甲亢患者的生活護課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護甲亢患者的生活護21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護甲亢患者的生活護理昵圖網(wǎng)uuu.nipiceor甲狀腺功能亢進癥(yperthyroidi簡稱甲亢),是由多種原因引起的甲狀腺功能亢進和(或)血循環(huán)中甲狀腺激素水平增高所致的一組常見的內分泌病,臨床以高代謝征群、甲狀腺腫大、突眼癥、神經及心血管系統(tǒng)功能紊亂為特征,病理狀腺可呈彌漫性、結節(jié)性或混合性腫天等表現(xiàn)OntheInheritanceandInnovationtotheTraditionalEducationofInnovationEducationYuBaimin【Abstract】Theinnovationeducationistheeducationwhosebasicvalueorientationistocultivatestudents'innovationspiritandinnovationability.Itcomesalongwiththedevelopmentoftimes,butitdoesn'texistisolatedly.Ittakesthetradi-tionaleducationasthefoundation――itinheritsthecreamofthetraditionaleducationtheoryandpracticewhichhasahistoryofthousandsyears.Itisalsooppositetothetraditionaleducation――itsublatestheoutmoded,singleandfixedconceptinthetraditionaleducation.Itdevelopsandsetsuptheneweducationmodelaswhileasinheritingandsublatingthetraditionaleducationinordertosuitthespeedydevelopmentoftheeconomictimes.一、創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育的繼承數(shù)千年來,特別是近幾百年來,傳統(tǒng)教育對人類社會的發(fā)展,無疑發(fā)揮了巨大作用。雖然傳統(tǒng)教育已經不能滿足迅猛發(fā)展的社會要求而需要由創(chuàng)新教育逐步取代它。然而,創(chuàng)新教育必須也只能在傳統(tǒng)教育的基礎上建立和發(fā)展。(一)繼承傳統(tǒng)教育中符合育人規(guī)律的合理成分。1.重系統(tǒng)知識的傳授,用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生掌握基礎知識,形成技能技巧。創(chuàng)新教育,不僅不能削弱對基本知識的傳授,而且更應該用比傳統(tǒng)教育更短的時間、更科學的方法,使學生更靈活地掌握更多的基本知識,為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,打下扎實的基礎。在這個問題上,創(chuàng)新教育比傳統(tǒng)教育只能更有效、更發(fā)展、更完善,決不能舍此而求它。否則,學生的創(chuàng)新能力就成了無源之水,創(chuàng)新教育也就成了空中樓閣。2.組織形式上的課堂教學和課外活動相結合。在較長的一段時間內,課堂教學與課外活動相結合仍將是學校教育活動的主要組織形式,新建立的創(chuàng)新教育,也必須繼承傳統(tǒng)教育的這種組織形式。創(chuàng)新教育要繼承的是傳統(tǒng)教育的這種組織形式,而對于課堂教學的活動如何展開,課外活動的內容、方法等等,就不能不加分析地全盤繼承,應該進行改革,使之真正為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標服務,在課堂教學和課外活動中創(chuàng)造自己的內容、方法和藝術。3.保證正常的教學秩序,堅持以教學為主。只有進行嚴格而科學的管理,堅持以教學為主,保證正常的教學秩序,才是使學生更好地掌握文化科學知識,提高教學質量的可靠保證。因而,除了極少數(shù)不正常的時期外,傳統(tǒng)教育始終堅持以教學為主,盡可能保證正常的教學秩序;創(chuàng)新教育并不是不要教學,而是更要堅持以教學為主。4.教師的主導作用與學生的主動性相結合。教師的主導作用與學生的主動性、積極性相結合,是從傳統(tǒng)教育的實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的基本原理。傳統(tǒng)教育遵循這條規(guī)律,不斷得到發(fā)展和提高。(二)吸收傳統(tǒng)教育中蘊藏的創(chuàng)新教育的思想因素。1.廢止注入式,提倡啟發(fā)式。傳統(tǒng)教育經歷了由古代教育向現(xiàn)代教育的過渡,又經歷了幾百年的現(xiàn)代教育的不斷改革。近幾十年來,教學上日趨強調廢止注入式,提倡啟發(fā)式。對于在教學上如何進行啟發(fā)誘導,如何激發(fā)學生的學習積極性,調動學生學習的主動性,誘發(fā)學生的“疑”和“問”,為創(chuàng)新教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提供了可供借鑒的經驗。2.學思結合。只有獨立思考的學習,才能使學習者受益匪淺。就教學而言,只有注重訓練學生的獨立思考的能力和習慣,才能培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)性的“創(chuàng)新型”人才。3.知行統(tǒng)一。