臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件

臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨際科研鍛方概述張士按設(shè)計(jì)類型分類敘述性研究描述性研究現(xiàn)況研究觀察性研究病例對(duì)照研究分析性研究隊(duì)列研究隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性研究{交叉試驗(yàn)前后對(duì)照試驗(yàn)普通高中數(shù)學(xué)課程第二輪改革到今年已有3年多了，縱覽整個(gè)普通高中階段的數(shù)學(xué)教材，為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決實(shí)際問題”的過程，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》的每一章節(jié)都采用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生步步深入地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)注意什么?怎樣合理地使用問題串開展教學(xué)?使用問題串教學(xué)時(shí)應(yīng)注意什么?結(jié)合教學(xué)實(shí)際，下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)，供大家參考.1什么是問題串在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組(一般在3個(gè)以上)問題.問題串是支持教師教授過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要工具，有利于將知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單引向復(fù)雜，有利于將學(xué)生的錯(cuò)誤回答或理解引向正確，有利于將學(xué)生的思維由識(shí)記、理解、應(yīng)用等較低層次引向分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高層次.有效的問題串應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極、正確的回答，并因此積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng).2在教學(xué)中問題串的作用2.1可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，使用問題串，制造懸念，不僅有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，而且能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.如蘇教版數(shù)學(xué)教材選修2-1在《橢圓》一章引言中要求學(xué)生思考下列問題：(1)汽車貯油罐橫的截面的外輪廓線的形狀像橢圓，把一圓壓扁了，也像橢圓，它們究竟是不是橢圓?(2)電影放映機(jī)上的聚光燈的反射鏡、…，都是運(yùn)用橢圓的性質(zhì)制造的.怎樣設(shè)計(jì)才能精確制造它們?(3)怎樣建立橢圓的方程?(4)如何根據(jù)方程研究橢圓的性質(zhì)?讓學(xué)生帶著這些看似熟悉、似懂非懂卻又急切想知道的問題進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中，自然會(huì)興趣高昂，探索動(dòng)力強(qiáng)，這節(jié)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中也就會(huì)根深蒂固.2.2可以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)教科書中有些章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)要求較低，記憶性強(qiáng)，適合學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng).教師圍繞主題設(shè)計(jì)成有關(guān)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在抓住章節(jié)的主干知識(shí)和核心概念的同時(shí)培養(yǎng)高級(jí)思維能力，避免在細(xì)枝末節(jié)的不斷重復(fù)中浪費(fèi)太多的時(shí)間，還可以讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答和所得到的啟示對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的研究.如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這一主題時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：(1)兩條直線的位置關(guān)系有哪些?如何用方程來研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系?(2)直線與圓的位置關(guān)系有哪些?(3)初中用什么方法來判斷直線與圓的位置關(guān)系?(4)能類似于問題(1)，從方程的角度來判斷直線與圓的位置關(guān)系嗎?(5)直線與圓有公共點(diǎn)與方程組有解，這之間有聯(lián)系嗎?(6)如何從“數(shù)”與“形”兩方面來刻畫直線與圓的位置關(guān)系?(7)圓與圓的位置關(guān)系也可以從這兩方面來研究嗎?學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，積極建構(gòu)有關(guān)知識(shí)，其效果必然是事半功倍.2.3可以啟發(fā)學(xué)生思路有些難點(diǎn)知識(shí)和問題，比較抽象，通過教師直白地講解，不利學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生易忘記，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.通過精心創(chuàng)設(shè)問題串，將難點(diǎn)知識(shí)、大問題分解成若干小問題，每一個(gè)小問題學(xué)生“跳一跳就能夠著”.這樣降低難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，讓不可能成為可能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且Sn+1=4an+2,a1=1.(1)設(shè)bn=an+1-2an，求證{bn}是等比數(shù)列；(2)設(shè)cn=an2n，求證{cn}是等差數(shù)列；(3)求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式；(4)求數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和.2.4可以培養(yǎng)學(xué)生的能力通過適當(dāng)?shù)倪B續(xù)的提問，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使得學(xué)生肯疑問、善思考，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.特別地，設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是課程改革的方向.以問題串為載體，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)、求異意識(shí)和發(fā)散意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑.如《雙曲線》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)下列問題串：(1)雙曲線與橢圓在定義、標(biāo)準(zhǔn)方程形式、幾何性質(zhì)等方面有哪些不同點(diǎn)(求異思維)?試列表比較.(2)雙曲線與橢圓雖有很多不同，但它們同屬于圓錐曲線，前面我們?cè)诮鉀Q橢圓的中點(diǎn)弦問題時(shí)所用的點(diǎn)差法在雙曲線中仍然適用嗎?