常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件

人的差異在于業(yè)余時間常見急危重癥快速識別要點與處理技巧常見急危重癥快速識別要點與處理技巧人的差異在于業(yè)余時間常見急危重癥快速識別要點與處理技巧急危重癥的救治思維1.概述高效的課堂教學應該是師生進行良好的互動、思想碰撞的舞臺，而不是教師展示其授課技巧和完美授課方案的表演場所。語文課程標準明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者”，教師應該“充分運用現(xiàn)代化科技手段，開發(fā)教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進教學方式，提高教學效果”。然而，新課程改革雖已推行多年，但其理念在許多學校還沒有得到很好的貫徹實施，不少學校依舊是教師講學生聽，教師問學生答，教師唱主角，學生當配角。這種“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，與新課程理念相悖而行，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生的學習積極性，結果往往是教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，教學活動卻收效甚微。因而，要做到真正提升學生學習初中語文的積極性，減少教師授課付出與回報的不對等性，應當進一步創(chuàng)新課堂教學模式，遵循學生學習和認知的規(guī)律，真正做到尊重學生學習和發(fā)展的主體地位，改進教學方式，提高教學效果。具體說來，主要從以下幾個方面著手：一、以問題導入課堂，激發(fā)學生好奇心和求知欲在教學工作的各個環(huán)節(jié)中，要想促進學生的學習能力和學習興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個特定通道來開展。有效的問題的提出，將直接影響學生對課文的基礎知識、綜合理解和作品評價等內(nèi)容的掌握。課堂導語起著醞釀情緒、引人入境的作用，可以激發(fā)學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。因而，應該結合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發(fā)學生質疑解惑的想法。如，在教《鐵騎兵》一課時，可以先跟同學們講述抗日戰(zhàn)爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這樣一來，既把啟發(fā)性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。二、適當使用多媒體資源，豐富課堂教學形式前蘇聯(lián)著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢?，興趣是最好的教師，是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。信息技術的豐富資源，能為語文教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與語文教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解語言美的機會，開闊學生語文學習視野。語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當?shù)厥褂糜兄诮虒W工作的用具，比如，錄音機、磁帶、小黑板等。當然，信息技術迅速發(fā)展的今天，教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優(yōu)化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導提問，學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用可以讓學生有感而發(fā)、有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，創(chuàng)設學生活動情境，幫助教師將問題設計更加完整地展示出來，調(diào)動學生的學習積極性。三、注意反思教學，在不斷地查漏補缺中提高課堂教學效率45分鐘一堂的課程，受益者不僅僅是學生，更多的是教師。只有教師才最清楚上過的課程優(yōu)點和不足。要想更好地完善課堂教學方法，就應該從學生中來，回到學生中去?？梢砸詫W生為切合點，把他們當作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問方式，總結學生的興趣以及樂于學習的問題情境。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設計，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經(jīng)驗，多閱讀與自己專業(yè)有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優(yōu)點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。最后，查缺補漏后的問題設計，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設法設計出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實現(xiàn)自己的人格魅力?！菊n程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領域內(nèi)受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學課程改革是基礎教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]一、農(nóng)村小學英語課程改革的必要性美國威斯康星白水大學（UniversityofWisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽學會（KDP）國際事務委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學習成績和分數(shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點引起廣泛關注和深思：傳統(tǒng)的小學英語教學是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個很有效的教學方法在重復單調(diào)的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分數(shù)至上的理念，完全以完成認知性目標而開展的教學，以知識和技能為教學關注中心的課程，無法達到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標準，和現(xiàn)實社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學生的人文關懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟發(fā)展制約和認知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]二、農(nóng)村小學英語課程改革現(xiàn)狀問題分析從2001年全國大規(guī)模開設小學英語以來，小學英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時間，全國范圍內(nèi)的小學英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進步與突破。通過對當前農(nóng)村小學英語的調(diào)查研究，我們總結分析了小學英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境對于社會來說，能夠推動小學英語課程改革的最大動力應該是來自于政府和整個社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠農(nóng)村小學的資源配備極不均衡。目前很多學校，比如鄉(xiāng)村教學點英語課程資源比較匱乏，教學掛圖不足，器材設備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機和配套磁帶……諸如此類，直接導致學生學習內(nèi)容少、學習氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學生語言環(huán)境受限。不可否認，小學英語的發(fā)展確實存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認清這個現(xiàn)實，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進小學英語均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。2.學校因素：小學英語地位不高，教學目標的設定“亞健康”通過對多所學校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設受限，通常會被迫給語文數(shù)學這些所謂的“主課”讓路，大家一致認為，英語小學學了，中學還要學，學不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質量也無法得到保障。所以，只有學校重視了，教師才有信心和動力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學校應該成為促進小學英語學科發(fā)展的領導者、促進者與管理者。小學階段是學生成長，學習的基點，然而小學階段來自升學的壓力也并不小，于是這就給小學階段的學習目標的設立增高了門檻。