經過近百年來的不斷改造和發(fā)展,傳統(tǒng)教育中的教學,已不再是過去人們所強調的“書本中心”了,無論是教學還是思想品德教育,都注重知行統(tǒng)一,強調理論與實踐相結合,提高認識與實際鍛煉相結合。這些也正是創(chuàng)新教育必須繼承和進一步發(fā)展、完善的。4.因材施教。創(chuàng)新能力,人皆有之,只是各人創(chuàng)新力的方向、水平有所不同。創(chuàng)新教育必須接過傳統(tǒng)教育中的“因材施教”,切實根據(jù)每一個學生創(chuàng)新能力的不同特點,采取不同的方法,促進每一個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育的革新創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育不僅僅需要繼承,更重要的是革新。只有革新,創(chuàng)新教育才能成其為創(chuàng)新教育。(一)在否定中革新。1.關于人才觀、好學生觀的問題。創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是對未來社會具有應變能力的各級各類的創(chuàng)新型、開拓型人才。他們必須具有獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神,并不求全責備,對于只在某些方面或只在一個方面有才華的學生,以瑕不掩瑜的態(tài)度來對待,因人制宜地加以培養(yǎng)。不光要求學生只有勤奮和聰穎,更重要的要有創(chuàng)新力。事實證明,有些學生在傳統(tǒng)教育中是一名差生,而在創(chuàng)新教育中,可能就是大有發(fā)展前途的好學生。2.關于教學目的的問題。創(chuàng)新教育對于傳統(tǒng)教育在教學目的上的否定、革新主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)傳統(tǒng)教育的教學是以積累知識為目的,而創(chuàng)新教育注重的是知識與創(chuàng)造知識的欲望和才能,旨在開發(fā)學生的創(chuàng)新力。每個人都有一定的知識圈,傳統(tǒng)教育無論怎樣,都不可能使學生突破這個知識圈。而創(chuàng)新教育力圖開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新力與解決問題的能力,使學生的思維活動盡可能超出已有的知識圈,從而創(chuàng)造新的知識或進行發(fā)明創(chuàng)新。(2)傳統(tǒng)教育的教學以解決精確領域的問題,訓練學生模仿性地解決問題的能力;而創(chuàng)新教育則以解決模糊領域的問題,訓練學生創(chuàng)新性地解決問題的能力。(3)傳統(tǒng)教育的教學,指導學生解決同類問題,要求模仿,千古不變;而創(chuàng)新教育則激勵學生搞創(chuàng)新探索,要求獨創(chuàng),結出奇花異果。(4)傳統(tǒng)教育的教學所追求的目標是前人的思維成果和把學生培養(yǎng)成一本本的“大百科全書”;創(chuàng)新教育徹底否定傳統(tǒng)教育的這種“倉庫理論”,重在使學生了解解決問題的思維過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。(二)在改造中革新。任何一種教育的建立,都要對前一種教育中的許多因素予以繼承、改造和發(fā)展,改造前種教育中不夠合理、不夠完善的地方,使其在新教育中不斷完善。因此,創(chuàng)新教育也必須對傳統(tǒng)教育中的許多因素進行改造和革新。如在德育的問題上。傳統(tǒng)教育在理論上都是很重視對學生進行思想品德教育的,但在實踐中卻總存在著時緊時松,忽左忽右的現(xiàn)象。不是搞空頭的思想政治教育,就是忽視思想品德教育。雖然一直提倡“五育”的人的全面發(fā)展,但總是擺不正“五育”之間的關系,也沒有真正實現(xiàn)過“五育”的全面發(fā)展。另外,總是以聽話、老實為德育的目標。創(chuàng)新教育要糾正這種局面。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時,必須保證培養(yǎng)學生對民族、社會、人類的責任感,必須始終注意培養(yǎng)學生的堅定正確的政治方向,對學生的思想品德教育,以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性為目標。在課堂教學上。創(chuàng)新教育不像傳統(tǒng)教育那樣僅僅是傳授知識和只讓學生積累知識,而是在傳授知識的同時,十分注重促進學生思維的發(fā)展,激發(fā)學生的思維活動,變“知識傳授型”為“思維激勵型”。使學生既儲存、積累盡可能多的高質量的信息,更重要的是又能具有提取、加工信息的能力。創(chuàng)新教育要通過對傳統(tǒng)教育改革,把這兩者緊密結合起來。關于考試的問題。傳統(tǒng)教育的考試是重筆試,輕口試;重期考,輕平時;重理論,輕實踐。創(chuàng)新教育力圖改變學生目前這種“高分低能”的現(xiàn)象,必須否定傳統(tǒng)教育的考試方法,減少純記憶性的內容,增加綜合性、分析性、靈活性的試題;考試形式,既要有筆試,還要有口試,也要有實驗操作,變“記憶力的考試”為“記憶力與創(chuàng)新相結合的考試”。對有發(fā)明創(chuàng)新的學生應實行免試入學的辦法。(三)在獨創(chuàng)中革新。創(chuàng)新教育只有突破固有的習慣勢力、傳統(tǒng)觀念的束縛,才有可能脫穎而出,才會具有強大的生命力。在選拔人才上,傳統(tǒng)教育在古代是選“書蟲”、“應聲蟲”,發(fā)展到現(xiàn)代,卻是在注重學生基礎知識的借口下,對被選者求全責備,升學、招工、提干,都必須是若干課程的低水平的全面推進。而那些有一技之長,在某一方面很突出,有突破的,具有較高創(chuàng)新潛能的人,則拒之門外,不被錄取、錄用。