合作學習教學理論課件

合作學習教學理論合作學習教學理論評價方法實施程序基本策略基本理念合作類型理論基礎基本要素歷史溯源基本內涵目錄評價方法實施程序基本策略基本理念合作類型理論基礎基本要素歷史合作學習理論：歷史溯源1.思想溯源

《詩經·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。

亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。合作學習理論：歷史溯源1.思想溯源合作學習理論：歷史溯源2.實踐溯源

十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；帕克認為學校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判?！倍坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。合作學習理論：歷史溯源2.實踐溯源合作學習理論：基本內涵合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?/p>

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！钡鹊取：献鲗W習理論：基本內涵合作學習的主要代表斯萊文教授認為：合作學習理論：基本內涵

綜觀世界各國合作學習專家的認識,合作學習的內涵至少涉入到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的。

王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動;以團體成績促進學生的學習;以團體為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。

我國的一些教育工作者又提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態(tài)度,增進合作技能;(2)創(chuàng)立緊密結合與整合學習為一體的學習方式;(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展。合作學習理論：基本內涵綜觀世界各國合作學習專合作學習理論：基本要素三因素論：斯萊文1.小組目標--合作學習的內在動機，有助形成一種精神并鼓勵學生彼此幫助。三種目標結構的課堂教學：

競爭性課堂、個人主義的課堂、合作性課堂2.個體責任―小組目標達成的前提

即每個人都達成小組目標，掌握教學內容，無一人掉隊。3.成功的均等機會―學習動機的重要來源

小組目標構建了小組的凝聚力；個體責任保證了每個成員都學會學習內容；成功的均等機會則可以激發(fā)學生的學習動機。它意味著所有學生，不管其能力或背景怎樣，努力都可以得到認可。合作學習理論：基本要素三因素論：斯萊文合作學習理論：基本要素四因素論：庫埃豪1.小組形成與管理四人、異質小組的運用最有效。2.任務設計――很大程度上決定學生們是否能有效進行合作性活動。使學習任務體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責任。3.社會因素合作學習的一個重要特征是強調對合作的習得?！處熥饔弥匾?。4.探索性談話小組中的談話是重要的學習工具--“小型非判斷性論壇”合作學習理論：基本要素四因素論：庫埃豪合作學習理論：基本要素五因素論――約翰遜兄弟1、積極互賴2、面對面的促進性互動3、個體責任4、人際和小組技能5、小組自評合作學習理論：基本要素五因素論――約翰遜兄弟合作學習理論：理論基礎社會互賴論選擇理論合作學習理論發(fā)展理論精制理論接觸理論人本主義學習理論自控理論建構主義學習論合作學習理論：理論基礎社會互賴論選擇理論合作學習理論發(fā)展理論合作學習理論：理論基礎（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精制理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一是向他人解釋材料。合作學習理論：理論基礎（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互合作學習理論：理論基礎（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。合作學習理論：理論基礎（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高合作學習理論：基本理念形式觀互動觀情境觀師生觀評價觀目標觀合作學習理論：基本理念形式觀互動觀情境觀師生觀評價觀目標觀合作學習理論：合作類型123師生合作教學生生合作教學全員合作教學合作學習理論：合作類型123師生合作教學生生合作教學全員合作合作學習理論：基本策略學生小組學習1.學生小組成績分工制。2.小組—游戲—競賽法。其他的合作學習策略1.切塊拼接法。2.切塊拼接2法。3.共同學習法。4.小組調查法。合作學習理論：基本策略學生小組學習合作學習理論：實施程序創(chuàng)設情境，明確目標獨立學習，自主嘗試小組研討，集體交流教師總結，反饋評價合作學習理論：實施程序創(chuàng)設情境，明確目標獨立學習，自主嘗試小合作學習理論：評價方法1.教師對想要學生在合作活動中合作的某種社會技能給與具體規(guī)定和說明,提出掌握的目標。2.運用小組積分和小組獎勵推動表現(xiàn)合作交往技能。3.每天統(tǒng)計總積分,強調一天的進行有多大。4.教師建立觀察制度是抽查每個小組。5.明確達到多少積分便可以得到獎勵。6.除了小組積分之外,教師也可以對整個班級贏得的積分給與獎勵。7.除了社會交往技能外,獎勵分還可以兼顧一些潛在的目標。合作學習理論：評價方法1.教師對想要學生在合作活動中合作的某參考文獻：[1]王坦.合作學習:一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究.1994(1):62-64.[2]張曉玲.合作學習研究的回顧與展望[J].晉東南師范?？茖W校學報.2002(6):70-73.[3]索桂芳,任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建[J].課程·教材·教法.2006(8):18-22.[4]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法.2005(1):30-35.[5]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究.2002(2):68-72.參考文獻：TheendTheend合作學習教學理論合作學習教學理論評價方法實施程序基本策略基本理念合作類型理論基礎基本要素歷史溯源基本內涵目錄評價方法實施程序基本策略基本理念合作類型理論基礎基本要素歷史合作學習理論：歷史溯源1.思想溯源

