關(guān)于找駱駝教案集合八篇

第頁(yè)關(guān)于找駱駝教案集合八篇找駱駝教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)人物的對(duì)話，了解人物的性格。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)理解文章中含義深刻的句子，體會(huì)老人為什么能幫助商人找回駱駝。

教具打算：

錄音機(jī)、磁帶、掛圖

教學(xué)過(guò)程：

一啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)“駱駝是沙漠里的船”。今日，我們學(xué)的課文是講這只“船”丟了，它的主子很焦急，到處找不到，怎么辦呢？

二朗讀課文，粗知課文內(nèi)容

1、學(xué)生各自朗讀，查字典解決難字、難詞。

2、指名讀課文，理解詞義。

3、用“--”線把老人說(shuō)的話畫(huà)出來(lái)，體會(huì)句子的含義。

4、根據(jù)“找駱駝--順著腳印找--果真找到”的線索，把自然段歸并為幾部分。

第一部分：（1-9自然段）老人依據(jù)所見(jiàn)和商人對(duì)話，商人認(rèn)為老人把駱駝藏起來(lái)了。

其次部分：（10自然段）老人告知商人應(yīng)當(dāng)順著駱駝的腳印去找。

第三部分：（11自然段）商人果真找到了丟失的駱駝。

三精讀課文，讀懂課文內(nèi)容（出示掛圖）

1、丟失了一只駱駝，商人的表現(xiàn)怎樣？找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、老人怎樣回答？讀讀老人說(shuō)的話。（出示“駱駝”的掛圖）

3、商人聽(tīng)了老人的話，又是怎樣表現(xiàn)的？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？請(qǐng)大家探討探討。（提示：看課文第一幅插圖）

老師：老人所說(shuō)的駱駝和商人丟失的駱駝一模一樣，他望見(jiàn)過(guò)丟失的駱駝嗎？確定是沒(méi)有。

4、老人為什么能說(shuō)得這么具體呢？他的依據(jù)是什么？

老師確定并引導(dǎo)：同學(xué)們仔細(xì)讀了課文，說(shuō)得都很好。老人不僅細(xì)致視察，以望見(jiàn)的現(xiàn)象為依據(jù)，而且動(dòng)腦筋思索、進(jìn)行分析，所以說(shuō)得很具體。老人告知商人，應(yīng)當(dāng)順著駱駝的腳印去找。

5、讀最終一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)商人是怎樣找到駱駝的？你從中有些什么體會(huì)？請(qǐng)大家自由發(fā)言。（提示：看其次幅插圖）

老師：同學(xué)們談的不錯(cuò)?！爸敢钡囊馑际牵褐赋鰜?lái)使人知道。老人能指引商人找到駱駝的關(guān)鍵是：遇到問(wèn)題，依據(jù)望見(jiàn)的現(xiàn)象能動(dòng)腦筋分析，從而找到解決問(wèn)題的方法。

四請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文（此時(shí)，老師可以放音樂(lè)磁帶）

三人為一小組。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的感情。

五板書(shū)設(shè)計(jì)

找駱駝

指引

老人（不緊不慢）果真商人（忿忿）

望見(jiàn)分析

右邊深左邊淺（跛）焦急趕上去問(wèn)

右邊米左邊蜜（馱的東西）別哄我

牙齒?。ㄈ币活w牙）

六作業(yè)設(shè)計(jì)

1、朗讀課文，把老人“不緊不慢”說(shuō)的話，多讀幾遍。

2、寫(xiě)出反義詞

前--（）深--（）具體--（）

左--（）緊--（）失去--（）

找駱駝教案篇2

教材目標(biāo)：

1相識(shí)部首“貝”和“”。

2運(yùn)用“……又……又……”造句。

3學(xué)會(huì)寫(xiě)啟事。

4學(xué)會(huì)分析線索。

5培育溝通實(shí)力。

6培育批判性思索實(shí)力。

學(xué)生需相識(shí)的生字詞：駱駝選購(gòu) 貨物牽著途中又累又困牙齒

跛馱找尋蹤影印痕殘缺殘缺不全樹(shù)葉打聽(tīng)雖然買(mǎi)賣(mài)一頭一支腳印它

常常動(dòng)物喜愛(ài)遠(yuǎn)尋獲走過(guò)老師

所需教具：

1能放光盤(pán)的電腦、投影機(jī)和大銀幕。

2黑板、刷子。

3播放CD的機(jī)子。

課堂實(shí)錄

師：各位小摯友好，今日真興奮來(lái)北京和小摯友們上一節(jié)課。希望我們這節(jié)課呢，你們也是感到快樂(lè)。好，我們起先上課吧。我要上的這一課是關(guān)于失物的，小摯友知道什么是失物嗎?