在這個問題上,創(chuàng)新教育必須發(fā)揮自己的創(chuàng)新性而獨樹一幟,必須注意發(fā)現(xiàn)和挑選那些在某一方面或在幾方面有所突破、具有創(chuàng)新潛能的人才。在課程設置上,創(chuàng)新教育必須重新安排傳統(tǒng)的課程,開設對學生的創(chuàng)新性進行培養(yǎng)和熏陶的課程。開設思維訓練課,以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維;開設創(chuàng)新技法課,傳授創(chuàng)新發(fā)明的技能和技巧,把創(chuàng)新的武器交給學生,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;開設科技史課,以激勵學生對于創(chuàng)新性勞動的自豪感、歷史責任感和使命感;真正開設好體、音、美等藝術教育課,促進學生創(chuàng)新才能的發(fā)展;開設未來學方面的課程,使學生明確肩負的重任,以培養(yǎng)學生立志創(chuàng)新,造福于人類,為實現(xiàn)共產主義的美好理想而獻身的崇高精神和情操。二十一世紀是知識經濟時代，創(chuàng)新是二十一世紀教育改革的一項重要內容，筆者從實際教學反饋中獲知創(chuàng)新教學的確可增強對學生的吸引力，我們若能在平時教學中不失時機地精心制造教學小高潮，促使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，學生對教師教學的反應將是敏感而強烈的：或是急于想知道結果而凝神思慮，或是解決了某個重點難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領悟到知識內涵的情理而激動自豪……不用說這堂課的教學效果無疑會很好。那么，如何在政治課教學中創(chuàng)新設計、制造教學高潮呢？在此筆者結合自己親身的教學實踐，略陳已見。一、扣動心弦的情感體驗在教學過程中，教師要使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異、因內容而異，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；矯揉造作、故作姿態(tài)只會引起學生反感。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！崩?，在講解“樹立正確的金錢觀”時，我動情地講述了發(fā)生在我校一名學生身上的拾萬金而不昧的感人真事，并說明學校曾就此事專門在全校隆重表彰了那位同學，此時學生聽了既欽佩同時心靈又都受到凈化，其教育意義是顯而易見的。政治教師要學會在教學的關鍵處，凝理注情，動人心弦，就能奏出教學的最強音。二、重在參與的即興表演讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學的主動性、直觀性。師生的配合表演從時間準備來看有兩種形式：一種是課前充分準備過的，另一種就是即興表演。無論哪一種形式，只要課前精心設計好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學的高潮。比如，在講“依法保護消費者的合法權益”時，為了鞏固這一框的教學內容，結尾時，我邀請幾名學生來一段即興表演。譬如可以設計成這種場景：一名中學生正在買鋼筆，在行使知情權、自主選擇權、公平交易權時與營業(yè)員發(fā)生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現(xiàn)使問題得到合理解決（當然有曲折）。按照劇情要求，營業(yè)員、保安、營業(yè)部經理、中學生、記者這四個角色分別由四位學生擔任，消協(xié)負責人由我擔任，實踐證明我們的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學們對自己班級的“土特產”特別喜歡，在表演與觀看表演中深刻理解了教學內容。三、引人探究的懸念設置懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最強烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問題，全部緊張感就消失了……”可見，懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產生“引人期待”的教學魅力。例如，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分同學對“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”這句話并不真正理解。為此，在上課的時候問學生：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道這個問題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治課教學中設置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學生的胃口，只有做到適時適度，才能引發(fā)課堂教學的高潮。四、緊張活躍的課堂競賽特級教師魏書生認為：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去?！蔽豪蠋煵坏珜Ц傎惤虒W這一理念，而且在他的語言課堂教學中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學中，根據(jù)教學內容的需要，穿插知識競賽類的活動，使其服務于課堂教學，制造了不少課堂教學的高潮。例如，在講“科學發(fā)展觀”這一內容時，我一改過去低效且枯燥的講授，轉化為“你對科學發(fā)展觀理論知多少”這一競賽形式（注：事先需要求學生做必要的準備工作）。