內(nèi)完成形式不同的練習，進而掌握更多的知識[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，多媒體可以減輕學生的拼寫負擔。對于低年級的學生來說，掌握生字詞的拼寫是重點內(nèi)容，以往教師往往通過自己手寫的方式讓學生記住字的書寫筆畫，但是教師在書寫這些筆畫時需要花費大量的時間，并且教師在書寫的過程中，很多學生會走神。針對這種情況，就可以充分利用多媒體進行拼寫指導。例如在《小松鼠找花生》的學習中，要求學生掌握生字"生""里"和"果"等生字的書寫，此時教師可以利用多媒體將這些需要掌握的生字的拼寫動畫視頻以及筆畫視頻進行播放，讓學生跟著動畫拼讀和書寫，不僅能夠使課堂氛圍更加有趣，還能夠減輕學生的負擔，讓學生在課堂上就輕輕松松掌握生詞的拼寫和書寫。2.3通過因材施教減負。為了減輕學生的負擔，并且在減負的過程中不會影響教學效果，教師可以通過開展各種有趣的教學活動來提升教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是在開展教學任務(wù)或者教學活動時，為了減輕學生的負擔，教師應(yīng)該尊重學生的個體性差異，因材施教。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師面對著一個班上幾十名學生，布置的教學任務(wù)或者開展的教學活動也是根據(jù)全班的平均水平設(shè)計的，因此，一些基礎(chǔ)較好的學生在練習或者活動過程中不能提升自己，而一些基礎(chǔ)比較差的學生又解決不了教師提出的問題，教學效果不理想，學生負擔也重。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重因材施教，針對不同的學生布置針對性的學習任務(wù)和練習，讓學生能夠提升自己，同時減輕負擔[3]。3.結(jié)語現(xiàn)階段，為學生減負在很多學校都已經(jīng)推行，小學語文教師也應(yīng)該響應(yīng)這一措施，將減負貫徹到實際的教學環(huán)節(jié)中，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計來減輕學生的負擔，同時取得較高的教學效果。另外，還可以通過多媒體的使用來進行減負教學，尊重學生的個體性差異，因材施教。一、教師對“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動是課堂生效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。從課程標準的性質(zhì)中，可見，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是奠基。中國傳統(tǒng)教育是“雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能。知識是基礎(chǔ)，智慧是知識的遷移，沒有知識就沒有智慧。因此，傳授基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)教育不可動搖的理念?；A(chǔ)知識的真意是指智慧含量較高的基本知識――基本概念、基本方法、基本結(jié)構(gòu)?；炯寄苁腔局R實踐的延伸，是進一步學習必備的、共有的以不變應(yīng)萬變的“不變”?！半p基教育”的要義是質(zhì)，是少，“過重負擔”的要害是量、是多，由量、多轉(zhuǎn)化為質(zhì)、少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師對“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動。這將教師備課應(yīng)做的、教師的主導作用實質(zhì)性內(nèi)涵省略了，教學中轉(zhuǎn)嫁給了學生，是教師素質(zhì)不高使然，教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量。二、教師創(chuàng)造性使用教材是使課堂得以升華、學生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課改提倡開放式教學，教材和教學都鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不直接提供標準答案，希望學生收集資料并尋求解答。資料在哪里？首先想到的是上網(wǎng)查詢，再就是圖書館。這對地處城?或家庭條件優(yōu)越的學生不是問題，但對那些條件差或父母受教育水平低的學生來講，不要說上網(wǎng)，連電腦都沒有，更不要說有圖書館。這就對教師（特別是農(nóng)村教師）在備課時提出了更高的要求。新目標教材采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路，以“話題統(tǒng)領(lǐng)每個單元的教學內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)為表述話題內(nèi)容和實現(xiàn)與話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)。