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學校課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識的價值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務教育小學畢業(yè)時學生需達到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內(nèi)容要求，英語基礎知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_到“出成績，出名”的教學“效果”，這些學校開始大刀闊斧的“改革”：只要考試會寫，其他能力即使沒有達到也無所謂。Whocares？Nobody。學習英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨立個體，我們不希望我們的孩子只是為了達到我們的“教學目標”而“存在”。3.教師原因：數(shù)量不足、素質不一、發(fā)展空間受限課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個課程實施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質、態(tài)度、適應和提高是一個關鍵點。目前，我所在學校有3位英語教師負責全校12個班級，共543位學生的英語教學。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學期就要休產(chǎn)假，到時就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準，仍舊使用傳統(tǒng)教學方法等。所以，即使這些教師能勉強維持教學工作的進行，但是隊伍數(shù)量不足、素質堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓的機會和時間更缺失，這些均使小學英語在課程改革中面臨重重困難。[4]4.學生因素：學習興趣難以維持，兩級分化嚴重教與學的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學英語教師的問卷調(diào)查，對校長、教研員、教師和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴重。“我最開始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有?c不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進生的真實聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學生對英語的興趣被大量的“學習任務”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學生英語學習在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個層面的分化問題。三、農(nóng)村小學英語課程改革的出路針對農(nóng)村小學開設英語教學的現(xiàn)狀及問題，我們設法從以下幾個方面找尋課程改革的出路：1.教育行政部門的力量支撐小學英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學資源配備不到位等。因此，相關部門應該加大人事制度保障，加強科研經(jīng)費的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標準、教學工作量、課時安排、職稱評定、職務聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學科教師同等對待。其次，相關教育部門要為英語教師工作、學習、進修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓，把英語學科納入綜合質量評估之列。2.學校的大力支持學校是課程得以實施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學校是小學英語課程開設的基本土壤。小學英語課程改革離不開學校的支持。當小學英語落戶到一個學校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動的課時，這就意味著小學英語也是義務教育課程的主人，她應該享有和其他課程同等的待遇，不應該也不允許作為其他課程的補充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負”。學校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓。英語教研員要增加學習機會，促進城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。3.教師的“多員化”教學英語作為一門課程，它應使學生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質教育的要求：使每一位學生得到全面發(fā)展。教師要想達到這種教學效果，可在以下幾個方面努力：（1）課程設計多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學習興趣。（2）教學方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實的交際場景。（3）教學評價多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價的時候及時反饋。比如，對那些能力素質高的學生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學習英語的自信心。4.家庭的熏陶與重視家庭是教育不可或缺的場所，教育教學的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學英語作為“弱勢群體”更應該得到各個家庭的幫助和呵護。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠。“又不出國，學好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學校進行溝通，了解孩子的學習狀況，切實明白英語不是小學課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學習英語。總之，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關鍵在農(nóng)村，小學英語課程改革的關鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當農(nóng)村小學英語得到一批又一批無私奉獻的教育教學管理工作者的支持，得到學校的重視，擁有一批高素質、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認同，得到社會各階層的關注，農(nóng)村小學英語才能真正發(fā)展起來。目前小學英語的現(xiàn)狀讓人無奈：領導決心很大，家長期望很高，學生興趣一般，學校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學英語課程改革任重而道遠。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會在殘酷的現(xiàn)實面前退縮，要頂住壓力，堅守到底。我們一直在說小學英語需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們在做并且會一直堅持下去做的事情終究是為了誰呢？我想，可以用北京師范大學校長培訓學院陳鎖明教授的話作為回應：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點好事?！比说牟町愒谟跇I(yè)余時間常見急危重癥快速識別要點與處理技巧常見急1急危重癥的救治思維急危重癥的救治思維21.概述1.概述3常見急危重癥的范疇常見急危重癥的范疇4常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件5常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件6常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件7常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件8常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件9常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件10常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件11常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件12常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件13常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件14常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件15常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件16常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件17常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件18常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件19常