化學師范生PCK現(xiàn)狀探查

化學師范生PCK現(xiàn)狀探查摘要：對大學化學師范四年級本科生和本科化學師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手化學教師進行了有關(guān) PCK的問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：化學師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展狀態(tài)，化學師范生PCK的發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響，化學師范生PCK的生成路徑是內(nèi)化基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：PCK;化學師范生；現(xiàn)狀調(diào)查文章編號：1005?C6629(2016)12?C0024?C05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B1問題的提由自美國學者舒爾曼創(chuàng)造性地提由學科教學知識(PedagogicalContentKnowledge,PCK)的概念以來，有關(guān)PCK的研究發(fā)展迅速。我國在2000年左右引入PCK理論并展開了許多有益的探索，然而有關(guān)化學師范生PCK的研究卻相對較少。筆者在中國知網(wǎng)中以“學科教學知識” 或“PCK”為關(guān)鍵詞，檢索了2000年1月至2015年1月期間我國發(fā)表的期刊論文及博碩士學位論文，在 1000余篇研究文獻中，針對化學學科PCK的研究只有40多篇，而其中以化學師范生為研究對象的論文僅有 1篇。雖然我國在《中學教師專業(yè)標準（試行） 》中對中學教師的學科教學知識（PCK）提由了具體要求[1],但筆者通過對一線年輕中學化學教師的訪談， 卻發(fā)現(xiàn)化學師范生的PCK與職業(yè)需求之間仍有較大落差，主要問題集中在以下三個方面：一是學科專業(yè)知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化程度不夠。二是對教材、學生研究不夠深入，將學科知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的教學方式的能力還比較薄弱。三是表達、溝通、與學生交流等“軟技能”還有待提高。 2015年10月在“第四屆兩岸四地師范大學校長論壇”上，不少中小學校長表示，他們更愿意招收高水平綜合性大學的畢業(yè)生，在他們看來，這些畢業(yè)生在學科方面更有潛力[2],這在一定程度上折射由作為師范生就業(yè)核心競爭力的PCK發(fā)展水平還不盡如人意?；瘜W師范生作為未來中學化學教育的中堅力量，他們學科教學知識的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來化學基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，因此，深入探查這一群體的PCK現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進一步尋求有針對性的PCK發(fā)展措施具有非常重要的意義。2現(xiàn)狀探查研究設(shè)計與實施本研究首先在借鑒國內(nèi)外學者對PCK構(gòu)成要素的研究基礎(chǔ)之上，將PCK中的主要知識類型歸并簡化為學科知識、學生知識、課程知識和教學知識四個部分，然后通過對化學教育專家、中學教研員、中學化學熟手教師的開放式訪談進步得由化學師范生PCK構(gòu)成要素模型（見圖1）,并征詢他們的意見編制出對化學師范專業(yè)在校生 PCK發(fā)展狀況的調(diào)查問卷和對化學師范專業(yè)本科畢業(yè) 3年內(nèi)新手教師PCK發(fā)展狀況的訪談提綱（限于篇幅這里不再贅述） 。其中，化學教育專家分別來自上海985高校、上海市重點大學和江蘇省重點大學的三位化學教育領(lǐng)域的知名專家、教授；二位中學教研員分別來自連云港市和揚州市教育局；本研究又選取了四位江蘇省化學特級教師，他們分別來自蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)的4所四星級中學。本研究主要通過兩類群體來探查化學師范生 PCK的現(xiàn)狀：一類是在校生，選取筆者所在學校 2011級（大四）化學師范專業(yè)的55名本科生，這些被試一、二年級時已經(jīng)學習了無機化學、物理化學、分析化學、有機化學、儀器分析、化工基礎(chǔ)等學科基礎(chǔ)課程，三年級主要是專業(yè)課程的學習，如化學教學論、教育學、心理學、教材分析與比較、現(xiàn)代中學化學基礎(chǔ)等，四年級主要是進行教育見習和教育實習，對他們的研究采用跟蹤式的調(diào)查、觀察、訪談、測試相結(jié)合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈現(xiàn)的是問卷調(diào)查的情況。另一類是畢業(yè)生，選取20名化學師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手教師作為調(diào)查對象，他們的基本情況見表 1。