首先，把課本中涉及到關于科學發(fā)展觀的提出背景、內涵、作用等知識轉化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內容上適當擴展。其次，把全班學生分成四大組，每一組為一個競賽單位，準備時間為5分鐘，然后合上書本進行競賽。知識競賽這種喜聞樂見的形式，使學生幾乎忘了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，久違了的學習熱情被重新點燃了。由此可見，在教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，有助于形成“緊張而活躍”的課堂氛圍，提高教學效率和質量。五、“疑義相析”的互動商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。要說出什么是創(chuàng)新？多半學生會照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問一答，直來直去，把學生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門外，教學高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些具體實例。按照我的要求，學生說了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團開發(fā)出適合農村市場既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等?？吹綄W生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們怎么認識這個問題？這叫不叫創(chuàng)新？是不是異想天開？請在座的同學共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來，有一位學生歸納了大多數(shù)同學的意見，認為這不是異想天開，在醫(yī)院里有些病人無法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應當叫創(chuàng)新。于是，我請全班學生看了一段錄像：醫(yī)學上的鼻飼現(xiàn)象。結果證實了這位學生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂趣。以此為契機，我繼續(xù)對學生說：看來我們不能嘲笑這種異想天開，因為這異想天開里面就蘊涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢？我一邊問，一邊出示漫畫《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學生們議論紛紛，不一會兒就有學生站起來回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應以尊重客觀規(guī)律為基礎，要以科學理論為指導，從實際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因為它是以客觀事實為基礎的，鼻腔和口腔本身就是相通的。可見“疑義相析”的商討，使學生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個課堂教學推向高潮?？傊?，教師是教學的主導，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵在教師。教師在課堂上采用教學方法愈新穎、愈有創(chuàng)造性，就越能制造教學高潮并增強對學生的吸引力，也就越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，進而推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。相反如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調動，思想政治課教學必將失去吸引力，也就談不上什么創(chuàng)新教學?！?1、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1甲亢患者的生活護理昵圖網(wǎng)uuu.nipiceor甲亢患者的生活護理2甲狀腺功能亢進癥(yperthyroidi簡稱甲亢),是由多種原因引起的甲狀腺功能亢進和(或)血循環(huán)中甲狀腺激素水平增高所致的一組常見的內分泌病,臨床以高代謝征群、甲狀腺腫大、突眼癥、神經及心血管系統(tǒng)功能紊亂為特征,病理狀腺可呈彌漫性、結節(jié)性或混合性腫天等表現(xiàn)甲狀腺功能亢進癥(yperthyroidi3甲亢的病因甲狀腺性甲亢甲狀腺腫伴甲亢:以Graves病(毒性彌漫性甲狀腺腫)多見,占甲亢的85以上。是在遺傳基礎上,因精神刺激等應激因素而誘發(fā)的自身免疫性疾病。多見于中青年女性,相是老年人甲亢的常見原因之一。甲亢的病因42)自主性高功能腺瘤:多見于中年以上婦單結節(jié),不受TSH調節(jié)。3結節(jié)性甲狀腺腫伴甲亢:多見于中老年尺碘源性甲亢:因長期大量攝入碘誘發(fā)的甲宄,如服用胺碘酮等可誘發(fā)濾泡性甲狀腺癌。等多小2)自主性高功能腺瘤:多見于中年以上婦52.垂體性甲亢因垂體瘤分泌TSH過多所致,多伴有肢端肥大癥及高泌乳素血癥。3:異源性TSH綜合征貼于絨毛膜癌、葡萄胎、肺癌等處,可分必TSH樣物質。2.垂體性甲亢64.其他卵巢甲狀腺腫、多發(fā)性骨纖維性昇常增生癥伴甲亢。還有一些血循環(huán)中甲狀腺激素過多而甲腺功能不高的患者,如亞急性甲狀腺炎和慢性淋巴性甲狀腺炎,由于濾泡破壞釋放甲狀腺素入血,暫時引起甲亢;服用過多甲狀腺素引起的藥源性甲亢。4.其他卵巢甲狀腺腫、多發(fā)性骨纖維性昇常7甲亢的癥狀甲亢患者主要表現(xiàn)有:心慌、手抖、怕熱、出汗多、乏力、頭暈、情緒激動、好愛發(fā)火,常常有多食善饑、大便次數(shù)增多,體消瘦等癥狀,多伴有脖子粗(甲狀腺變大)和雙眼外突、憋脹不適等,臨床上并不難診斷。