大學(xué)心理學(xué)難題和易錯(cuò)題

大學(xué)心理學(xué)難題和易錯(cuò)題（預(yù)覽）【【【例（輔導(dǎo)技術(shù)）模塊：1、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.澄清；C.提問(wèn)；D.具體化2、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)3、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。DA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.面質(zhì)技術(shù)4、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.傾聽(tīng)技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)5、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.具體化；D.澄清技術(shù)6、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)7、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)8、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)】】】單選：1、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化2、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA.習(xí)俗水平；B.前習(xí)俗水平；C.后習(xí)俗水平；D.道德水平3、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。CA.動(dòng)作；B.表象；C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；D.以上三者4、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？（）CA.治療性團(tuán)體；B.封閉性團(tuán)體；C.發(fā)展性團(tuán)體；D.同質(zhì)性團(tuán)體5、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DA.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動(dòng)機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯6、心理學(xué)是一門(mén)研究（）的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；仁心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律7、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化8、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。BA.內(nèi)在動(dòng)機(jī)；B.自我效能；C.自我獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化多選：1、人的心理是（）。ABCA.腦的功能；B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映；C.主觀映象；D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品2、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。ACA.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。ACA.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習(xí)理論；C.教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度；C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度6、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABCA.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義7、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。ACA.遺傳素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)；C.社會(huì)生活環(huán)境與教育；D-自我反思8、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。ABA.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源9、思維的基本特征有（）。ACA.間接性；B.目的性；C.概括性；D.形象性10、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過(guò)程？（）ACDA.知識(shí)的獲得；B.知識(shí)的表征；C.知識(shí)的存儲(chǔ)；D.知識(shí)的提取11、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式；C.同質(zhì)性、發(fā)展性；D.異質(zhì)性、治療性12、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BDA.動(dòng)作表征；B.活動(dòng)表征；C.符號(hào)表征；D.條件表征13、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；B.產(chǎn)生式遷移；C.認(rèn)知能力遷移；D.認(rèn)知策略遷移14、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。ADA.內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；B.自尊與自卑并存；C.溫柔細(xì)膩與粗獷并存；D.體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；C建立良好的人際關(guān)系；D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展16、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。ABA.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；C.剛性與柔性相結(jié)合；D.情感與制度相結(jié)合17、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。ABA.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的18、（）是知覺(jué)的基本特征。BCDA.分散性；B.理解性；C.恒常性；D.選擇性19、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BDA.引導(dǎo)學(xué)生宣泄；B.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；C.引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘；D.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法20、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCDA.知曉健康信息；B.健康概念認(rèn)同；C.態(tài)度轉(zhuǎn)變；D.采納健康行為21、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？（）CA.治療性團(tuán)體；B.封閉性團(tuán)體；C.發(fā)展性團(tuán)體；D.同質(zhì)性團(tuán)體22、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則；B.科學(xué)性原則；C.主體性原則；D.發(fā)展性原則23、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BDA.情緒；B.需要；C.意志；D.動(dòng)機(jī)11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCDA.認(rèn)同心；B.下決心；C.樹(shù)信心；D.立恒心24、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。ADA.問(wèn)題式教學(xué)；B.案例式教學(xué)；C.問(wèn)答式教學(xué)；D.沙龍式教學(xué)25、意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？（）ABDA.先行組織者；B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)；D.形成知識(shí)系統(tǒng)26、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCDA.辯證邏輯思維達(dá)到成熟；B.形式邏輯思維已趨完善；C.再造性思維已趨成熟；D.創(chuàng)造性思維初步發(fā)展27、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BCA.學(xué)術(shù)激勵(lì)；B.職務(wù)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.提高待遇28、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪幾個(gè)指標(biāo)測(cè)量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCDA.穩(wěn)定性；B.流暢性；C.變通性；D.獨(dú)創(chuàng)性29、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABCA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象判斷：1、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)2、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。錯(cuò)3、自覺(jué)性是品德修養(yǎng)的最先特征。對(duì)4、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯(cuò)5、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)6、測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問(wèn)題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)8、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)（傳播式）9、心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。錯(cuò)10、教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。對(duì)11、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對(duì)12、文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對(duì)模塊式：一、（校園文化心理功能）1、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDEA.感染功能；B.暗示功能；C.同化功能；D.激勵(lì)功能；E.心理調(diào)試功能2、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ABA.模仿；B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化3、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化4、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CDA.直接感染；B.間接感染；C.人際間的心理感染；D.環(huán)境對(duì)人的心理感染5、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò)6、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過(guò)人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)7、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BCA.文化氛圍與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試8、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過(guò)物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對(duì)9、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ADA.