有誰(shuí)能告知我呢?

生：就是丟失東西。

師：對(duì)了，很好。

師：同學(xué)們有什么丟失物品的經(jīng)驗(yàn)嗎?

生：有。

師：誰(shuí)有?請(qǐng)舉手給我看一下。

學(xué)生舉手。

師：那你們是怎么去找尋丟失的東西呢?小摯友有閱歷嗎?你說(shuō)說(shuō)看。

生：要是發(fā)覺(jué)沒(méi)有的話，就到丟東西的地方去找一找，也可以到失物認(rèn)領(lǐng)處去找找。

師：哦，可以到失物認(rèn)領(lǐng)處去看看。老師呢，昨天剛從香港飛來(lái)，在機(jī)場(chǎng)就丟失錢(qián)包，怎么

辦呢?有沒(méi)有同學(xué)可以告知我。

生：可以四處問(wèn)問(wèn)。

生：可以去失物招領(lǐng)處。

生：可以到飛機(jī)上去找找。

生：可以去找警察幫忙。

師：說(shuō)的很好呀!丟了東西應(yīng)當(dāng)去報(bào)警。今日老師給你們講一個(gè)警察局長(zhǎng)的故事，他特別了

不起，因?yàn)樗幸浑p敏銳的眼睛，還有一個(gè)特別精明的頭腦，什么案件都能破。有一天一個(gè)

村長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)他們村里丟了一臺(tái)電機(jī)，電機(jī)知道是什么東西嗎?

生：發(fā)電用的機(jī)器。

師：對(duì)了，在咱們北京你們可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，沒(méi)有電，就用它來(lái)發(fā)電。

聽(tīng)到這個(gè)消息，警察局長(zhǎng)就帶著助手抓緊跑到了這個(gè)村子。視察現(xiàn)場(chǎng)，問(wèn)村長(zhǎng)電機(jī)有多大?

村長(zhǎng)告知局長(zhǎng)，那個(gè)電機(jī)也許有那么大(老師手勢(shì)告知學(xué)生)有一兩百斤，警察局長(zhǎng)細(xì)致地看看現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)覺(jué)雪地里有有一條雪印，腳印有深有淺，于是局長(zhǎng)叫村長(zhǎng)把村里的年輕人都叫

了來(lái)，發(fā)覺(jué)有一個(gè)年輕人是跛腳，就叫村長(zhǎng)讓那幫小伙子都走了，讓這個(gè)人留下來(lái)。這個(gè)小伙子一聽(tīng)讓自己留下來(lái)，立刻就對(duì)這個(gè)村長(zhǎng)說(shuō)，村長(zhǎng)啊，這個(gè)電機(jī)可不是我偷的呀，你們可不要冤枉好人呀。

好，大家告知我，這個(gè)電機(jī)是不是他偷的呢?警察局長(zhǎng)有沒(méi)有搞錯(cuò)，

生：我覺(jué)得局長(zhǎng)沒(méi)有搞錯(cuò)，因?yàn)槟莻€(gè)人是瘸的，雪地里的腳印也是有深有淺，知道頭這個(gè)電機(jī)的人是個(gè)跛腳，所以就是他。

師：哦，他是通過(guò)雪地里的腳印來(lái)推斷，還有沒(méi)有線索?

生：我覺(jué)得可能搞錯(cuò)了，電機(jī)兩三百斤，他是個(gè)跛腳，唯恐搬不動(dòng)。

師：嗯，這是一個(gè)年輕力壯的小伙子。

生：我覺(jué)得局長(zhǎng)沒(méi)有搞錯(cuò)，因?yàn)榫珠L(zhǎng)只是把全村的年輕人叫來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)什么事情，但是一聽(tīng)說(shuō)把他留下，這個(gè)小伙子脫口而出說(shuō)電機(jī)不是他偷的，就說(shuō)明他知道電機(jī)丟了。

師：對(duì)啦，這也是線索，所以呢，局長(zhǎng)也就用這些線索斷定這個(gè)電機(jī)是這個(gè)小伙子偷的。好了，我們現(xiàn)在就來(lái)看一看課文，看看丟失的是一個(gè)什么東西。

生：找駱駝。

師：對(duì)了，駱駝是一個(gè)什么樣的動(dòng)物?