甲亢的癥狀8有時病情可不典型,僅表現(xiàn)某一種病癥有的只表現(xiàn)消瘦,體重進行性下降;有的熾表現(xiàn)出心跳加快或心律失常;有的情緒易急躁;有的只表現(xiàn)出肌肉無力或周期性摭痹等。有時病情可不典型,僅表現(xiàn)某一種病癥9甲亢的檢查1、基礎代謝率(BR測定:甲亢時增中篇>15%,與甲亢病情呈平等增減,可用儀器測定或用計算法求得,計算公式:安靜時脈搏脈壓-111BMR%。2、血膽固醇減低4150mg/L3、24h肌尿酸升高>100mg/L(760mo/L)血內肌酸磷酸激酶(CRK),乳酸脫氫酶LDp草轉氨酶(SG均升高。甲亢的檢查104、外周血細胞應4.5×109/,中性多核臼細胞應>50%,方可用抗甲狀腺藥物。、甲狀腺吸131Ⅰ率增高,女性6h為9%~⑤5%,男性為9%~50%,24h為20%~45%,3h5%~25%,本實驗檢查受很多藥物及含碘食物的影響,故檢查前2~3周,應避免這些因素。6、血漿蛋白結合碘(PRI)正常值為0.363plAL,甲亢時增高,>0.63po/L。4、外周血細胞應4.5×109/,中性多核11甲亢患者的生活護課件12甲亢患者的生活護課件13甲亢患者的生活護課件14甲亢患者的生活護課件15甲亢患者的生活護課件16甲亢患者的生活護課件17甲亢患者的生活護課件18甲亢患者的生活護課件19甲亢患者的生活護課件20甲亢患者的生活護課件21甲亢患者的生活護課件22甲亢患者的生活護課件23甲亢患者的生活護課件24甲亢患者的生活護課件25甲亢患者的生活護課件26甲亢患者的生活護課件27甲亢患者的生活護課件28甲亢患者的生活護課件29甲亢患者的生活護課件30甲亢患者的生活護課件31甲亢患者的生活護課件32甲亢患者的生活護課件33甲亢患者的生活護課件34END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓3521、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護甲亢患者的生活護21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護甲亢患者的生活護理昵圖網(wǎng)uuu.nipiceor甲狀腺功能亢進癥(yperthyroidi簡稱甲亢),是由多種原因引起的甲狀腺功能亢進和(或)血循環(huán)中甲狀腺激素水平增高所致的一組常見的內分泌病,臨床以高代謝征群、甲狀腺腫大、突眼癥、神經及心血管系統(tǒng)功能紊亂為特征,病理狀腺可呈彌漫性、結節(jié)性或混合性腫天等表現(xiàn)OntheInheritanceandInnovationtotheTraditionalEducationofInnovationEducationYuBaimin【Abstract】Theinnovationeducationistheeducationwhosebasicvalueorientationistocultivatestudents'innovationspiritandinnovationability.Itcomesalongwiththedevelopmentoftimes,butitdoesn'texistisolatedly.Ittakesthetradi-tionaleducationasthefoundation――itinheritsthecreamofthetraditionaleducationtheoryandpracticewhichhasahistoryofthousandsyears.Itisalsooppositetothetraditionaleducation――itsublatestheoutmoded,singleandfixedconceptinthetraditionaleducation.Itdevelopsandsetsuptheneweducationmodelaswhileasinheritingandsublatingthetraditionaleducationinordertosuitthespeedydevelopmentoftheeconomictimes.一、創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育的繼承數(shù)千年來,特別是近幾百年來,傳統(tǒng)教育對人類社會的發(fā)展,無疑發(fā)揮了巨大作用。雖然傳統(tǒng)教育已經不能滿足迅猛發(fā)展的社會要求而需要由創(chuàng)新教育逐步取代它。然而,創(chuàng)新教育必須也只能在傳統(tǒng)教育的基礎上建立和發(fā)展。(一)繼承傳統(tǒng)教育中符合育人規(guī)律的合理成分。1.重系統(tǒng)知識的傳授,用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生掌握基礎知識,形成技能技巧。創(chuàng)新教育,不僅不能削弱對基本知識的傳授,而且更應該用比傳統(tǒng)教育更短的時間、更科學的方法,使學生更靈活地掌握更多的基本知識,為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,打下扎實的基礎。在這個問題上,創(chuàng)新教育比傳統(tǒng)教育只能更有效、更發(fā)展、更完善,決不能舍此而求它。否則,學生的創(chuàng)新能力就成了無源之水,創(chuàng)新教育也就成了空中樓閣。2.組織形式上的課堂教學和課外活動相結合。在較長的一段時間內,課堂教學與課外活動相結合仍將是學校教育活動的主要組織形式,新建立的創(chuàng)新教育,也必須繼承傳統(tǒng)教育的這種組織形式。