幼兒園教師課程實施現狀淺析

幼兒園教師課程實施現狀淺析幼兒園教師課程實施現狀淺析幼兒園教師課程實施現狀淺析資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教師課程實施現狀淺析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園教師課程實施現狀淺析一、問題的提出課程實施是課程改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，是課程理論和實際進行溝通的橋梁，是調和課程實施諸影響因素、平衡課程理想與實施情境關系的中介。現實中總有一些因素影響著課程實施的效果，比如，國家的課程實施的政策、地方教育行政門的課程意識、學校自身的教育氣氛、教師的專業(yè)素質以及家長的態(tài)度，等等，都會使課程實施變得復雜多變。所以，課程實施就是在眾多復雜性中求得平衡，系統考慮影響課程實施的現實因素，最大可能地發(fā)揮每一個因素的功能，以期產生最大功效。二、存在的問題1.幼兒園教師課程目標的制定現狀(1)幼兒園教師課程目標制定具有明顯傾向性,幼兒各方面的發(fā)展不平衡幼兒園園長和教師對知識的整體意識不強，將語言、科學、藝術、社會、健康五大領域拆分開來，重視幼兒知識，對幼兒良好習慣和興趣的培養(yǎng)等其他方面的發(fā)展較輕視，忽略了幼兒的實際需要，將小孩子的世界變成一個個模塊。(2)幼兒園教師制定課程目標依據單調，幼兒的主體地位被忽視幼兒教師的專業(yè)化水平不高，制定課程目標時不會再園長的要求下結合幼兒所需靈活制定目標，隨機應變的能力差，幼兒的主體意識不強，對幼兒的年齡特點的需要缺乏進一步的認識，同時幼兒園園長意志嚴重，幼兒教師沒有站在更有利的地位去表達制定課程目標的一些意見2.幼兒園教師課程內容的選擇現狀(1)幼兒園內容來源單一，過分關注書本知識，存在明顯的小學化傾向幼兒教師的專業(yè)知識水平不高，大多是中?；虼髮．厴I(yè)，對幼兒系統的教學沒有深入的了解，看重顯性課程，對幼兒的隱性課程沒有過多關注；同時，有相當一部分老師是從小學轉崗來的，除了書本知識，其他都是業(yè)余的特點根深蒂固，轉變教育觀念有很大的困難。(2)原本教研的力度不夠，存在形式主義，名不副實幼兒園為了吸引生源，各種興趣特長班也大量出現，沒有考慮本地區(qū)幼兒的特點成長的特殊性和實際的經濟情況，幼兒園園長或教師或許根本不理解中心內容，卻盲目跟風，與幼兒園的實際情況大不相同。(3)所采用的幼兒教材不符合幼兒園實際狀況 教材大多由園長選擇定制，教師作為一線的開展活動的人員，缺少公平建議的權利，同時教育主管部門為了攀比或輕視幼兒教育，在教材的選擇上持哪都一樣的態(tài)度。2.幼兒園教師的課程實施行為現狀(1)過分重視幼兒教材，忽視了地區(qū)文化和幼兒的年齡特點教師的創(chuàng)新度不高，過于關注教材，不顧是否脫離幼兒的實際生活，激不起幼兒好奇心，造成教學活動死氣沉沉的結果；而且教學思維陳舊，不知變通，沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關的地方文化融入到教學活動。(2)課程實施方式以上課為主，忽視了幼兒的好奇心和好游戲的特點，缺乏以游戲為主、寓教于樂的教育方式。教師權威的影響導致幼兒與老師沒有站在公平的角度去思考問題，老師教，學生學的觀念讓幼兒成為課堂中不能說話的機器，而教師由于幼兒園實際條件的限制，剝奪了幼兒在游戲中獲得知識的機會。(3)過分依賴教材，課程實施方式單調。教師能力水平有限，授課方式單一，長期下去，就會使幼兒喪失興趣。3.幼兒園課程評價(1)幼兒教師在對幼兒進行評估方面，側重結果性評價現在家長對幼兒的關注度在不斷提高，由于教育觀念的不同，更多家長側重較顯著的結果，幼兒園為了迎合這種需求，會采用一些樂死期末測試的方法來對幼兒進行評估，并且教師的專業(yè)素質普遍不高，在幼兒日常生活中隨時隨地教育的意識不強。(2)在評價過程中，忽視幼兒的評價教育主管部門及園長作為評價的主體，課程評價遵循自上而下的方式進行，同時家園合作的力度不強，家長的意見沒有有效的采納，幼兒的評價權利更是被剝奪。二、原因分析1.教育主管部門從宏觀政策和制度上影響著課程實施(1)課程改革的變遷對教師課程實施提出了新挑戰(zhàn)。對于以規(guī)范課程實踐的政府行為，課程政策需有一定的制度化的載體以承載政府的課程管理的指令和意志。表現為政府頒布的具有強制約束力的文件。教育行政部門往往通過這些課程文件對課程的實施起規(guī)范和引導的作用。(2)課程改革背景下的配套制度影響著教師課程實施的積極性。2001年展開的基礎教育新課程改革，明確規(guī)定了“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！