舉例嘗試(發(fā)散思維).(3)點(diǎn)差法確實(shí)是解決中點(diǎn)弦問題的一個(gè)較好的方法，但為什么在雙曲線中檢驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)增解，而橢圓中一般不出現(xiàn)?(探索意識(shí)).學(xué)生在上述問題引導(dǎo)下，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.4設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)注意的問題3.1目的要明確問題串中的每一個(gè)問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么，都要有明確的指向.首先教師要自問為什么要問這些問題.如果教的是事實(shí)、規(guī)則、動(dòng)作序列，則應(yīng)該是封閉性問題串，如果教的是概念、模式、抽象理論，則應(yīng)該是開放性問題串.語(yǔ)言含糊，詞不達(dá)意，模棱兩可的問題會(huì)使學(xué)生感到茫然，搞不清題意.太復(fù)雜、兩個(gè)以上問題放在一句中同時(shí)提問，會(huì)使學(xué)生抓不住大意，各人回答的針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)就可能不同，產(chǎn)生無休止的討論，浪費(fèi)課堂大量的寶貴時(shí)間.如：必修五2.3等比數(shù)列一章結(jié)束后，為加深學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的理解，談?wù)劦缺葦?shù)列與等差數(shù)列的關(guān)系?什么關(guān)系，非常含糊，這里的關(guān)系是指概念的區(qū)別、通項(xiàng)公式或其推導(dǎo)過程的區(qū)別、求和公式或其推導(dǎo)過程的區(qū)別等，還是作為刻畫離散型現(xiàn)象的重要數(shù)學(xué)模型的聯(lián)系等?問題答案非常廣泛.課堂如此提問，學(xué)生無法回答.這個(gè)問題其實(shí)可改為研究性課題，在這一章之前(等差數(shù)列結(jié)束后)要求學(xué)生在課外類比等差數(shù)列，探索研究等比數(shù)列，就非常具有開放性.因此，教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確.3.2要適合學(xué)生實(shí)情學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力.因此，問題串的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效地促進(jìn)新知識(shí)的同化，提高教與學(xué)的效率.過難的問題會(huì)使他們感到難堪，有挫折感，失去探索解決問題途徑的積極性和主動(dòng)精神，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生感到索然無味而失去探索的興趣.因此，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題串，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，消化教材，提高能力.3.3上下要有層次不管“并聯(lián)”結(jié)構(gòu)還是“串聯(lián)”結(jié)構(gòu)，使用問題串進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)體系的過程.因此，問題中的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的發(fā)展、繼續(xù)、補(bǔ)充或分解、提示，這樣每一個(gè)問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)具有一定層次和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力.3.4前后要有聯(lián)系是指問題串的設(shè)計(jì)要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，在復(fù)雜與簡(jiǎn)單之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)已知向未知、易向難、形象向抽象、低級(jí)向高級(jí)的自由過渡.如在講授函數(shù)單調(diào)性概念時(shí)可設(shè)計(jì)成以下問題串：展示本地氣溫變化圖：(1)圖像的變化趨勢(shì)是什么?(上升或下降)(2)能總結(jié)出增(減)函數(shù)的自然語(yǔ)言嗎?能用這個(gè)定義證明函數(shù)y=xx+1的增減性嗎?為什么不行呢?(3)如何用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來證明呢?(4)自然語(yǔ)言中“增大”的含義是什么?比較至少要在幾個(gè)量之間進(jìn)行?(5)如果f(1)《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！睂?duì)于農(nóng)村初中生來說，英語(yǔ)是相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：（一）教師因素：1.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。3、教師沒有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語(yǔ)教師無機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來這些教學(xué)設(shè)備很困難。4、教法落后（老化）許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無時(shí)間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？（二）、學(xué)生因素1、說英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)沒有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？偟膩碇v，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒有養(yǎng)成說英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。2、產(chǎn)生說英語(yǔ)的心理障礙首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。（三）、環(huán)境因素1、農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)校基礎(chǔ)底子差，無條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說一口流利的口語(yǔ)是不可能的。2、針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：①通過開展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說英語(yǔ)的平臺(tái)。②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短劇表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。一、改進(jìn)教學(xué)方法1、努力創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽說量。如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。二、改善辦學(xué)條件由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語(yǔ)。三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見仁，智者見智。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，學(xué)生你好嗎？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，謝謝你?。