創(chuàng)新教育要繼承的是傳統(tǒng)教育的這種組織形式,而對于課堂教學的活動如何展開,課外活動的內容、方法等等,就不能不加分析地全盤繼承,應該進行改革,使之真正為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標服務,在課堂教學和課外活動中創(chuàng)造自己的內容、方法和藝術。3.保證正常的教學秩序,堅持以教學為主。只有進行嚴格而科學的管理,堅持以教學為主,保證正常的教學秩序,才是使學生更好地掌握文化科學知識,提高教學質量的可靠保證。因而,除了極少數(shù)不正常的時期外,傳統(tǒng)教育始終堅持以教學為主,盡可能保證正常的教學秩序;創(chuàng)新教育并不是不要教學,而是更要堅持以教學為主。4.教師的主導作用與學生的主動性相結合。教師的主導作用與學生的主動性、積極性相結合,是從傳統(tǒng)教育的實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的基本原理。傳統(tǒng)教育遵循這條規(guī)律,不斷得到發(fā)展和提高。(二)吸收傳統(tǒng)教育中蘊藏的創(chuàng)新教育的思想因素。1.廢止注入式,提倡啟發(fā)式。傳統(tǒng)教育經歷了由古代教育向現(xiàn)代教育的過渡,又經歷了幾百年的現(xiàn)代教育的不斷改革。近幾十年來,教學上日趨強調廢止注入式,提倡啟發(fā)式。對于在教學上如何進行啟發(fā)誘導,如何激發(fā)學生的學習積極性,調動學生學習的主動性,誘發(fā)學生的“疑”和“問”,為創(chuàng)新教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提供了可供借鑒的經驗。2.學思結合。只有獨立思考的學習,才能使學習者受益匪淺。就教學而言,只有注重訓練學生的獨立思考的能力和習慣,才能培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)性的“創(chuàng)新型”人才。3.知行統(tǒng)一。經過近百年來的不斷改造和發(fā)展,傳統(tǒng)教育中的教學,已不再是過去人們所強調的“書本中心”了,無論是教學還是思想品德教育,都注重知行統(tǒng)一,強調理論與實踐相結合,提高認識與實際鍛煉相結合。這些也正是創(chuàng)新教育必須繼承和進一步發(fā)展、完善的。4.因材施教。創(chuàng)新能力,人皆有之,只是各人創(chuàng)新力的方向、水平有所不同。創(chuàng)新教育必須接過傳統(tǒng)教育中的“因材施教”,切實根據(jù)每一個學生創(chuàng)新能力的不同特點,采取不同的方法,促進每一個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育的革新創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)教育不僅僅需要繼承,更重要的是革新。只有革新,創(chuàng)新教育才能成其為創(chuàng)新教育。(一)在否定中革新。1.關于人才觀、好學生觀的問題。創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是對未來社會具有應變能力的各級各類的創(chuàng)新型、開拓型人才。他們必須具有獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神,并不求全責備,對于只在某些方面或只在一個方面有才華的學生,以瑕不掩瑜的態(tài)度來對待,因人制宜地加以培養(yǎng)。不光要求學生只有勤奮和聰穎,更重要的要有創(chuàng)新力。事實證明,有些學生在傳統(tǒng)教育中是一名差生,而在創(chuàng)新教育中,可能就是大有發(fā)展前途的好學生。2.關于教學目的的問題。創(chuàng)新教育對于傳統(tǒng)教育在教學目的上的否定、革新主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)傳統(tǒng)教育的教學是以積累知識為目的,而創(chuàng)新教育注重的是知識與創(chuàng)造知識的欲望和才能,旨在開發(fā)學生的創(chuàng)新力。每個人都有一定的知識圈,傳統(tǒng)教育無論怎樣,都不可能使學生突破這個知識圈。而創(chuàng)新教育力圖開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新力與解決問題的能力,使學生的思維活動盡可能超出已有的知識圈,從而創(chuàng)造新的知識或進行發(fā)明創(chuàng)新。(2)傳統(tǒng)教育的教學以解決精確領域的問題,訓練學生模仿性地解決問題的能力;而創(chuàng)新教育則以解決模糊領域的問題,訓練學生創(chuàng)新性地解決問題的能力。(3)傳統(tǒng)教育的教學,指導學生解決同類問題,要求模仿,千古不變;而創(chuàng)新教育則激勵學生搞創(chuàng)新探索,要求獨創(chuàng),結出奇花異果。(4)傳統(tǒng)教育的教學所追求的目標是前人的思維成果和把學生培養(yǎng)成一本本的“大百科全書”;創(chuàng)新教育徹底否定傳統(tǒng)教育的這種“倉庫理論”,重在使學生了解解決問題的思維過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。(二)在改造中革新。任何一種教育的建立,都要對前一種教育中的許多因素予以繼承、改造和發(fā)展,改造前種教育中不夠合理、不夠完善的地方,使其在新教育中不斷完善。因此,創(chuàng)新教育也必須對傳統(tǒng)教育中的許多因素進行改造和革新。如在德育的問題上。傳統(tǒng)教育在理論上都是很重視對學生進行思想品德教育的,但在實踐中卻總存在著時緊時松,忽左忽右的現(xiàn)象。不是搞空頭的思想政治教育,就是忽視思想品德教育。雖然一直提倡“五育”的人的全面發(fā)展,但總是擺不正“五育”之間的關系,也沒有真正實現(xiàn)過“五育”的全面發(fā)展。