生：駱駝，沙漠上。

師：你見(jiàn)過(guò)真的駱駝嗎?

生：見(jiàn)過(guò)。

師：舉手看一下，有多少見(jiàn)過(guò)駱駝?好的，那么駱駝背上是什么東西呀?

生：駝峰。

師：你知道，駱駝?dòng)袉畏宓囊灿须p峰，有同學(xué)知道嗎?

師：(出示圖片)，在咱們中國(guó)駱駝是雙峰的，在非洲，駱駝是單峰的。

師：我們看看課文，會(huì)讀的同學(xué)可以跟讀。(多媒體演示文章內(nèi)容，學(xué)生自己小聲跟讀)

師：我們來(lái)相識(shí)一下生字詞語(yǔ)。

師：看一下(課件出示牽)(請(qǐng)同學(xué)到前面表演)請(qǐng)你們兩個(gè)手拉手，這就是牽。請(qǐng)同學(xué)來(lái)組詞。

生：牽手

師：可以說(shuō)一句話嗎?

生：小明和爸爸逛街時(shí)，爸爸牽著小明的手。

生：爸爸牽著小明的手去公園玩。

師：其次個(gè)字我們來(lái)看看是什么?大家相識(shí)這個(gè)字嗎?

生：睏

師：有誰(shuí)能做一下困的樣子嗎?

學(xué)生做困的樣子。

師：有誰(shuí)能造一個(gè)句子又累又困?

生：我晚上看著看著書(shū)，覺(jué)得又累又困。

師：嗯，我們學(xué)校的小摯友造過(guò)這樣一個(gè)句子，說(shuō)：美軍打伊拉克兵打得是又累又困。你們還有誰(shuí)想造一個(gè)?

生：我有一個(gè)，不知道行不行?

師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：那個(gè)警察局長(zhǎng)去破案，回來(lái)時(shí)又累又困。

師：很好。我們一起來(lái)看看“跛”的說(shuō)明。(課件)

師：最終一個(gè)字：馱。有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)說(shuō)明一下呢?

生：就是說(shuō)，一匹馬馱著一袋大米，就是馱。

師：嗯，要是我呢，我背著一個(gè)書(shū)包，可不行以說(shuō)我馱著一個(gè)書(shū)包?

生：不行以?

師：什么可以馱東西?

生：一些動(dòng)物。

師生理解：打聽(tīng)，殘缺的意思。

師：好，我們?cè)僮x一讀課文好嗎?(跟讀課件)

師：商人為什么帶駱駝去外地呢?

生：因?yàn)轳橊剷?huì)幫助他做事情。

師：那在什么地方丟失的呢?

生：在十字路口。

師：那么大的一只駱駝，怎么就丟失的呢?

生：因?yàn)轳R虎大意，所以丟了駱駝。

師：馬虎大意很對(duì)。

生：因?yàn)樗掷в掷?，所以丟失了駱駝。

師：對(duì)，是因?yàn)橛掷в掷?，睡著了，丟失了駱駝。你有什么線索可以找到駱駝呢?

生：他的駱駝年紀(jì)大了，牙齒殘缺不全，左腳有點(diǎn)跛，但仍能馱東西。

師：通過(guò)這些線索能找到嗎?

生：路上，他還遇到了一個(gè)老人，老人告知他線索。

師：老師說(shuō)的那個(gè)駱駝是他要找的駱駝嗎?

生：是，因?yàn)槟莻€(gè)老人說(shuō)驚奇的腳印，左邊的比右邊的淺。這就說(shuō)明這個(gè)駱駝腳有點(diǎn)跛。還

說(shuō)有一些殘缺的樹(shù)葉，說(shuō)明這個(gè)駱駝老了，牙齒都掉了。

師：好，有誰(shuí)能把課文概括幾句話?

生：一個(gè)商人外出選購(gòu) ，又累又困，丟了他的駱駝，商人就去找駱駝，遇到了一個(gè)老人，老人告知了他一些線索，他就去找駱駝了。

師：好，這些線索你們能不能找到駱駝呢?

生：能。

師：他還找不到怎么辦呢?