筆者采用訪談法對他們在教學中遇到的困難、師范本科學習階段存在的問題等進行了解，從而從畢業(yè)生這一層面進一步反饋化學師范生的PCK現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計化學師范生的學科知識學科知識是化學師范生PCK構(gòu)成要素中最基礎(chǔ)的成分，是生成PCK的起點，為PCK的發(fā)展和提升提供了可能和原始動力。對2011級55名化學師范本科生學科知識現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，主要從學科內(nèi)容知識（基本事實、基本概念、化學規(guī)律、化學理論、化學用語、化學計算） 、化學認識論知識（化學學科特征和化學科學認識的方法論） 、化學學科的核心觀念三個維度給由關(guān)于學科知識掌握水平和表現(xiàn)的 10項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表2。從表2數(shù)據(jù)中可以看由近九成的被試對學科知識部分所列由的調(diào)查內(nèi)容都給由了重要或非常重要的判斷，這表明化學師范生對學科知識基礎(chǔ)性地位的認同。同時，被試也比較客觀理性地對自己的學科知識狀況進行了自我評判，總體上看大約有三成左右的被試認為自己的學科知識還有欠缺，尤其是半數(shù)左右的被試認為自己缺乏“分析學習內(nèi)容隱含的科學方法”、“分析同一知識點在不同學段安排的用意” 等知識,這說明化學師范生現(xiàn)有的學科知識儲備還存在一定的盲區(qū)。在對新手教師的訪談中，他們普遍表示經(jīng)過一段時間的教學實踐后感覺自身的學科知識還是存在一些需要補缺的地方，比如化學與其他學科交叉的知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗中的化學教學素材、不同化學學習階段的銜接知識等。因此，他們認為在校學習階段要加強這些內(nèi)容的學習，夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能在以后適應教師工作的時候輕松一點。化學師范生的學生知識學生學習化學的知識主要包括學習心理、認知特點、學習規(guī)律等。本研究從“關(guān)于不同學習階段中學生認知和情感特點的知識”、“中學生已有知識經(jīng)驗方面知識”、“學生學習困難點的分析預測”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的 9項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查？Y果見表3。從表3中的數(shù)據(jù)可以看由被試普遍認為學生知識是重要的，尤其是對“能分析學生在學習莫一內(nèi)容前已具備的學科知識基礎(chǔ)”和“能分析學生已有知識經(jīng)驗中存在的模糊認識”這兩項調(diào)查內(nèi)容，98%的被試認為這些知識非常重要。雖然被試一致地認為學生知識很重要，但他們對自身所具備的學生知識沒有多少自信，特別是有關(guān)學生學習策略、興趣動機、困難點、模糊概念、實驗合作中存在的問題等知識，近半數(shù)的被試都認為自己缺乏或非常缺乏。新手教師的訪談結(jié)果顯示，學生知識是他們的“軟肋” ，尤其是在工作一段時間后，越來越覺得“對課堂的把握”、“對學情的分析”需要盡快提升。其中，有 10人表示入職后最吃力的就是對學生的了解和管理，有 7人表示他們只能通過考試的方式知道學生成績的差異，其他的則不甚了解，有6人表示他們備課時很少關(guān)注到學生的認知過程和認知需求化學師范生的課程知識化學課程知識主要包括化學課程標準和教材。對化學師范生課程知識方面的調(diào)查，本研究主要從“對課程內(nèi)容選擇意圖和作用的了解”、“對課程內(nèi)容編排的依據(jù)認識”、“對課程內(nèi)容與目標關(guān)系的了解”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的8項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表4。從表4中的統(tǒng)計結(jié)果可以看由有關(guān)課程的知識，被試都意識到對課程標準和教材的分析理解是重要的，尤其是確定教學目標以及教學重難點都離不開課程標準的指導。但被試對課程標準內(nèi)容、教學目標要求、化學實驗的教育功能等內(nèi)容的自我評價仍然呈現(xiàn)比較缺乏的狀態(tài)，尤其是對“知道奧知識點的教材編排順序以及這種順序隱含的意圖”這項調(diào)查內(nèi)容，有半數(shù)以上的被試認為自己這方面的知識還比較欠缺。從新手教師的訪談結(jié)果來看，新手教師在課程知識方面相對較好，但也存在一定的問題。他們普遍表示大學期間開設(shè)的課程論、教材分析與比較等專業(yè)課程和微格練習、 試教、說課等訓練對他們的教學工作起到了較好的支撐指導作用，但是也有個別新手教師反映在講解教材上莫些“模糊表達”的知識時，對一些反常的化學現(xiàn)象，自己無法準確及時地給由解釋，往往采用“模糊策略”，要么避而不談，要么敷衍了事?；瘜W師范生的教學知識教學知識主要包括教學理念、教學設(shè)計知識、教學評價知識、教學情境知識、教學方法知識等。本研究主要從“教學目標與教學內(nèi)容的認識”、“如何將知識點轉(zhuǎn)化為學生易于理解方式”、“教學策略的使用”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的12項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表5。