另外,總是以聽話、老實為德育的目標。創(chuàng)新教育要糾正這種局面。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時,必須保證培養(yǎng)學生對民族、社會、人類的責任感,必須始終注意培養(yǎng)學生的堅定正確的政治方向,對學生的思想品德教育,以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性為目標。在課堂教學上。創(chuàng)新教育不像傳統(tǒng)教育那樣僅僅是傳授知識和只讓學生積累知識,而是在傳授知識的同時,十分注重促進學生思維的發(fā)展,激發(fā)學生的思維活動,變“知識傳授型”為“思維激勵型”。使學生既儲存、積累盡可能多的高質量的信息,更重要的是又能具有提取、加工信息的能力。創(chuàng)新教育要通過對傳統(tǒng)教育改革,把這兩者緊密結合起來。關于考試的問題。傳統(tǒng)教育的考試是重筆試,輕口試;重期考,輕平時;重理論,輕實踐。創(chuàng)新教育力圖改變學生目前這種“高分低能”的現(xiàn)象,必須否定傳統(tǒng)教育的考試方法,減少純記憶性的內容,增加綜合性、分析性、靈活性的試題;考試形式,既要有筆試,還要有口試,也要有實驗操作,變“記憶力的考試”為“記憶力與創(chuàng)新相結合的考試”。對有發(fā)明創(chuàng)新的學生應實行免試入學的辦法。(三)在獨創(chuàng)中革新。創(chuàng)新教育只有突破固有的習慣勢力、傳統(tǒng)觀念的束縛,才有可能脫穎而出,才會具有強大的生命力。在選拔人才上,傳統(tǒng)教育在古代是選“書蟲”、“應聲蟲”,發(fā)展到現(xiàn)代,卻是在注重學生基礎知識的借口下,對被選者求全責備,升學、招工、提干,都必須是若干課程的低水平的全面推進。而那些有一技之長,在某一方面很突出,有突破的,具有較高創(chuàng)新潛能的人,則拒之門外,不被錄取、錄用。在這個問題上,創(chuàng)新教育必須發(fā)揮自己的創(chuàng)新性而獨樹一幟,必須注意發(fā)現(xiàn)和挑選那些在某一方面或在幾方面有所突破、具有創(chuàng)新潛能的人才。在課程設置上,創(chuàng)新教育必須重新安排傳統(tǒng)的課程,開設對學生的創(chuàng)新性進行培養(yǎng)和熏陶的課程。開設思維訓練課,以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維;開設創(chuàng)新技法課,傳授創(chuàng)新發(fā)明的技能和技巧,把創(chuàng)新的武器交給學生,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;開設科技史課,以激勵學生對于創(chuàng)新性勞動的自豪感、歷史責任感和使命感;真正開設好體、音、美等藝術教育課,促進學生創(chuàng)新才能的發(fā)展;開設未來學方面的課程,使學生明確肩負的重任,以培養(yǎng)學生立志創(chuàng)新,造福于人類,為實現(xiàn)共產主義的美好理想而獻身的崇高精神和情操。二十一世紀是知識經濟時代，創(chuàng)新是二十一世紀教育改革的一項重要內容，筆者從實際教學反饋中獲知創(chuàng)新教學的確可增強對學生的吸引力，我們若能在平時教學中不失時機地精心制造教學小高潮，促使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，學生對教師教學的反應將是敏感而強烈的：或是急于想知道結果而凝神思慮，或是解決了某個重點難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領悟到知識內涵的情理而激動自豪……不用說這堂課的教學效果無疑會很好。那么，如何在政治課教學中創(chuàng)新設計、制造教學高潮呢？在此筆者結合自己親身的教學實踐，略陳已見。一、扣動心弦的情感體驗在教學過程中，教師要使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異、因內容而異，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；矯揉造作、故作姿態(tài)只會引起學生反感。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！崩纾谥v解“樹立正確的金錢觀”時，我動情地講述了發(fā)生在我校一名學生身上的拾萬金而不昧的感人真事，并說明學校曾就此事專門在全校隆重表彰了那位同學，此時學生聽了既欽佩同時心靈又都受到凈化，其教育意義是顯而易見的。政治教師要學會在教學的關鍵處，凝理注情，動人心弦，就能奏出教學的最強音。二、重在參與的即興表演讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學的主動性、直觀性。師生的配合表演從時間準備來看有兩種形式：一種是課前充分準備過的，另一種就是即興表演。無論哪一種形式，只要課前精心設計好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學的高潮。比如，在講“依法保護消費者的合法權益”時，為了鞏固這一框的教學內容，結尾時，我邀請幾名學生來一段即興表演。譬如可以設計成這種場景：一名中學生正在買鋼筆，在行使知情權、自主選擇權、公平交易權時與營業(yè)員發(fā)生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現(xiàn)使問題得到合理解決（當然有曲折）。按照劇情要求，營業(yè)員、保安、營業(yè)部經理、中學生、記者這四個角色分別由四位學生擔任，消協(xié)負責人由我擔任，實踐證明我們的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學們對自己班級的“土特產”特別喜歡，在表演與觀看表演中深刻理解了教學內容。