生：寫(xiě)尋物啟事。

師：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)尋物啟示。

(課件出示寫(xiě)尋物啟事的方法，師生一起解讀含義)

一、啟事

啟事是應(yīng)用文的一種。

例：尋人啟事，聘請(qǐng)啟事，尋物啟事

它的格式嚴(yán)謹(jǐn)

啟事的句子一般較簡(jiǎn)潔。只寫(xiě)出重點(diǎn)便可，

表達(dá)的自由空間不大，

敘述發(fā)揮的余地較小，

二、啟事的格式

題目居中，

正文換行

先空兩個(gè)才寫(xiě)，

署名和日期在右下方，

先寫(xiě)署名，

再寫(xiě)日期。

三、啟事的內(nèi)容

丟失物品的

名稱(chēng)

特征

丟失的地點(diǎn)

實(shí)踐，

聯(lián)絡(luò)的方法和酬勞。

師：老師這里有一則尋犬啟示，請(qǐng)同學(xué)們看看。

(出示：尋犬啟事

小狗一只，名叫阿望，身體肥胖，全身長(zhǎng)滿黃色長(zhǎng)毛，它見(jiàn)人總愛(ài)搖尾巴。3月2日在元朗公園丟失，如有尋獲，請(qǐng)速送去警察局，薄酬。

健忘

3月5日

生讀。

師：下面我們來(lái)寫(xiě)一則尋物啟示，幫助商人找駱駝。

(老師給孩子看從香港帶來(lái)的學(xué)生畫(huà)的駱駝的'圖片，提示孩子留意駱駝的特點(diǎn))

生分組寫(xiě)啟示，老師巡察，指導(dǎo)。

師：第一個(gè)寫(xiě)完的就是我們的冠軍，其次個(gè)是亞軍

看一下這些同學(xué)寫(xiě)的，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“冠軍”是怎么寫(xiě)的?先看格式對(duì)不對(duì)。

生：對(duì)。

生讀

師：亞軍來(lái)讀。

生讀

師：格式名稱(chēng)都對(duì)了，字也寫(xiě)的不錯(cuò)。季軍來(lái)讀。我們先來(lái)看看他的格式對(duì)嗎?

生：不對(duì)

師：正文開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)空兩格。殿軍來(lái)讀

生讀，

師：看看他的缺什么?

生：沒(méi)有時(shí)間和名字

(頒發(fā)獎(jiǎng)品)

師：大家都學(xué)會(huì)寫(xiě)啟示了嗎?看看老師寫(xiě)的啟示。

老師出示范文。

生齊讀

尋駱駝啟示

駱駝一只，瘦弱，全身長(zhǎng)滿棕色長(zhǎng)毛，左腳有點(diǎn)跛，牙齒殘缺不全，……

師：我們都學(xué)會(huì)寫(xiě)啟示了，老師這里從香港給大家?guī)?lái)了許多圖片，請(qǐng)你們回家去寫(xiě)寫(xiě)啟示。

(分發(fā)圖片，請(qǐng)孩子回家寫(xiě)尋物啟示)

找駱駝教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的生字，多音字，理解“丟失”“哄”“具體”“至于”等詞語(yǔ)的意思。相識(shí)四種不同的對(duì)話形式，會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試合作探究，解決問(wèn)題。

2．練習(xí)用因果句式說(shuō)話。了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況，懂得遇到事情要細(xì)致視察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析推斷，才能得出正確的結(jié)論。

3．初步培育質(zhì)疑、解疑的實(shí)力，教化學(xué)生留心生活，仔細(xì)視察，勤于思索。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人的推理過(guò)程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。

課前打算：學(xué)生事先預(yù)習(xí)；打算課件。

課時(shí)支配：l課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求

設(shè)疑導(dǎo)入。商人丟失了一只駱駝，茫茫沙漠要找尋一只丟失的駱駝可不是一件簡(jiǎn)單的事，不過(guò)有一位老人，雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。（板書(shū)課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

１．出示初讀小貼士：自由地讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，難讀的詞、句多讀幾遍。

２．一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．那么，《找駱駝》這篇課文寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀后指名反饋。

老師追問(wèn)：你能根據(jù)這樣的提示來(lái)說(shuō)嗎？（課件出示）

這篇課文主要講了商人（）了一只駱駝，向老人（），經(jīng)老人（），最終（）了駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清晰了。這是一篇略讀課文，課文前面有個(gè)“自學(xué)提示”（出示），快速默讀一下，劃出閱讀提示里的幾個(gè)要求，并通過(guò)自讀課文用圈劃關(guān)鍵詞句的方式試著解決問(wèn)題。