心理滿足與激勵(lì)；B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)10、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)二、（校園文化）1、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化2、可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；C.促進(jìn)師生和諧的文化；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)3、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化4、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)5、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)6、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象7、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀8、狹義的校園文化是指（）。DA.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念9、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）DA.20多年；B.30多年；C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史10、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。入A.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能11、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BA.學(xué)校文化；B.民族文化；C.企業(yè)文化；D.制度文化12、下列屬于組織文化的是（）。BA.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文化三、（主義、學(xué)派、學(xué)習(xí)理論）1、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BA.弗洛伊德；B.羅杰斯；C.魏特海默；D.斯金納2、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）°CA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義3、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CA.人本主義學(xué)派；B.行為主義學(xué)派；C.特質(zhì)因素學(xué)派；D.認(rèn)知主義學(xué)派4、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCDA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)5、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）°AA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)6、以來(lái)訪者為中心的心理咨詢理論是（）。CA.精神分析理論；B.行為學(xué)習(xí)理論；C.人本主義理論；D.認(rèn)知理論7、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是（）°DA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義8、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答，而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是（）。BA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義9、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）°CA.機(jī)能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)；C.精神分析心理學(xué)；D.格式塔心理學(xué)；10、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DA.格賽爾；B.弗洛伊德；C.科爾伯格D.皮亞杰11、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BDA.觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B.兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；C.課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；D.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法12、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BDA.調(diào)整過(guò)程；B.同化過(guò)程；C.反饋過(guò)程；D.順應(yīng)過(guò)程13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。CA.接受過(guò)程；B.認(rèn)知過(guò)程；C.同化過(guò)程；D.學(xué)習(xí)過(guò)程；14、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格15、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCDA.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段16、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性；17、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（）。ABCDA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性；四、（效應(yīng)、沖突、心理防御機(jī)制）1、社會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABCA.首因效應(yīng)；B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)2、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（）。BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)3、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)4、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對(duì)5、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）°BA.趨避沖突；B-雙趨沖突；C-雙避沖突；。.雙重趨避沖突6、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）DA.投射作用；B.否定作用；C.升華作用；D.補(bǔ)償作用7、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AA.升華作用；B-退化作用；C.合理化作用；D.投射作用8、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA.壓抑作用；B-退化作用；C.合理化作用；D.投射作用五、（理論）1、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DA.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素2、雙因素理論的提出者是（）。BA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯3、期望理論的提出者是（）。CA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯4、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BCA.認(rèn)知因素；B.目標(biāo)效價(jià)；C.期望值；D.情感因素5、公平理論的提出者是（）。DA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯6、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）AA.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬；B.實(shí)際值與期望值；C.效益與收入；D.情感管理與提供舞臺(tái)7、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。CA.班杜拉；B.吉布斯；C.柯?tīng)柌瘢籇.皮亞杰8、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯?tīng)柌?；D.皮亞杰9、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DA.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲10、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。BA.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；仁入職階段、高明新手階段、專(zhuān)家階段、退出階段；D.新手階段、專(zhuān)家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段11、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。ADA.初期的退縮階段；B.中期的退縮階段；C.快速的退縮階段；D.深度退縮階段12、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。BA.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要13、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。DA.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)14、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）°DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。CA.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論；B.信息加工學(xué)習(xí)理論；C.智力結(jié)構(gòu)論；D.條件反射理論16、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCDA.情境；B.協(xié)作；C.會(huì)話；D.意義建構(gòu)六、（輔導(dǎo)技術(shù)）1、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）°AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.澄清；C.提問(wèn)；D.具體化2、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)3、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。DA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.面質(zhì)技術(shù)4、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.傾聽(tīng)技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)5、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.具體化；D.澄清技術(shù)6、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)7、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)8、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)七、（品德）1、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BA.道德認(rèn)識(shí)；B.道德意識(shí)；C.道德意志；D.道德情感2、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)