三、引人探究的懸念設置懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最強烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問題，全部緊張感就消失了……”可見，懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產生“引人期待”的教學魅力。例如，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)部分同學對“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”這句話并不真正理解。為此，在上課的時候問學生：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道這個問題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治課教學中設置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學生的胃口，只有做到適時適度，才能引發(fā)課堂教學的高潮。四、緊張活躍的課堂競賽特級教師魏書生認為：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”魏老師不但倡導競賽教學這一理念，而且在他的語言課堂教學中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學中，根據(jù)教學內容的需要，穿插知識競賽類的活動，使其服務于課堂教學，制造了不少課堂教學的高潮。例如，在講“科學發(fā)展觀”這一內容時，我一改過去低效且枯燥的講授，轉化為“你對科學發(fā)展觀理論知多少”這一競賽形式（注：事先需要求學生做必要的準備工作）。首先，把課本中涉及到關于科學發(fā)展觀的提出背景、內涵、作用等知識轉化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內容上適當擴展。其次，把全班學生分成四大組，每一組為一個競賽單位，準備時間為5分鐘，然后合上書本進行競賽。知識競賽這種喜聞樂見的形式，使學生幾乎忘了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，久違了的學習熱情被重新點燃了。由此可見，在教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，有助于形成“緊張而活躍”的課堂氛圍，提高教學效率和質量。五、“疑義相析”的互動商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。要說出什么是創(chuàng)新？多半學生會照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問一答，直來直去，把學生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門外，教學高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些具體實例。按照我的要求，學生說了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團開發(fā)出適合農村市場既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等?？吹綄W生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們怎么認識這個問題？這叫不叫創(chuàng)新？是不是異想天開？請在座的同學共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來，有一位學生歸納了大多數(shù)同學的意見，認為這不是異想天開，在醫(yī)院里有些病人無法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應當叫創(chuàng)新。于是，我請全班學生看了一段錄像：醫(yī)學上的鼻飼現(xiàn)象。結果證實了這位學生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂趣。以此為契機，我繼續(xù)對學生說：看來我們不能嘲笑這種異想天開，因為這異想天開里面就蘊涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢？我一邊問，一邊出示漫畫《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學生們議論紛紛，不一會兒就有學生站起來回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應以尊重客觀規(guī)律為基礎，要以科學理論為指導，從實際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因為它是以客觀事實為基礎的，鼻腔和口腔本身就是相通的?？梢姟耙闪x相析”的商討，使學生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個課堂教學推向高潮。總之，教師是教學的主導，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵在教師。教師在課堂上采用教學方法愈新穎、愈有創(chuàng)造性，就越能制造教學高潮并增強對學生的吸引力，也就越能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，進而推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。相反如果教師忽