幼兒教師招聘考試名詞解釋

幼兒教師招聘考試名詞解釋幼兒教師招聘考試名詞解釋幼兒教師招聘考試名詞解釋資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒教師招聘考試名詞解釋版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：1.廣義的教育：教育是有目的、有意思地對人身心施加影響并促進(jìn)人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實(shí)踐活動，它把是作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成社會一員的工作，這里的教育也包括了家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。2.白板說：是洛克的教育思想，他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。3.觀察法：是的自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地堆所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)的一種方法。4.教育目的：是指一個(gè)國家、民族通過教育，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，它是國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。5.保教結(jié)合：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。6.我國幼兒園教育目標(biāo)：是教育目的在幼兒園教育階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。7.幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。8.幼兒體育：是指幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。9.幼兒體育的目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。10.幼兒智育：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。11.非智力因素：是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。12.幼兒美育：是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。13.幼兒教師的觀察力：主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。14.兒童觀：是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和，簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。15現(xiàn)代兒童觀：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。16.幼兒實(shí)踐活動：主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體，統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動。17.間接“教”的方式：是指教師不是把教育內(nèi)容直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。18.接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生者主要通過教師的言語教授獲得知識、機(jī)能、概念等的學(xué)習(xí)方式。19.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。20.發(fā)展適宜性原則：指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。21.幼兒園與社區(qū)合作：幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。22.幼兒家庭教育：廣義的幼兒家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用，狹義的幼兒家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對幼兒進(jìn)行的教育和施加的影響。23.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。24.幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃：制定的是幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)組織和安排各類教育教學(xué)活動的過程。25.實(shí)物：是最能讓幼兒有真實(shí)感受的教具，對幼兒發(fā)展來說，這是最有價(jià)值的與環(huán)境互動的媒體。26.游戲：是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。27.角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地放映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。28.結(jié)構(gòu)游戲：反利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲29.表演游戲：是幼兒按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進(jìn)行的游戲。30規(guī)則游戲：是教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而有成為教學(xué)游戲。31.教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，通常吧這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。32.體育游戲：以發(fā)展幼兒基本動作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康為主的游戲。33.智力游戲：通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒洪，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。34.幼小銜接期：指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。35.過渡期：在前后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被成為過渡期。36.幼兒心理學(xué)：是研究0-6、7歲兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。37.發(fā)展性原則：是必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢。38.實(shí)驗(yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。39.表象：是事物的具體形象在人腦中的映象。40.幼兒心理發(fā)展的年齡特征：指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。41.獨(dú)立性的出現(xiàn)：是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識開始出現(xiàn)。43.遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。44.轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。45.危機(jī)期：指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。46.關(guān)鍵期：是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。47.敏感期：指個(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。48.最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。49.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。50.知覺：是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。51.視敏度：即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。52.觸覺：是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。53.幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后左右四個(gè)方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然感到困難。54.方位知覺：對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上下前后左右東南西北中的知覺。適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象就是55.注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。56.無意注意：是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。57.有意注意：是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。58.注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。59.記憶：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。60.無意記憶：沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶是有意記憶。61.偶發(fā)記憶：在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。62.想象：對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。63.無意想象：指沒有預(yù)定目的的意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。64.創(chuàng)造想象：指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。65.思維：是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級階段。66.具體形象思維：指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對其體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。67.語言：是人類在社會實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。68.言語：是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。69.情緒情感：是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。70.激情：是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。71.應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。72.依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。73.個(gè)性：是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。74.自我意識：是人對自身的認(rèn)識，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn)識者，有是被認(rèn)識者。75.需要：是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉。76氣質(zhì)：是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征。77氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”：是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。78性格：表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。79能力：指人們成功地完成某種活動所必須具備的個(gè)性心理特征。80性別角色：是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。81親社會行為：又稱為積極的社會行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益他人的事的行為和傾向。82攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為。83同伴關(guān)系：指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。84教育心理學(xué)：西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。這一著作標(biāo)志著教育心理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科而產(chǎn)生，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。85強(qiáng)化物：斯金納將凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。86正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。87負(fù)強(qiáng)化：通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。88懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。89塑造：是指通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。90消退：指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。91教師效能感訓(xùn)練：指鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。92學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下有由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。93習(xí)慣化：是個(gè)體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。94內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息部明顯的情況下，即在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。95學(xué)習(xí)動機(jī)：指直接推到幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)成，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。96誘因：指誘發(fā)個(gè)體行為的外在原因。97創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。98個(gè)別差異：一般是指個(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。99補(bǔ)償教育：指針對在經(jīng)濟(jì)上和社會地位上處于不利地位，沒有機(jī)會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。