㏕：Verywell，thanks.Nicetoseeyou?。ㄎ液芎?，謝謝見到你真開心。）S：Nicetoseeyou，too！（見到你我也很開心?。㏕：DoyoulikeEnglish；S：Yes.（喜歡）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）S：Yes（喜歡）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You’reveryclever！Sitdown，please.（很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）五.消除學(xué)生的心理障礙教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學(xué)生的心理障礙。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開口，敢于開口，能夠營(yíng)造一個(gè)良好用英語(yǔ)思維的空間。[該文系“農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究”課題成果]臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪1臨際科研鍛方概述張士臨際科研鍛方概述2按設(shè)計(jì)類型分類敘述性研究描述性研究現(xiàn)況研究觀察性研究病例對(duì)照研究分析性研究隊(duì)列研究隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性研究{交叉試驗(yàn)前后對(duì)照試驗(yàn)按設(shè)計(jì)類型分類3床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方觀察性研究和實(shí)驗(yàn)性研究的區(qū)別☆觀察性研究研究因素不受研究者的控制,客觀存在?！顚?shí)驗(yàn)性研究研究因素受研究者的控制,研究者對(duì)研究對(duì)象主動(dòng)施加某種干預(yù),在人為控制的條件下進(jìn)行研究。床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方4床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方口服避孕藥與中國(guó)婦女出血性腦卒中的調(diào)查研究據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部公布的部分縣死因統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,腦血管病居女性死因的第2位,死亡率為100.5/萬,占死亡總數(shù)的18.84%,成為當(dāng)前嚴(yán)重威脅人類健康和生命的常見病。自口服避孕藥(OCs)上市以來,出現(xiàn)許多OCS增加腦卒中發(fā)病危險(xiǎn)性的報(bào)道。研究方法:病例對(duì)照研究床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方5床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方病例對(duì)照研究設(shè)計(jì)模式a服用OCS回顧性統(tǒng)|b未服用出血性腦卒中組結(jié),計(jì)研究論分人群析c服用OCs非出血性腦卒中組d未服用床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方6床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)模式研究題/干預(yù)「有效統(tǒng)無效|計(jì)結(jié)人群有效分「論對(duì)照組□析無效床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方7床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)模式降壓藥;有效實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)高血壓隨機(jī)無效/計(jì)結(jié)分論患者有效析對(duì)照組無效床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方8臨床研究設(shè)計(jì)方案分級(jí)及其特點(diǎn)級(jí)別特點(diǎn)常用設(shè)計(jì)方案級(jí)設(shè)計(jì)方案。前瞻性研究設(shè)計(jì)方案;試驗(yàn)開始時(shí)尚無。隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究的結(jié)果半隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)同期對(duì)照交叉試驗(yàn)偏移因素及研究措施可以被主動(dòng)控制二級(jí)設(shè)計(jì)方案。前瞻性研究設(shè)計(jì)方案隊(duì)列研究有對(duì)照前-后對(duì)照研究偏移因素及研究措施不能被主動(dòng)控制。非隨機(jī)同期對(duì)照試驗(yàn)三級(jí)設(shè)計(jì)方案。多數(shù)結(jié)果在研究開始時(shí)已存在橫斷面研究?？捎袑?duì)照病例對(duì)照研究偏倚因素及研究措施不能被主動(dòng)控制四級(jí)設(shè)計(jì)方案。無對(duì)照。病例分櫪。偏倚因素較多。病例報(bào)告專家評(píng)述臨床研究設(shè)計(jì)方案分級(jí)及其特點(diǎn)9床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方描述性研究與分析性研究區(qū)別e根據(jù)是否設(shè)立對(duì)照,將觀察性研究分為描述性研究與分析性研究。e描述性研究不設(shè)立對(duì)照組,分析性研究事先必須設(shè)立對(duì)照組。床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方10床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方橫斷面研究c設(shè)計(jì)原理Q研究分類a應(yīng)用范圍Q優(yōu)缺點(diǎn)床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方11臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件12臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件13臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件14臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件15臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件16臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件17臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件18臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件19臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件20臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件21臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件22臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件23臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件24臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件25臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件26臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件27臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