三、探討問(wèn)題，合作探究

（一）第一個(gè)問(wèn)題：

我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)讀2-9自然段，別的同學(xué)邊聽(tīng)邊從文中找一找，丟失的駱駝?dòng)心膸讉€(gè)特點(diǎn)?還沒(méi)有畫(huà)出的同學(xué)抓緊時(shí)間，用自己喜愛(ài)的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。

1、學(xué)生自學(xué)（老師巡察）學(xué)生匯報(bào)三個(gè)特點(diǎn)。

你從哪里知道的？我們先來(lái)讀一讀他們的對(duì)話，然后再說(shuō)說(shuō)駱駝的特點(diǎn)（男女生分角色讀對(duì)話）。

（老師板書(shū)：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問(wèn)：“跛”什么意思？在文中呢？做一個(gè)動(dòng)作告知我？

2、你能用一句話說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的駱駝嗎？

課件：這是一只（）的駱駝。

3、讓我們一起來(lái)分角色再來(lái)朗讀一下他們的對(duì)話。

（1）朗讀課文，想一想商人和老人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等，給文中的人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充。）

（2）小組合作探討補(bǔ)充的提示語(yǔ)，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生留意人物語(yǔ)言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語(yǔ)言。

（3）各小組依據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。

（4）師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

（二）其次個(gè)問(wèn)題：

1、這位老人把駱駝的特點(diǎn)知道的這么具體，是不是真的見(jiàn)過(guò)駱駝？還是把駱駝藏起來(lái)了？

（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)呢？

答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第十自然段，并依據(jù)表格找找答案。（請(qǐng)學(xué)生回答，填寫(xiě)表格，可以請(qǐng)別組補(bǔ)充）

2、重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。仔細(xì)閱讀老人最終說(shuō)的一段話，解決下列問(wèn)題：

（１）讀一讀，議一議：老人是依據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)狀況的？

（２）填一填，說(shuō)一說(shuō)：（出示）

因?yàn)槔先送?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；因?yàn)槔先擞滞?jiàn)_______________________，所以知道_______________________；因?yàn)槔先诉€望見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________。（第三條樹(shù)葉圖片出示讓小摯友認(rèn)一認(rèn)。提示盡量用文中的語(yǔ)句，也可依據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)相互說(shuō)，再推選代表在班上說(shuō)。）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這幾句話，仔細(xì)讀，讀明白了！大家讀看到的內(nèi)容，老師讀知道的內(nèi)容。剛才的三句話是緣由在前，結(jié)果在后，那你能不能倒過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？出示：

老人知道_______________________，是因?yàn)開(kāi)______________________；

老人又知道_______________________，是因?yàn)開(kāi)______________________；

老人還知道_______________________，是因?yàn)開(kāi)______________________；

從這三句話中，我們可以知道，老人通過(guò)細(xì)致視察，仔細(xì)思索，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。

4、后來(lái)，老人怎樣指引商人的？

老人前面說(shuō)的是駱駝的特點(diǎn)，后面說(shuō)這只駱駝往哪兒去了，在這兩個(gè)問(wèn)題之間作者用什么詞把它們連接起來(lái)的？(至于)請(qǐng)小摯友來(lái)讀一讀這句話，讀出老人不緊不慢的樣子。

5、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？

假如依據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索，但最牢靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

真是太有意思了，我們分角色來(lái)讀一讀第10自然段吧！指導(dǎo)朗讀第10自然段(理解“不緊不慢”，讀出語(yǔ)氣)

6、讀一讀，想一想：為什么老人能指引商人找回駱駝。

（啟發(fā)學(xué)生思索理解，老人留心生活，擅長(zhǎng)視察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)。）

7、啟發(fā)學(xué)生思索：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老人？在第十自然段的旁邊畫(huà)個(gè)泡泡寫(xiě)寫(xiě)小批注。（板書(shū)：視察細(xì)致）

（激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，擅長(zhǎng)視察，勤于思索方面來(lái)說(shuō)，可從老人樂(lè)于助人方面來(lái)說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來(lái)談。）

（三）第三部分：

那么，老人的推想是否正確呢？

1、從文中的哪句話可以看出老人的指引正確?(出示句子)

