(完整word版)課程評價

關(guān)于新課程改革評價的一點(diǎn)認(rèn)識與思考1.對現(xiàn)行課程評價的一點(diǎn)反思現(xiàn)行評價方式：以考試為主目前，我們大多數(shù)中小學(xué)還是采用的單一的評價方式，即通過考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并以此作為獎懲學(xué)生、升級、升學(xué)（包括升初中，升高中，上大學(xué)等）的唯一標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。同時，學(xué)生的考試成績，又是教師教學(xué)最主要評價方式，教師晉升職稱、獎懲、評優(yōu)評模，甚至調(diào)動等都必須依教師的“教學(xué)質(zhì)量”（學(xué)生平均分，優(yōu)秀率，升學(xué)率，及格率等）來確定；教育行政部門、社會、家長對一個學(xué)校的評價，也是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量來評價的。對初中學(xué)校，主要就是中考－“三試合一”的成績，你考入重點(diǎn)高中的人數(shù)等等，一句話，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生分?jǐn)?shù)，成為我們唯一的教學(xué)評價的“法寶”和武器?，F(xiàn)行評價方式存在的現(xiàn)實(shí)理由與歷史淵源雖然，通過考試來評價教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生，教師與學(xué)校等，有其存在的現(xiàn)實(shí)理由與歷史淵源。目前，我國雖已普及九年義務(wù)教育，但高中教育卻已經(jīng)成為“瓶頸”，初中畢業(yè)能進(jìn)入高中的只占初中畢業(yè)生的30％－40％，我國大學(xué)的毛升學(xué)率雖已達(dá)15％，但距普及大學(xué)還有一段漫長的路程；其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，越來越成為社會，家長，學(xué)生追逐的目標(biāo)；再次，一直以來，我們勞動力資源嚴(yán)重過剩，不用說初級文化水平的勞動者，就連本科生都已經(jīng)供過于求了，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，使得家長與學(xué)生不得不盡可能地提升教育層次與水平，以使學(xué)生步入社會時，有一份較好的職業(yè).現(xiàn)行以考試為主的評價方式主要弊端目前我們中小學(xué)的評價方式也即考試，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展，具體表現(xiàn)在幾個方面：1評價方式--是一種量化評定,以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果。量化評定的優(yōu)點(diǎn)是客觀、科學(xué)、嚴(yán)格，然而對教育而言，量化的評定是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育最有意義，最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的教學(xué)，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中 ,而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法;傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重甄別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成為失敗者，成為上述假設(shè)的殉葬品。忽視被評者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能.評價內(nèi)容--仍然過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，特別是課本上的知識,而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查.評價標(biāo)準(zhǔn)--仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;評價主體--被評者仍多處于消極的被評地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式.2．發(fā)展性課程評價的本質(zhì)與實(shí)施建議2.1發(fā)展性課程評價的提出課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性課程評價的提出，不僅體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進(jìn)的評價思想，而且主要針對我國現(xiàn)行課程評價體系中的不足與局限，因此，深具前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，對于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。2.2發(fā)展性課程評價的基本理念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程.為此,有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用遷移,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的確重要影響等.與此同時,采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,是當(dāng)前教育理念的核心,即尊重個體與個體差異,實(shí)施因材施教,實(shí)現(xiàn)全人教育,為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).因此,相應(yīng)地,新的評價理念應(yīng)運(yùn)而生.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的，本質(zhì)的，綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想效率，是學(xué)習(xí)的勁力和源泉，評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。，建立個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為： 評價主體互動化。強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主題的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。--評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情景測驗(yàn)等。--評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵講評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日常化、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。發(fā)展性課程評價體系地特點(diǎn)科學(xué)性：以當(dāng)前最新地學(xué)習(xí)觀和教育理念為基礎(chǔ)，采納的是多種經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的方法與手段，并在評價操作中強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序，因此具有較高的科學(xué)性?？尚行裕核捎玫脑u價方法都有過前人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科所采用的方法并非來自于簡單的照搬或抄襲，而是結(jié)合了本學(xué)科的特點(diǎn)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的。鼓勵評價實(shí)踐者結(jié)合本地，本校（如校園文化等），教師（如個性或教學(xué)風(fēng)格等），學(xué)生（如年齡、性別、班額容量等）的實(shí)際情況靈活進(jìn)行，并提供與樣例相結(jié)合的多選空間，不僅為評價的實(shí)施創(chuàng)造了再創(chuàng)造的空間，而且更進(jìn)一步體現(xiàn)其可行性。靈活性：新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。有創(chuàng)意：新的評價體系中，給予評價實(shí)施者一定的空間，鼓勵有個性的評價方式與方法的創(chuàng)意，更鼓勵有創(chuàng)意地使用已有的評價方式和手段。