件28臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件29臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件30臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件31臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件32臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件33臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件34臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件35臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件36臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件37臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件38臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件39臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件40臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件41臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件42臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件43臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件44臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件45臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件46臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件47臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件48臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件49臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件50臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件51臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件52臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件53臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件54臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件55臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件56臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件57臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件58臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件59臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件60臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件61臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件62臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件63臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件64臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件65臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件66臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件67臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件68臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件69臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件70臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件71臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件72臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件73臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件74臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件75臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件76臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件77臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件78臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件79臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件80臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件81臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件82臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件83臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件84臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件85臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要課件866、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾87臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨際科研鍛方概述張士按設(shè)計(jì)類型分類敘述性研究描述性研究現(xiàn)況研究觀察性研究病例對(duì)照研究分析性研究隊(duì)列研究隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性研究{交叉試驗(yàn)前后對(duì)照試驗(yàn)普通高中數(shù)學(xué)課程第二輪改革到今年已有3年多了，縱覽整個(gè)普通高中階段的數(shù)學(xué)教材，為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決實(shí)際問題”的過程，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》的每一章節(jié)都采用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生步步深入地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)注意什么?怎樣合理地使用問題串開展教學(xué)?使用問題串教學(xué)時(shí)應(yīng)注意什么?結(jié)合教學(xué)實(shí)際，下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)，供大家參考.1什么是問題串在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組(一般在3個(gè)以上)問題.問題串是支持教師教授過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要工具，有利于將知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單引向復(fù)雜，有利于將學(xué)生的錯(cuò)誤回答或理解引向正確，有利于將學(xué)生的思維由識(shí)記、理解、應(yīng)用等較低層次引向分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高層次.有效的問題串應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極、正確的回答，并因此積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng).2在教學(xué)中問題串的作用2.1可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，使用問題串，制造懸念，不僅有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，而且能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.如蘇教版數(shù)學(xué)教材選修2-1在《橢圓》一章引言中要求學(xué)生思考下列問題：(1)汽車貯油罐橫的截面的外輪廓線的形狀像橢圓，把一圓壓扁了，也像橢圓，它們究竟是不是橢圓?(2)電影放映機(jī)上的聚光燈的反射鏡、…，都是運(yùn)用橢圓的性質(zhì)制造的.怎樣設(shè)計(jì)才能精確制造它們?(3)怎樣建立橢圓的方程?(4)如何根據(jù)方程研究橢圓的性質(zhì)?讓學(xué)生帶著這些看似熟悉、似懂非懂卻又急切想知道的問題進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中，自然會(huì)興趣高昂，探索動(dòng)力強(qiáng)，這節(jié)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中也就會(huì)根深蒂固.2.2可以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)教科書中有些章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)要求較低，記憶性強(qiáng)，適合學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng).教師圍繞主題設(shè)計(jì)成有關(guān)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在抓住章節(jié)的主干知識(shí)和核心概念的同時(shí)培養(yǎng)高級(jí)思維能力，避免在細(xì)枝末節(jié)的不斷重復(fù)中浪費(fèi)太多的時(shí)間，還可以讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答和所得到的啟示對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的研究.如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》這一主題時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：(1)兩條直線的位置關(guān)系有哪些?如何用方程來研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系?(2)直線與圓的位置關(guān)系有哪些?(3)初中用什么方法來判斷直線與圓的位置關(guān)系?(4)能類似于問題(1)，從方程的角度來判斷直線與圓的位置關(guān)系嗎?(5)直線與圓有公共點(diǎn)與方程組有解，這之間有聯(lián)系嗎?(6)如何從“數(shù)”與“形”兩方面來刻畫直線與圓的位置關(guān)系?(7)圓與圓的位置關(guān)系也可以從這兩方面來研究嗎?學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，積極建構(gòu)有關(guān)知識(shí)，其效果必然是事半功倍.2.3可以啟發(fā)學(xué)生思路有些難點(diǎn)知識(shí)和問題，比較抽象，通過教師直白地講解，不利學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生易忘記，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.通過精心創(chuàng)設(shè)問題串，將難點(diǎn)知識(shí)、大問題分解成若干小問題，每一個(gè)小問題學(xué)生“跳一跳就能夠著”.這樣降低難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，讓不可能成為可能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且Sn+1=4an+2,a1=1.(1)設(shè)bn=an+1-2an，求證{bn}是等比數(shù)列；(2)設(shè)cn=an2n，求證{cn}是等差數(shù)列；(3)求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式；(4)求數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和.2.4可以培養(yǎng)學(xué)生的能力通過適當(dāng)?shù)倪B續(xù)的提問，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使得學(xué)生肯疑問、善思考，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.特別地，設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是課程改革的方向.以問題串為載體，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)、求異意識(shí)和發(fā)散意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑.如《雙曲線》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)下列問題串：(1)雙曲線與橢圓在定義、標(biāo)準(zhǔn)方程形式、幾何性質(zhì)等方面有哪些不同點(diǎn)(求異思維)?試列表比較.(2)雙曲線與橢圓雖有很多不同，但它們同屬于圓錐曲線，前面我們?cè)诮鉀Q橢圓的中點(diǎn)弦問題時(shí)所用的點(diǎn)差法在雙曲線中仍然適用嗎?舉例嘗試(發(fā)散思維).(3)點(diǎn)差法確實(shí)是解決中點(diǎn)弦問題的一個(gè)較好的方法，但為什么在雙曲線中檢驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)增解，而橢圓中一般不出現(xiàn)?(探索意識(shí)).學(xué)生在上述問題引導(dǎo)下，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.4設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)注意的問題3.1目的要明確問題串中的每一個(gè)問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么，都要有明確的指向.首先教師要自問為什么要問這些問題.如果教的是事實(shí)、規(guī)則、動(dòng)作序列，則應(yīng)該是封閉性問題串，如果教的是概念、模式、抽象理論，則應(yīng)該是開放性問題串.語(yǔ)言含糊，詞不達(dá)意，模棱兩可的問題會(huì)使學(xué)生感到茫然，搞不清題意.