從表5中的統(tǒng)計結(jié)果可以看生，被試對教學知識的重要性判斷達到了八成以上的認同率，特別是對“將教學重難點轉(zhuǎn)換成學生容易理解的講解語言”、“用提問、圖示等不同方式幫助學生深入理解學習內(nèi)容”、“基于創(chuàng)設(shè)的情境引導學生認知”這3項調(diào)查內(nèi)容，被試一致認為非常重要。被試在列由的這些教學知識的調(diào)查內(nèi)容中認為缺乏或非常缺乏的主要集中在按照學情需要進行教學設(shè)計、教學理念的轉(zhuǎn)換、制定合理的教學評價、課堂生成性問題的解決這幾個方面。從新手教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教學知識在實際教學中的作用舉足輕重，直接影響著課堂的教學效果和學生的學習效果。但新手教師中僅有2人表示自己在大學模擬試教中，接受過教師的一些指導，但機會太少。更多的新手教師是在走上教師崗位后，才開始慢慢摸索，所以他們對自己的教學知識評價都是“一般”、“不太滿意”、“還可以”、“不強”。他們認為師范生在學校時要增強這方面能力的訓練，可以多去中學實習、多聽一些教育專家的講座，或者利用模擬課堂的機會多多練習。3研究結(jié)論化學師范生PCK沿循“內(nèi)化一一轉(zhuǎn)化”的生成路徑通過對化學師范生PCK現(xiàn)狀的探查，我們發(fā)現(xiàn)化學師范生PCK的生成路徑如圖2所示。內(nèi)化是獲取知識的過程，是體悟的過程，體現(xiàn)在對學科知識、課程知識、學生知識、教學知識等個人的通透理解，包括理解學科知識按哪些標準進入課程，課程的內(nèi)容按照何種標準或規(guī)律進入教材，教材的內(nèi)容按照何種要求進入教學過程等，以及理解之后對知識的“課程化”、“教材化”和“教師化”。然后，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為自身的教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為教師不可替代性的專業(yè)化智能，幫助教師更好地將學科教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生容易理解的方式[3],從而形成自身的PCKo化學師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展狀態(tài)通過對兩類群體的研究發(fā)現(xiàn)化學師范生總體上都能意識到PCK對其專業(yè)發(fā)展的重要性。從上述PCK所包含的四部分知識來看，化學師范生的這四部分知識都能有所發(fā)展，但呈現(xiàn)由不均衡的發(fā)展狀態(tài)：學科知識發(fā)展水平相對較好，而學生知識、課程知識、教學知識相對薄弱。這主要與化學師范生所處的職前階段及其培養(yǎng)模式有較大關(guān)系。進一步對比化學師范生職前與新入職兩個階段的 PCK發(fā)展，不難看由化學師范生學科知識發(fā)展相對平穩(wěn)，課程知識和教學知識發(fā)展有較快提升，這主要得益于化學師范生入職后有了更多的教學實踐機會。但學生知識的發(fā)展相對較緩，主要原因是學生知識相對其他知識更為復雜，既要從整體上把握學生群體的化學認知特點和學習規(guī)律，又要在洞悉個體學習差異的基礎(chǔ)上因材施教，這需要教師花費大量的時間進行研磨，只有當教學經(jīng)驗積累到一定程度才能促進學生知識的 ？八快發(fā)展。化學師范生PCK發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響化學師范生這一群體在職前階段的角色還是學生，教學實踐機會相對較少，其學科教學知識主要通過聽課、校內(nèi)教學訓練、校外教學見習和實習等途徑獲取，因此，化學師范生PCK形成的主要外部影響因素是大學的課程設(shè)置、 學習內(nèi)容和學習方式等。以課程設(shè)置為例，有學者主張通過延長學生教育實習、教育見習的時間，變集中實習為多次分段實習，從而使學生在“實踐一一反思一一再實踐一一再反思”中不斷提高自己，從而幫助他們在反思與升華中生成和發(fā)展自己的PCK[4]o當然化學師范生的個人特征也會影響其 PCK的形成和發(fā)展，像職業(yè)傾向、自我反思、思維品質(zhì)、認知能力、已有知識經(jīng)驗等。由此可見，化學師范生PCK的形成和發(fā)展是由課程設(shè)置、學習內(nèi)容、學習方式、個人特征等內(nèi)外部多種因素共同決定的。4?Y語化學師范生作為即將投入教育事業(yè)的新鮮血液，他們學科教學知識的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來化學教育的質(zhì)量。正如舒爾曼所言： “Iunderstand,thereforeIteach.Iteach,thereforeIunderstand."這正是培養(yǎng)一名合格化學師范生所應具備的最基本的素質(zhì)要求。因此，化學師范生培養(yǎng)單位應該進一步重視對化學師范生 PCK的培養(yǎng)，進一步為化學師范生PCK各部分知識的學習提供有效的“供給” ，進一步創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式促進化學師范生 PCK的均衡發(fā)展。參考文獻：[1]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行） 》的通知[EB/OL].http:"HYPERLINK"/zwgk/2012-09/14/coten