補(bǔ)償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的。100學(xué)習(xí)類型：是個(gè)人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。101心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力及作為社會成員積極的社會功能。102情景演示：指向兒童傳遞、教授有關(guān)心理健康的粗淺知識，、以提高兒童的認(rèn)知水平，幫助兒童改善對心理健康的態(tài)度。103專門的心理健康教育活動：是根據(jù)學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，或是針對當(dāng)前存在的實(shí)際問題，想學(xué)前兒童進(jìn)行有關(guān)的心理教育。104教育法規(guī)：是一切調(diào)整教育關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。105教育法律關(guān)系：是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。106依法執(zhí)教：是要求教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。107榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。108幻想是一種指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。109依法執(zhí)教是要求教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。110概念：是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。111心理健康是：指個(gè)人心理方面的良好狀態(tài)，也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠得到最高且最好的效能，進(jìn)而獲得快樂，滿足以及產(chǎn)生合乎社會文化要求的行為。112教育法律關(guān)系：教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。113集中思維：指人們解決問題是，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一、確定的答案。114教育制度：廣義的教育制度是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。115學(xué)前班：是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式，在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。116最近發(fā)展區(qū)：指一種兒童無法依靠在積極來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。117教育性質(zhì)復(fù)議：指教育性質(zhì)相對人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機(jī)關(guān)的上一級教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機(jī)關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出決定的活動。118家園合作：指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。119行動研究：是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究的研究方法。120學(xué)前兒童家庭教育：廣義的主要指家庭成員之間的互相影響和教育；狹義的學(xué)前兒童家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。121發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識的學(xué)習(xí)方式。122教育行政訴訟：指教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動。123形象記憶：指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。124藝友制：是指學(xué)生（又稱為藝友）與有經(jīng)驗(yàn)的教師（稱導(dǎo)師）交朋友。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。125教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。126程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。127情緒：是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。128遺傳素質(zhì)：主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。129學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。130教育法律權(quán)利：指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。131個(gè)體社會化：指個(gè)體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物、社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個(gè)過程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會生活。132個(gè)性：指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。133微格教學(xué)法：指以少數(shù)的幼兒為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對型教育的模式。134規(guī)則游戲：是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成。因而又稱教學(xué)游戲。135強(qiáng)制性規(guī)范：指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性兩種形式。136社區(qū)：指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區(qū)是區(qū)域性社會。137錯(cuò)覺：是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。138教學(xué)做合一：是中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?，在做中學(xué)。139教育政策：是政策和國家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。140質(zhì)的研究：是以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。141近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終目標(biāo)服務(wù)的。142中期目標(biāo)：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。143直觀形象法：指在幼兒教育活動中藥根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。144幼兒園環(huán)境：廣義指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外部的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。145常規(guī)：指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。146教育法律救濟(jì)：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。147巴布金反射：指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去是，他會打哈欠。148個(gè)案研究法：是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。149遷移：在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。150幼兒園：是對3-6周歲的幼兒進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要友教育部門負(fù)責(zé)。151自尊：是自我所做出的對自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。152創(chuàng)造性游戲：是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。153分離焦慮：是指嬰兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時(shí)，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。154社區(qū)幼兒教育：指在我國以學(xué)前兒童及家庭為對象的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育和發(fā)展。155幼兒園課程：指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。156不作為侵權(quán)行為：指行為人以一定作為致人損害的行為。157幼兒常規(guī)：指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體指幼兒園對于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。158有意義學(xué)習(xí)：指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。159性格：是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。160杜威：1859年生于美國的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學(xué)獲得博士學(xué)位，并于1896年創(chuàng)立第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始在學(xué)校中實(shí)施其教育思想，他是20世紀(jì)最偉大的教育思想家之一。161蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認(rèn)為，建立合乎科學(xué)的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)，這就是自由的原則。162整個(gè)教學(xué)法：是指陳鶴琴先生，提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。163恩物：是福祿倍兒為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動，讓兒童了解和認(rèn)識獨(dú)立自主性。164綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多科學(xué)的發(fā)展。165啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，幼兒教育的實(shí)際是啟蒙教育。166活動性原則：要求幼兒教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個(gè)教育過程，以活動促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式。167幼兒園的教育目標(biāo)：實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。168幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動，教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，在日?；顒优c教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。169保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。170幼兒德育：是年輕一代德育的最初階段，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃地對幼兒施加教育影響，為培養(yǎng)年輕一代的思想品德打下最初的基礎(chǔ)。171幼兒全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。172溝通：指人際之間信息的給予和接受，溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。173直接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。174間接教學(xué)：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。175精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息。176物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動環(huán)境條件、個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。177環(huán)境的轉(zhuǎn)換性：指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。178環(huán)境的界限性：指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理。環(huán)境的相容性質(zhì)在布置活動區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。179家庭文化：是家庭為了求得生存和發(fā)展，為了適應(yīng)特定的自然生態(tài)和人文生態(tài)所創(chuàng)造與選擇的生活方式和生活內(nèi)容。180家庭結(jié)構(gòu)：指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。181家庭：是社會的基本單位，是特殊的社會群體，是人類最基本的社會生活組織形式，是按血緣和姻緣關(guān)系建立起來的社會經(jīng)濟(jì)組織。182家長學(xué)校：面向家長開放，其主要宗旨在于家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。家長學(xué)校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。183開放日制度：指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運(yùn)動會、元宵燈會、節(jié)日慶?；顒拥龋辜议L具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對幼兒園工作的感性認(rèn)識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側(cè)面認(rèn)識自己孩子的發(fā)展水平，改進(jìn)家庭教育制度。184家長參與：指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。185家長委員會：由各個(gè)年齡班選出的家長和幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時(shí)，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。186家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點(diǎn)、教育活動的安排、需要家長配合和注意的一些問題