單元內(nèi)容的設(shè)計采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式，每個單元主要分為SectionA和SectionB兩部分。SectionA是基本的教學內(nèi)容，著重聽說訓練，兼顧語法學習；SectionB在SectionA的基礎(chǔ)上將話題進一步拓展，除聽說外，著重訓練學生的閱讀和寫作技能，幫助學生靈活運用所學語言進行輸出。教材的單元結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學思路。但有的教師沒有認真研讀教材的編排體系，比如，教學內(nèi)容是SectionA（1a-1c），在最后都要設(shè)計一個寫作訓練，一節(jié)課聽、說、讀、寫的技能都有體現(xiàn)，好像是很完整，很成功的。殊不知，這就是教師沒有鉆研教材的體現(xiàn)，SectionA是基本的教學內(nèi)容，著重聽說訓練，兼顧語法學習，1c在教材中的地位多數(shù)還是處于半控制性的口語輸出，是對1b內(nèi)容的鞏固和強化，學生基本的語言架構(gòu)都沒建立起來，就要求學生用所學內(nèi)容寫一篇短文形式的筆頭訓練，這樣做加重了學生的負擔，挫傷了學生的積極性，而把閱讀教學上成口語教學，很多的閱讀微技能沒有在課堂上得以體現(xiàn)。由此可見，正確處理好聽說訓練與筆頭訓練的關(guān)系顯得尤為重要。我認為，還應(yīng)重視閱讀與寫作的結(jié)合，閱讀有助于寫作，閱讀能力是由各種閱讀微技能構(gòu)成的，教師應(yīng)把握好閱讀技能培養(yǎng)和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學習，絕對摒棄中考考什么就教什么的錯誤觀念。教師可以根據(jù)每篇文章的特征，有針對性地設(shè)計閱讀技能訓練活動。三、采用“任務(wù)鏈”式的活動設(shè)計，靈活多樣，提高學生參與的質(zhì)和量新目標體現(xiàn)了“任務(wù)型語言教學”思想，強調(diào)語言學習的實踐性，重視學生對語言學習過程的參與和互動。采用不同層次的“任務(wù)”的形式來組織教學活動，讓學生通過“用語言做事情”來學習和使用英語。學生運用能力的獲得是在大量的機械操練后才能有的。因此，在讓學生運用英語進行交際之前必須經(jīng)過大量的機械操練，對所學的句型要練到能脫口而出?！叭蝿?wù)鏈”有助于降低語言學習的難度，幫助學生順利達成語言目標，有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。農(nóng)村學校班級大，學生多，每個班都在50人以上。要使每個學生在45分鐘內(nèi)都有一次機會單獨地練習對話或句型是不可能的。在課堂教學中，教師要注意面向全體，關(guān)注并體現(xiàn)學生的個體差異，正確處理好個別與整體的關(guān)系。因此，我在課堂上宣布：“老師提出的問題，大家可以舉手要求發(fā)言，但老師不一定點舉手的同學說?！被蛘咦寣W生提問老師，通過這樣的處理提高了學生思考問題的積極性，也提高了教學活動的參與度。四、重視學習策略指導，采用教師指導下的學生主動、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的能力新目標重視學習策略的指導，在聽、說、讀、寫各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略的培養(yǎng)，如聽前、讀前的預測，聽中、讀中的推理和判斷、詞匯猜測等。教材還優(yōu)化了SelfCheck部分的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側(cè)重引導學生歸納所學知識，發(fā)展學生的自主學習能力。教材中設(shè)計了很多結(jié)對活動和小組活動，不僅讓學生有更多機會操練新語言，還為學生提供了合作學習的平臺。然而，教學中不能忽視教師的主導地位，“主導”不是壓抑、代替，而是調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)，把握好每個教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏，使每一個環(huán)節(jié)的學習活動落到實處，讓學生知識的獲取通過自主、探究、協(xié)作等有效的學習過程達成，而不是老師的滿堂灌。五、采用積極評價，促進學生參與，重視小結(jié)歸納，鞏固學習成果，最大限度地調(diào)動學生的積極性老師在課堂上要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，但任何的改革，都必須有效果。一堂課的目標達成應(yīng)貫穿課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，是非常片面的。教師應(yīng)結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、合作能力、學習態(tài)度、學習習慣、作業(yè)情況等來綜合評價學生，并通過評價跟蹤學生的學習進展，不斷給予學生鼓勵。