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件20常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件21常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件22常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件23常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件24常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件25常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件26常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件27常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件28常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件29常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件30常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件31常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件32常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件33常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件34常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件35常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件36常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件37常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件38常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件39常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件40常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件41常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件42常見急危重癥快速識別要點與處理技巧課件4331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里44人的差異在于業(yè)余時間常見急危重癥快速識別要點與處理技巧常見急危重癥快速識別要點與處理技巧人的差異在于業(yè)余時間常見急危重癥快速識別要點與處理技巧急危重癥的救治思維1.概述高效的課堂教學應該是師生進行良好的互動、思想碰撞的舞臺，而不是教師展示其授課技巧和完美授課方案的表演場所。語文課程標準明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者”，教師應該“充分運用現(xiàn)代化科技手段，開發(fā)教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進教學方式，提高教學效果”。然而，新課程改革雖已推行多年，但其理念在許多學校還沒有得到很好的貫徹實施，不少學校依舊是教師講學生聽，教師問學生答，教師唱主角，學生當配角。這種“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，與新課程理念相悖而行，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生的學習積極性，結果往往是教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，教學活動卻收效甚微。因而，要做到真正提升學生學習初中語文的積極性，減少教師授課付出與回報的不對等性，應當進一步創(chuàng)新課堂教學模式，遵循學生學習和認知的規(guī)律，真正做到尊重學生學習和發(fā)展的主體地位，改進教學方式，提高教學效果。具體說來，主要從以下幾個方面著手：一、以問題導入課堂，激發(fā)學生好奇心和求知欲在教學工作的各個環(huán)節(jié)中，要想促進學生的學習能力和學習興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個特定通道來開展。有效的問題的提出，將直接影響學生對課文的基礎知識、綜合理解和作品評價等內(nèi)容的掌握。課堂導語起著醞釀情緒、引人入境的作用，可以激發(fā)學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。因而，應該結合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發(fā)學生質疑解惑的想法。如，在教《鐵騎兵》一課時，可以先跟同學們講述抗日戰(zhàn)爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這樣一來，既把啟發(fā)性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。二、適當使用多媒體資源，豐富課堂教學形式前蘇聯(lián)著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢?，興趣是最好的教師，是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。信息技術的豐富資源，能為語文教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與語文教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解語言美的機會，開闊學生語文學習視野。語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當?shù)厥褂糜兄诮虒W工作的用具，比如，錄音機、磁帶、小黑板等。當然，信息技術迅速發(fā)展的今天，教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優(yōu)化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導提問，學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用可以讓學生有感而發(fā)、有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，創(chuàng)設學生活動情境，幫助教師將問題設計更加完整地展示出來，調(diào)動學生的學習積極性。三、注意反思教學，在不斷地查漏補缺中提高課堂教學效率45分鐘一堂的課程，受益者不僅僅是學生，更多的是教師。只有教師才最清楚上過的課程優(yōu)點和不足。要想更好地完善課堂教學方法，就應該從學生中來，回到學生中去。可以以學生為切合點，把他們當作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問方式，總結學生的興趣以及樂于學習的問題情境。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設計，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經(jīng)驗，多閱讀與自己專業(yè)有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優(yōu)點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。最后，查缺補漏后的問題設計，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設法設計出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實現(xiàn)自己的人格魅力?！菊n程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領域內(nèi)受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學課程改革是基礎教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]一、農(nóng)村小學英語課程改革的必要性美國威斯康星白水大學（UniversityofWisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽學會（KDP）國際事務委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學習成績和分數(shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點引起廣泛關注和深思：傳統(tǒng)的小學英語教學是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個很有效的教學方法在重復單調(diào)的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分數(shù)至上的理念，完全以完成認知性目標而開展的教學，以知識和技能為教學關注中心的課程，無法達到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標準，和現(xiàn)實社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學生的人文關懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟發(fā)展制約和認知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]二、農(nóng)村小學英語課程改革現(xiàn)狀問題分析從2001年全國大規(guī)模開設小學英語以來，小學英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時間，全國范圍內(nèi)的小學英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進步與突破。