從哪個(gè)詞語(yǔ)，讓我們一眼就能看出老人的推理是特別正確的？（果真）

誰(shuí)能用“果真”來(lái)說(shuō)說(shuō)話？

那讓我們?cè)僮x一讀這句話。（讀）我們進(jìn)一步感受到了老人的推理很有道理。

2、快速閱讀課文，駱駝丟失后，商人和老人的表現(xiàn)有什么不同？

商人：焦急，忿忿。（理解“忿忿”）

老人：不緊不慢

你能試著讀出他們的心情嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的語(yǔ)氣。）

老師啟發(fā)：看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。假如是你遇到這種狀況，你會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？

3、溝通感受

（1）學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？生答，師補(bǔ)充板書(shū)：細(xì)心視察，仔細(xì)思索。

（2）假如你是旁觀者，你會(huì)對(duì)商人和老人分別說(shuō)什么？

老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的視察力和精確無(wú)誤的推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，

四、再讀課文，創(chuàng)新表演

五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)

小練筆：經(jīng)過(guò)老人的提示，商人勝利找回了駱駝，同時(shí)他也明白了細(xì)心視察，仔細(xì)思索。一天，商人牽著駱駝再次遇到了老人，他會(huì)對(duì)老人怎么說(shuō)呢？請(qǐng)結(jié)合在學(xué)習(xí)、生活中你留心視察、仔細(xì)思索的經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一段話。

出示：《再遇老人》

一天，商人牽著駱駝走著，再次遇到了曾經(jīng)幫助他找到駱駝的老人，他立即停下腳步，走上前去，握住老人的手說(shuō)：“?！?/p>

六、總結(jié)

今日，我們一起學(xué)習(xí)了《找駱駝》一課，假如同學(xué)們能像課文中的老人那樣，在生活、學(xué)習(xí)中細(xì)心視察、仔細(xì)思索，就會(huì)有所發(fā)覺(jué)，你們的字會(huì)越寫(xiě)越美麗，你們的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好，你們的生活也會(huì)更精彩。

找駱駝教案篇4

一、導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。

師：看了題目，你們想知道什么？

二、自讀自悟

出示自學(xué)提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人依據(jù)什么指引商人找到了駱駝？

（4）提出學(xué)不懂的地方。

三、檢查自學(xué)狀況

1．指讀課文，訂正字音。

2．你理解了哪個(gè)新詞？

3．探討提綱3題。

老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹(shù)葉的牙齒印——缺牙齒弄清老人能幫助商人找回駱駝的緣由；理解重點(diǎn)詞句。

直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1、出示本節(jié)課探討的問(wèn)題：既然老人沒(méi)有親眼望見(jiàn)過(guò)駱駝，老人是怎么知道商人丟失的那只駱駝的狀況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要探討這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以采納哪些方法？

2、學(xué)生自學(xué)探討。

3、溝通，反饋。

①老人視察到了什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？

②隨機(jī)出示：望見(jiàn)腳印右深左淺

又望見(jiàn)路左有蜜右有米

還望見(jiàn)樹(shù)葉留有齒印

③用自己喜愛(ài)的方式讀一讀老人望見(jiàn)的狀況。

④這里為什么用上“望見(jiàn)”、“又望見(jiàn)”、“還望見(jiàn)”呢？出示：細(xì)致視察

⑤老人依據(jù)視察到的狀況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論老師：

１、導(dǎo)語(yǔ)

２、指導(dǎo)朗讀

３、隨機(jī)范讀。

感情朗讀。

學(xué)生：

１、探討提綱

２．同桌對(duì)讀生字詞

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

1．自讀，領(lǐng)悟情感。

2．指讀，溝通。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說(shuō)話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？）

3．老師隨機(jī)范讀。

4．指名分角色朗讀課文。

五、總結(jié)

1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。

（仔細(xì)細(xì)致視察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、推斷。）

2．以前的生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎，你怎么做的？假如沒(méi)做勝利，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么做？

六、布置作業(yè)：

1．熟讀課文。

2．把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說(shuō)的話。

小結(jié)：老人經(jīng)過(guò)細(xì)致視察、仔細(xì)思索分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的狀況有三個(gè)，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

⑦用“因?yàn)椤浴薄啊鞘且驗(yàn)椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)老人依據(jù)視察到的這些狀況得出怎樣的結(jié)論。

⑧老人從“細(xì)致視察”到“得出結(jié)論”，中間還須要有一個(gè)思索、分析的過(guò)程。（出示：思索分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣也來(lái)思索分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過(guò)來(lái)的？