盵1]作為基本教育的重要組成部分，幼兒園課改也遵循了三級課程管理模式，如《幼兒園課程指導綱要（試行）》解讀所闡述的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，[20]所以，在國家課程政策的指導下，地方教育主管部門的課程支持政策能否完善也影響著教師的課程實施。地方教育行政部門的支持包括政策支持和資源支持兩個方面。2.家長的要求和教育態(tài)度對課程實施有直接的影響。陳鶴琴先生曾說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵3]在越來越關注家園合作的今天，家庭是幼兒園重要的合作伙伴、家長也成為了課程實施的重要參與實施者之一，家長也成為影響教師課程實施的重要因素之一。另一方面，家長制約著幼兒園課程的設置。大背景下幼兒教育的某些“誤區(qū)”影響著家長幼兒觀念的形成，進而影響著課程實施。 3.幼兒園管理者影響著教師課程實施行為。幼兒園園長是幼兒園發(fā)展與課程建設的領軍人物，是辦好優(yōu)質幼兒園的關鍵人物，是教師在課程實施中的榜樣和向導。[4]對此，園長的教育觀、兒童觀、課程觀都影響著教師的課程實施,并且園長決定幼兒園課程內容以及教材的選擇。4.教師自身的綜合素質制約著課程地有效實施。[5]教師作為課程實施的核心，自身因素直接影響著課程實施。已經有結果表明，教師的知識和能力、教師的信念、教師的課程實施取向等都會影響到課程實施。三、改進的策略(一)強化教育主管部門的管理力度教育行政主管是幼兒園課程改革的保證,必須從強化管理入手,解決天?？h幼兒園隸屬關系不明確的問題、保證教師的基本工資待遇、規(guī)范天?？h幼兒園的教學開展形式、開發(fā)適用性較強的課程資源、解決農村幼兒園課程資源不足、幼兒教師課程實施效率低的問題。(二)加強對幼兒園的財政投入與技術支持幼兒園教育事業(yè)之所以發(fā)展速度緩慢、發(fā)展水平相對較低，最關鍵的原因就是缺乏必需的財政支持。幼兒園因為辦園經費不足、師資水平力量薄單薄等原因，致使課程實施的途徑和方法單一、難以喚起幼兒的學習興趣和好奇心，壓制了幼兒學習的主動性以及積極性。所以，加強對天?？h幼兒園的財政投入與技術支持，有利于提高幼兒園的師資隊伍水平和硬件設施設備條件，為幼兒創(chuàng)造更加豐富的教學環(huán)境。(三)加強幼兒園師資隊伍的建設教師是課程改革的實施者、落實新課程的關鍵因素。建設師資隊伍,一方面需要有穩(wěn)定的師資,所以,提高幼兒園教師工資待遇,是讓幼兒教師“放心”的最重要手段，創(chuàng)建幼兒教師獎教機制,讓教師獲得成就感,有助于提高幼兒教師的幼兒園組織歸屬感；另一方面需要經過培訓,提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在現階段幼兒師資發(fā)展不均衡的情況之下,對幼兒園教師培訓不能弄統一的培訓方式,我們應該根據幼兒教師的發(fā)展需要,提供靈活、有針對性的培訓方法。通過以專題、教材、技能技巧為培訓的內容,通過通識培訓和自選培訓相結合、專題講座和觀摩研討相結合、跟班學習和“結對子”指導相結合等多樣長效的培訓方式,逐步促使幼兒教師素質的提高。(四)強化幼兒園內部的管理結構第一，通過利用創(chuàng)造溫暖、合作、敬業(yè)奉獻的幼兒園整體氛圍,創(chuàng)設激勵機制等方法,培養(yǎng)幼兒教師的組織歸屬感,讓幼兒教師樂于在幼兒園中工作、樂于為幼兒園奉獻；第二,經過完善幼兒園教師教研網絡、規(guī)范幼兒園的教研內容與時間、創(chuàng)造寬松幽默和諧的教研氛圍等途徑,在幼兒園中建立園本教研的制度；第三,引導幼兒園開展多種形式、有實效性的園本教研活動,來提高園本教研的質量效率。(五)優(yōu)化幼兒園課程評價機制一方面樹立正確的幼兒園課程評價觀,關注幼兒與幼兒教師在課程實施中的發(fā)展境況；另一方面上確立上級教育行政部門對幼兒園課程實施的監(jiān)管機制與幼兒園園本教研的課程評價制度,構成上下互相配合的課程評價體系,促使幼兒園課程實施不斷完善；最后,通過創(chuàng)建文明民主的評價環(huán)境，養(yǎng)成幼兒教師反思教學的習慣，指導幼兒教師學會評價的方法，在幼兒園教師中形成良好的自我評價文化,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高課程實施的質量。四.結束語由于各方面的原因，使得本調查在很多方面還存在一些問題和不足。首先，在問卷調查方面，由于條件的限制，本調查只對天?？h五所幼兒園教師進行了隨機抽樣調查，因此，由此調查分析所得的結論只限于天祝縣五所幼兒園教師，還不具有廣泛的代表性；另外，由于是隨機發(fā)放，因此問卷的結構比例存在著一些偏差，在一定程度上對調查結果有一定的影響；最后，由于我知識水平有限，在一些策略的提出上還比較粗淺，針對以上的種種不足，我會在以