《詩經·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。

亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。合作學習理論：歷史溯源1.思想溯源合作學習理論：歷史溯源2.實踐溯源

十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；帕克認為學校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。”而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。合作學習理論：歷史溯源2.實踐溯源合作學習理論：基本內涵合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?/p>

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！钡鹊?。合作學習理論：基本內涵合作學習的主要代表斯萊文教授認為：合作學習理論：基本內涵

綜觀世界各國合作學習專家的認識,合作學習的內涵至少涉入到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的。

王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動;以團體成績促進學生的學習;以團體為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。

我國的一些教育工作者又提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態(tài)度,增進合作技能;(2)創(chuàng)立緊密結合與整合學習為一體的學習方式;(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展。合作學習理論：基本內涵綜觀世界各國合作學習專合作學習理論：基本要素三因素論：斯萊文1.小組目標--合作學習的內在動機，有助形成一種精神并鼓勵學生彼此幫助。三種目標結構的課堂教學：

競爭性課堂、個人主義的課堂、合作性課堂2.個體責任―小組目標達成的前提

即每個人都達成小組目標，掌握教學內容，無一人掉隊。3.成功的均等機會―學習動機的重要來源

小組目標構建了小組的凝聚力；個體責任保證了每個成員都學會學習內容；成功的均等機會則可以激發(fā)學生的學習動機。它意味著所有學生，不管其能力或背景怎樣，努力都可以得到認可。合作學習理論：基本要素三因素論：斯萊文合作學習理論：基本要素四因素論：庫埃豪1.小組形成與管理四人、異質小組的運用最有效。2.任務設計――很大程度上決定學生們是否能有效進行合作性活動。使學習任務體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責任。3.社會因素合作學習的一個重要特征是強調對合作的習得?！處熥饔弥匾?。4.探索性談話小組中的談話是重要的學習工具--“小型非判斷性論壇”合作學習理論：基本要素四因素論：庫埃豪合作學習理論：基本要素五因素論――約翰遜兄弟1、積極互賴2、面對面的促進性互動3、個體責任4、人際和小組技能5、小組自評合作學習理論：基本要素五因素論――約翰遜兄弟合作學習理論：理論基礎社會互賴論選擇理論合作學習理論發(fā)展理論精制理論接觸理論人本主義學習理論自控理論建構主義學習論合作學習理論：理論基礎社會互賴論選擇理論合作學習理論發(fā)展理論合作學習理論：理論基礎（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精制理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一是向他人解釋材料。合作學習理論：理論基礎（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互合作學習理論：理論基礎（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。合作學習理論：理論基礎（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高合作學習理論：基本理念形式觀互動觀情境觀師生觀評價觀目標觀合作學習理論：基本理念形式觀互動觀情境觀師生觀評價觀目標觀合作學習理論：