通過對當前農(nóng)村小學英語的調(diào)查研究，我們總結分析了小學英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境對于社會來說，能夠推動小學英語課程改革的最大動力應該是來自于政府和整個社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠農(nóng)村小學的資源配備極不均衡。目前很多學校，比如鄉(xiāng)村教學點英語課程資源比較匱乏，教學掛圖不足，器材設備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機和配套磁帶……諸如此類，直接導致學生學習內(nèi)容少、學習氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學生語言環(huán)境受限。不可否認，小學英語的發(fā)展確實存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認清這個現(xiàn)實，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進小學英語均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。2.學校因素：小學英語地位不高，教學目標的設定“亞健康”通過對多所學校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設受限，通常會被迫給語文數(shù)學這些所謂的“主課”讓路，大家一致認為，英語小學學了，中學還要學，學不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質量也無法得到保障。所以，只有學校重視了，教師才有信心和動力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學校應該成為促進小學英語學科發(fā)展的領導者、促進者與管理者。小學階段是學生成長，學習的基點，然而小學階段來自升學的壓力也并不小，于是這就給小學階段的學習目標的設立增高了門檻。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學校課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識的價值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務教育小學畢業(yè)時學生需達到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內(nèi)容要求，英語基礎知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_到“出成績，出名”的教學“效果”，這些學校開始大刀闊斧的“改革”：只要考試會寫，其他能力即使沒有達到也無所謂。Whocares？Nobody。學習英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨立個體，我們不希望我們的孩子只是為了達到我們的“教學目標”而“存在”。3.教師原因：數(shù)量不足、素質不一、發(fā)展空間受限課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個課程實施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質、態(tài)度、適應和提高是一個關鍵點。目前，我所在學校有3位英語教師負責全校12個班級，共543位學生的英語教學。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學期就要休產(chǎn)假，到時就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準，仍舊使用傳統(tǒng)教學方法等。所以，即使這些教師能勉強維持教學工作的進行，但是隊伍數(shù)量不足、素質堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓的機會和時間更缺失，這些均使小學英語在課程改革中面臨重重困難。[4]4.學生因素：學習興趣難以維持，兩級分化嚴重教與學的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學英語教師的問卷調(diào)查，對校長、教研員、教師和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴重?！拔易铋_始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有?c不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進生的真實聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學生對英語的興趣被大量的“學習任務”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學生英語學習在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個層面的分化問題。三、農(nóng)村小學英語課程改革的出路針對農(nóng)村小學開設英語教學的現(xiàn)狀及問題，我們設法從以下幾個方面找尋課程改革的出路：1.教育行政部門的力量支撐小學英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學資源配備不到位等。因此，相關部門應該加大人事制度保障，加強科研經(jīng)費的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標準、教學工作量、課時安排、職稱評定、職務聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學科教師同等對待。其次，相關教育部門要為英語教師工作、學習、進修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓，把英語學科納入綜合質量評估之列。2.學校的大力支持學校是課程得以實施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學校是小學英語課程開設的基本土壤。小學英語課程改革離不開學校的支持。當小學英語落戶到一個學校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動的課時，這就意味著小學英語也是義務教育課程的主人，她應該享有和其他課程同等的待遇，不應該也不允許作為其他課程的補充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負”。學校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓。英語教研員要增加學習機會，促進城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。3.教師的“多員化”教學英語作為一門課程，它應使學生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質教育的要求：使每一位學生得到全面發(fā)展。教師要想達到這種教學效果，可在以下幾個方面努力：（1）課程設計多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學習興趣。（2）教學方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實的交際場景。（3）教學評價多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價的時候及時反饋。比如，對那些能力素質高的學生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學習英語的自信心。4.家庭的熏陶與重視家庭是教育不可或缺的場所，教育教學的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學英語作為“弱勢群體”更應該得到各個家庭的幫助和呵護。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠?！坝植怀鰢瑢W好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學校進行溝通，了解孩子的學習狀況，切實明白英語不是小學課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學習英語?？傊?，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關鍵在農(nóng)村，小學英語課程改革的關鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當農(nóng)村小學英語得到一批又一批無私奉獻的教育教學管理工作者的支持，得到學校的重視，擁有一批高素質、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認同，得到社會各階層的關注，農(nóng)村小學英語才能真正發(fā)展起來。目前小學英語的現(xiàn)狀讓人