太復(fù)雜、兩個(gè)以上問題放在一句中同時(shí)提問，會(huì)使學(xué)生抓不住大意，各人回答的針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)就可能不同，產(chǎn)生無休止的討論，浪費(fèi)課堂大量的寶貴時(shí)間.如：必修五2.3等比數(shù)列一章結(jié)束后，為加深學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的理解，談?wù)劦缺葦?shù)列與等差數(shù)列的關(guān)系?什么關(guān)系，非常含糊，這里的關(guān)系是指概念的區(qū)別、通項(xiàng)公式或其推導(dǎo)過程的區(qū)別、求和公式或其推導(dǎo)過程的區(qū)別等，還是作為刻畫離散型現(xiàn)象的重要數(shù)學(xué)模型的聯(lián)系等?問題答案非常廣泛.課堂如此提問，學(xué)生無法回答.這個(gè)問題其實(shí)可改為研究性課題，在這一章之前(等差數(shù)列結(jié)束后)要求學(xué)生在課外類比等差數(shù)列，探索研究等比數(shù)列，就非常具有開放性.因此，教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確.3.2要適合學(xué)生實(shí)情學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力.因此，問題串的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效地促進(jìn)新知識(shí)的同化，提高教與學(xué)的效率.過難的問題會(huì)使他們感到難堪，有挫折感，失去探索解決問題途徑的積極性和主動(dòng)精神，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生感到索然無味而失去探索的興趣.因此，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題串，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，消化教材，提高能力.3.3上下要有層次不管“并聯(lián)”結(jié)構(gòu)還是“串聯(lián)”結(jié)構(gòu)，使用問題串進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)體系的過程.因此，問題中的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的發(fā)展、繼續(xù)、補(bǔ)充或分解、提示，這樣每一個(gè)問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)具有一定層次和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力.3.4前后要有聯(lián)系是指問題串的設(shè)計(jì)要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，在復(fù)雜與簡(jiǎn)單之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)已知向未知、易向難、形象向抽象、低級(jí)向高級(jí)的自由過渡.如在講授函數(shù)單調(diào)性概念時(shí)可設(shè)計(jì)成以下問題串：展示本地氣溫變化圖：(1)圖像的變化趨勢(shì)是什么?(上升或下降)(2)能總結(jié)出增(減)函數(shù)的自然語(yǔ)言嗎?能用這個(gè)定義證明函數(shù)y=xx+1的增減性嗎?為什么不行呢?(3)如何用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來證明呢?(4)自然語(yǔ)言中“增大”的含義是什么?比較至少要在幾個(gè)量之間進(jìn)行?(5)如果f(1)《英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實(shí)踐。陶行知說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！睂?duì)于農(nóng)村初中生來說，英語(yǔ)是相對(duì)薄弱的一門課程，文中針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問題作出了一些實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析：（一）教師因素：1.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較低語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為；口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機(jī)械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語(yǔ)法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。在口語(yǔ)課上，有的教師沒有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語(yǔ)，隨意打斷學(xué)生說英語(yǔ)，這種做法挫傷了學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐。3、教師沒有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課上，錄音機(jī)、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語(yǔ)教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機(jī)不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語(yǔ)教師無機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，操作起來這些教學(xué)設(shè)備很困難。4、教法落后（老化）許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會(huì)隨時(shí)代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個(gè)別教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無時(shí)間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評(píng)課等教研活動(dòng)都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠(yuǎn)？（二）、學(xué)生因素1、說英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)沒有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？偟膩碇v，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。如：農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語(yǔ)教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒有養(yǎng)成說英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。2、產(chǎn)生說英語(yǔ)的心理障礙首先，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)極差，久而久之，形成條件反射；進(jìn)而更加害怕用英語(yǔ)發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在口語(yǔ)課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。（三）、環(huán)境因素1、農(nóng)村實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)條件與城市相比，相對(duì)差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)?