板書(shū)設(shè)計(jì)找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著密和米

樹(shù)葉上齒印——缺牙齒

（細(xì)致視察分析推斷）課后反思課文文字比較淺顯，主要有老人與商人的對(duì)話主成，學(xué)生自讀不會(huì)有多大的困難，但老人最終的那段話反映了老人是如何視察與思索的，相對(duì)而言，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。學(xué)生理解不夠好,我想假如通過(guò)畫(huà)畫(huà)，了解駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉的樣子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法自己解決問(wèn)題。最終牽移運(yùn)用，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話說(shuō)說(shuō)商人是如何在老人的指引下找到駱駝的。一方面促進(jìn)了消極語(yǔ)言的這轉(zhuǎn)化，另一方面，讓學(xué)生在了解老人是如何視察與思索之后，轉(zhuǎn)換角度，用商人的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能使學(xué)生的相識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

找駱駝教案篇5

一、揭題。

今日我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，（板書(shū)課題）誰(shuí)找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎么啦？（丟失）“丟失”與“丟失”有什么區(qū)分？（丟失：走著，走著，沒(méi)了?。?/p>

駱駝丟失了，商人很焦急，這時(shí)候望見(jiàn)一位老人，商人怎么樣？（趕上去問(wèn)）

我是老人，你是商人！我們表演。（評(píng)議、朗讀）

二、定向。

老人望見(jiàn)過(guò)駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來(lái)學(xué)懂這篇課文。

三、自學(xué)。

第一臺(tái)階：

1．自學(xué)課文，劃下描寫(xiě)駱駝“樣子”的詞句。

2．溝通：說(shuō)說(shuō)駱駝的樣子。

3．說(shuō)樣子。

（1）左腳跛。（什么叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛才說(shuō)得對(duì)不對(duì)？商人聽(tīng)了興奮嗎？

我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。

評(píng)價(jià)：“對(duì)！不錯(cuò)！對(duì)極了！”的程度念出來(lái)沒(méi)有？

當(dāng)老人說(shuō)了“不知道”后，商人怎么說(shuō)？

（“忿忿”怎么念？探討“哄”、“具體”的意思）

其次臺(tái)階：

說(shuō)說(shuō)，練練

1．用“因?yàn)椤浴本涫街v話。（例：因?yàn)槔先送?jiàn)腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……）

2．老人之所以……是因?yàn)樗暡斓眉?xì)致，推斷得正確。

第三臺(tái)階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語(yǔ)句劃出來(lái)嗎？

（學(xué)生答：“課文里沒(méi)有?！崩蠋熞髮W(xué)生思索）

2．破——淺？跛——晃——左蜜右米

3．樹(shù)葉被缺了一顆牙的駱駝咬過(guò)該是什么樣子？（探討、畫(huà)、分析。）

4．讀，我們學(xué)著老人的口氣說(shuō)話——什么口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至于”干什么用？（連續(xù)上下文，順著……）

（3）找到?jīng)]有？哪個(gè)詞說(shuō)明找到了？（果真）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“指引”是指什么？

“一路”與哪個(gè)詞有關(guān)系。（丟失）

四、指引。

為什么順著腳印去找？

另外兩條線索為什么不行靠？（學(xué)生探討）

五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)？

編者意圖是給我們一些正確的解決問(wèn)題的方法。

六、差異作業(yè)。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——”。

七、表演。

找駱駝教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培育細(xì)致視察與仔細(xì)思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學(xué)設(shè)計(jì)好

教學(xué)難點(diǎn)：理解老人視察很細(xì)致，分析很詳細(xì)。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容

1、讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指引商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的推斷句子，再讀他視察的發(fā)覺(jué)的句子。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將老人的推斷和視察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與推斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通從中受到的啟發(fā)。

二、通過(guò)閱讀理解詞語(yǔ)

課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的心中有數(shù)；/article/再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)覺(jué)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。

三、學(xué)生問(wèn)題提出與探討

1、課文為什么先寫(xiě)了老人的推斷，然后才寫(xiě)老人的視察？

2、說(shuō)說(shuō)自己專(zhuān)心視察，仔細(xì)思索，獲得的發(fā)覺(jué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹(shù)葉上齒印——缺牙齒