2_4發(fā)展性課程評價的功能評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。事實(shí)上，發(fā)展性課程評價體系除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有：反饋調(diào)節(jié)的功能。即發(fā)展性課程體系倡導(dǎo)評價結(jié)果并不停留在評價者一方，更為重要的是要將評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展，這也是評價的最大效益；而且在評價實(shí)施的過程中，發(fā)展性課程評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等尊重和互惠的基礎(chǔ)上， 可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個體眼界開闊與自身發(fā)展。展示激勵的功能。即發(fā)展性課程評價，更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和計(jì)機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當(dāng)、積極的評比發(fā)方式和反饋方式，換個角度看看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。反思總結(jié)的功能。即發(fā)展性課程評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；而隨著發(fā)展性課程評價的日?；?，這將促進(jìn)個體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，對其一生的發(fā)展獲益多多。記錄成長的功能。即在發(fā)展性評價體系中倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視直質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等，而且強(qiáng)調(diào)評價的日?；钥梢郧逦⑷娴赜涗泜€體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至相對較小的評價活動。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深深遠(yuǎn)的意義，同時也是發(fā)展性課程評價中注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。積極導(dǎo)向的功能。這是評價的基本功能之一。發(fā)展性課程評價將評價看作是一個與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實(shí)施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構(gòu)出促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的課程發(fā)展模式與框架。2.5實(shí)施保障新的評價體系反映的是當(dāng)前最新的教育理念和學(xué)習(xí)觀，也是對舊有的評價理念的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)其目的，須做到以下三點(diǎn)：教育管理者的共識。因?yàn)橥ǔＴu價的實(shí)質(zhì)性評價權(quán)利是掌握在教育管理者手中，這就要求教育管理者必須同新的評價體系之間達(dá)成理念上的共識，并用新的理念評價教師與學(xué)生，并能堅(jiān)持不懈地貫穿在日常教學(xué)管理之中，使之成為制度全社會地認(rèn)同，尤其使學(xué)生的家長。如果沒有他們的參與和認(rèn)同，新的評價體系在實(shí)施中不僅會遜色，而且可能遇到很多阻力。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師使新評價體系中的重要主體，如果教師都不能理解與把握如何將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時，教師又是學(xué)生和家長與社會聯(lián)系的紐帶，教師在評價實(shí)施中的表現(xiàn)作為對新評價體系的注解，將直接影響到整個新評價體系在社會中的影響和推進(jìn)?？偠灾?，學(xué)生的發(fā)展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點(diǎn)。但要想使新的評價體系成為現(xiàn)實(shí)，尚有一段漫長的路程。3．新課程改革評價實(shí)施面臨的困難與問題其一，我們應(yīng)當(dāng)提倡更新、更全面、更科學(xué)、更有利于人的發(fā)展的評價方式，但目前新的評價手段更多的仍在理念層面上，還未到操作層面上，或者說，新課程評價很多方面定性的，質(zhì)的評價，而不是定量評價，誰來給評價？如何保證定性評價的公信、公平、公正？目前我國公信度最高的高考也屢屢出現(xiàn)作弊案，甚至是有些集體作弊案，教師，校長，行政部門都涉嫌進(jìn)去，那么發(fā)展性評價中的定性評價誰來確保它的公信度？既然在高考的公信度都存在問題，發(fā)展性評價進(jìn)入操作層面尚待時間。其二，對一個學(xué)校來說，首先要生存，其次要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量或者說應(yīng)試教育的質(zhì)量不能不抓。這一點(diǎn)，在已進(jìn)行新課改的學(xué)校，也是持此觀點(diǎn)，他們評價教師仍是以教學(xué)成績，同時對初中生還分重點(diǎn)班與普通班，以便保證學(xué)校的高中升學(xué)率，從而有源源不斷的生源進(jìn)入學(xué)校，有了生源，才有教育經(jīng)費(fèi)，有了經(jīng)費(fèi)，對教師的福利待遇，學(xué)校面貌的改善才有保證等等，在此現(xiàn)實(shí)狀況下，不僅僅是評價，甚至整個新課程改革活動，都會遇到很大的困難。其三，目前各中小學(xué)教育現(xiàn)狀參差不齊，城鄉(xiāng)之間，重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間，學(xué)校用于教學(xué)教研的經(jīng)費(fèi)，教師配備，教學(xué)資源，媒介等存在相當(dāng)大的差別，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校。貧困地區(qū)的學(xué)校，教師的人頭經(jīng)費(fèi)才勉強(qiáng)夠維持，辦公，教學(xué)教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，也就沒有辦法投入資金去搞新教材改革方面的培訓(xùn)和研究；其次，教師資源不足，城鄉(xiāng)不平衡，學(xué)科不配套，我們大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不完整，新課改要求的科目如科學(xué)、藝術(shù)、綜合課、活動課，這樣的綜合課教師沒法教，學(xué)校無法開課，何談學(xué)生的發(fā)展？還有一些山區(qū)學(xué)校，還用了一定數(shù)量的臨代教師，常規(guī)教學(xué)目標(biāo)都無法保證，新課改又怎么實(shí)現(xiàn)了；再次，社區(qū)參與，家長參與也是新課改的要求，這也是很難實(shí)現(xiàn)的。4．課程評價改革中應(yīng)注意的問題：要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這種新舊評價的銜接，便于一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速找到改革工作的關(guān)鍵，加強(qiáng)認(rèn)識，深化行動。因此，不要簡單、盲目地全盤否定原有工作，要善于對以往的工作進(jìn)行總結(jié)，尋找有效的突破口。要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。新課程改革倡導(dǎo)開開放的精神和相互學(xué)習(xí)的精神，尤其前期實(shí)驗(yàn)階段將許多新思想、新觀念通過大膽實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效益的過程，因此，缺乏成熟、完善、具有即行性的指導(dǎo)意見或工作方案是正常的，這需要我們主動學(xué)習(xí)、積極探索、開闊視野，尋找適合本學(xué)校的工作突破口。有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。教育評價改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)作，是一個逐步完善和發(fā)展的過程。通常，工作的突破口來源于：①前期工作經(jīng)驗(yàn)；②最容易操作和見實(shí)效的方面；③熱點(diǎn)問題或矛盾集中的方面等等，