；A(chǔ)底子差，無條件建立語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，能夠說一口流利的口語(yǔ)是不可能的。2、針對(duì)以上農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語(yǔ)方面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：①通過開展英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供說英語(yǔ)的平臺(tái)。②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)。如“英語(yǔ)演講”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短劇表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英語(yǔ)墻報(bào)”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機(jī)會(huì)。一、改進(jìn)教學(xué)方法1、努力創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)生聽說量。如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，由最初使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)到口語(yǔ)的容量增大。2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對(duì)待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神。二、改善辦學(xué)條件由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語(yǔ)。三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗(yàn)），歸納出一套既有英語(yǔ)特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣口語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于其仁者見仁，智者見智。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語(yǔ)課上“師生展開自由對(duì)話”的一個(gè)教學(xué)片斷：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，學(xué)生你好嗎？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，謝謝你?。㏕：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，謝謝見到你真開心。）S：Nicetoseeyou，too！（見到你我也很開心?。㏕：DoyoulikeEnglish；S：Yes.（喜歡）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）S：Yes（喜歡）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You’reveryclever！Sitdown，please.（很好！你很聰明，請(qǐng)坐。）五.消除學(xué)生的心理障礙教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。并且可以消除學(xué)生的心理障礙。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開口，敢于開口，能夠營(yíng)造一個(gè)良好用英語(yǔ)思維的空間。[該文系“農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究”課題成果]臨床科研設(shè)計(jì)方案概述概要41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪88臨際科研鍛方概述張士臨際科研鍛方概述89按設(shè)計(jì)類型分類敘述性研究描述性研究現(xiàn)況研究觀察性研究病例對(duì)照研究分析性研究隊(duì)列研究隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性研究{交叉試驗(yàn)前后對(duì)照試驗(yàn)按設(shè)計(jì)類型分類90床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方觀察性研究和實(shí)驗(yàn)性研究的區(qū)別☆觀察性研究研究因素不受研究者的控制,客觀存在?！顚?shí)驗(yàn)性研究研究因素受研究者的控制,研究者對(duì)研究對(duì)象主動(dòng)施加某種干預(yù),在人為控制的條件下進(jìn)行研究。床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方91床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方口服避孕藥與中國(guó)婦女出血性腦卒中的調(diào)查研究據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部公布的部分縣死因統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,腦血管病居女性死因的第2位,死亡率為100.5/萬,占死亡總數(shù)的18.84%,成為當(dāng)前嚴(yán)重威脅人類健康和生命的常見病。自口服避孕藥(OCs)上市以來,出現(xiàn)許多OCS增加腦卒中發(fā)病危險(xiǎn)性的報(bào)道。研究方法:病例對(duì)照研究床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方92床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方病例對(duì)照研究設(shè)計(jì)模式a服用OCS回顧性統(tǒng)|b未服用出血性腦卒中組結(jié),計(jì)研究論分人群析c服用OCs非出血性腦卒中組d未服用床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方93床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)模式研究題/干預(yù)「有效統(tǒng)無效|計(jì)結(jié)人群有效分「論對(duì)照組□析無效床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方94床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)模式降壓藥;有效實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)高血壓隨機(jī)無效/計(jì)結(jié)分論患者有效析對(duì)照組無效床料研設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方95臨床研究設(shè)計(jì)方案分級(jí)及其特點(diǎn)級(jí)別特點(diǎn)常用設(shè)計(jì)方案級(jí)設(shè)計(jì)方案。前瞻性研究設(shè)計(jì)方案;試驗(yàn)開始時(shí)尚無。隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究的結(jié)果半隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)同期對(duì)照交叉試驗(yàn)偏移因素及研究措施可以被主動(dòng)控制二級(jí)設(shè)計(jì)方案。前瞻性研究設(shè)計(jì)方案隊(duì)列研究有對(duì)照前-后對(duì)照研究偏移因素及研究措施不能被主動(dòng)控制。非隨機(jī)同期對(duì)照試驗(yàn)三級(jí)設(shè)計(jì)方案。多數(shù)結(jié)果在研究開始時(shí)已存在橫斷面研究。可有對(duì)照病例對(duì)照研究偏倚因素及研究措施不能被主動(dòng)控制四級(jí)設(shè)計(jì)方案。無對(duì)照。病例分櫪