（細(xì)致視察分析推斷）

教學(xué)后記：本課的教學(xué)我重視了小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題實(shí)力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉(cāng)促，問(wèn)題答案的得出并不是全體學(xué)生共同探討的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參加探討，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。

找駱駝教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴探討，解決問(wèn)題。

2．通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，理解“丟失”“具體”“不緊不慢”“指引”等詞語(yǔ)的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問(wèn)；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問(wèn)題要細(xì)致視察、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。

2．讀出人物的不同語(yǔ)氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

老人是如何知道商人丟失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。

【課前打算】

1．制作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問(wèn)題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

【教學(xué)流程】

一、課前嬉戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來(lái)按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來(lái)按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。

（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

（生回答）

師：同學(xué)們都很聰慧?？磥?lái)，今日的課肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰慧的故事。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來(lái)讀其次遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。

（通過(guò)手勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到激勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，剛好調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，一箭雙雕）

師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)老師點(diǎn)撥，老師一邊引導(dǎo)一邊板書(shū)）

（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書(shū)的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問(wèn)題？

（問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)探討課文。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問(wèn)題一

師：現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說(shuō)出了丟失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

（生答：三個(gè)）

師：商人聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里興奮）從哪兒看出他心里興奮？

師：現(xiàn)在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）

師：再讀對(duì)話，你們發(fā)覺(jué)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)沒(méi)有？

（生答：都用到了同一個(gè)詞語(yǔ)──“是不是”，這個(gè)問(wèn)法給我們留下了深刻印象）

師：老人說(shuō)的駱駝的特點(diǎn)詳細(xì)、全面，然而又說(shuō)駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說(shuō)的話。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問(wèn)題二

師：第一個(gè)問(wèn)題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撎接懯裁戳耍繂?wèn)題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來(lái)讀老人說(shuō)的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人望見(jiàn)了什么？

（生畫(huà)下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人望見(jiàn)了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

（生用另一種符號(hào)畫(huà)下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫(huà)得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“望見(jiàn)”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問(wèn)。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說(shuō)出緣由之后，他才茅塞頓開(kāi)。現(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來(lái)做一回聰慧的商人。當(dāng)你聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們一起來(lái)試一試。

（師示范：請(qǐng)問(wèn)，您是不是望見(jiàn)了，所以知道）

師：同學(xué)們會(huì)問(wèn)嗎？自己試著問(wèn)一問(wèn)老人。

（生自由練習(xí)）

師：誰(shuí)能夠連起來(lái)問(wèn)一問(wèn)？

（同桌相互說(shuō)，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽(tīng)越興奮，為商人的聰慧感到興奮）

五、深化理解，解讀推理過(guò)程

師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師有個(gè)問(wèn)題。望見(jiàn)了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的嬉戲回答）能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺）

師：很好。誰(shuí)能來(lái)講一講老人望見(jiàn)路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人望見(jiàn)樹(shù)葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫(huà)一畫(huà)，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

（生試畫(huà)—投影展示—進(jìn)行比較推斷）

師：對(duì)，老人在樹(shù)葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰(shuí)能接下去說(shuō)？

（師指名學(xué)生回答）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說(shuō)的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

（生問(wèn)問(wèn)題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來(lái)探討探討。

（師生共同探討）

師：在老人的指引下，商人果真找到了丟失的駱駝。同學(xué)們覺(jué)得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語(yǔ)言

師：故事很好玩，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回顧一下全文。同學(xué)們喜愛(ài)怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語(yǔ)或?qū)懛ńo自己留下的印象特殊深。

（生讀課文并溝通）

師：信任這些好詞好句會(huì)伴同《找駱駝》這個(gè)故事，始終留在我們的腦海里。

【設(shè)計(jì)思路】

一、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人丟失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有綻開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道商人丟失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前嬉戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味

要在課堂上把語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，讓語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的體現(xiàn)與落實(shí)。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。如此一來(lái)，就把課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

怎么教略讀課，始終是老師們很關(guān)注的問(wèn)題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專(zhuān)題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更不在思索之列，讀過(guò)了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種奢侈。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來(lái)教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力沒(méi)法得到熬煉──這就辜負(fù)了教材編者支配這一類(lèi)課文的良苦專(zhuān)心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們探討略讀課文的教學(xué)，特殊是探討如何用足略讀課文這一教材資源，供應(yīng)了一個(gè)很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第四組，全組課文圍繞“視察中的發(fā)覺(jué)”這一專(zhuān)題組合。眾所周知，視察中