學(xué)習(xí)校本課程心得體會(huì)

學(xué)習(xí)校本課程心得體會(huì)篇一：校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)梅水中心小學(xué)薛莉梅前些天，我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn),專門是關(guān)于新課程改革下的課堂及教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的觀點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。不管是詮釋〃教育的意蘊(yùn)〃，仍是解讀〃教育的靈魂"，不管是試探〃完美的教學(xué)"，仍是關(guān)注〃教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)〃……都給我留下深刻的印象。以前對(duì)在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學(xué)生的爰好爰好相沖突時(shí)，作為開發(fā)者咱們?cè)撊绾无k，偏重于哪方面比較適合?預(yù)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來，沒想到崔教授的講座幫我解決了這一問題。原先一直以來是自己對(duì)校本課程熟悉有誤,而且我發(fā)覺很多教師和我一樣，把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無心識(shí)狀態(tài)算了。也確實(shí)是說，許多學(xué)校往往有校本課程之〃實(shí)〃，而無校本課程之〃名〃。校本課程是開放的、多種多樣的。因此咱們說，校本課程就在咱們身旁，它并非神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并非具有局限性，沒有條件的限制。像學(xué)校主任說的一樣，只要那位教師爰好爰好，他的爰好爰好就能夠夠開設(shè)一門校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在必然的框框里,而且以為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開發(fā)。校本課程開發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。因此，第一要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素養(yǎng)和高貴的職業(yè)道德，要充分熟悉校本課程關(guān)于學(xué)生個(gè)人進(jìn)展所1=1起到的特殊作用，充分熟悉基礎(chǔ)教育時(shí)期各科教學(xué)的水平關(guān)1=1于提高全部國(guó)民素養(yǎng)的重要性，充分熟悉教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心爰生、敬業(yè)、為人師表。盡力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氣氛。為學(xué)生全面進(jìn)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。第二要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的從頭定位，對(duì)長(zhǎng)期以來適應(yīng)于同意教材的法定地位、保護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅知足于知識(shí)的教授，而必需轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的利用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方式，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的熟悉，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的進(jìn)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的熟悉，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求教師們辭別僅僅依照教科書教學(xué)的歷史,充分利用和普遍開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積存課程資源，挖掘自身潛能，盡力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方式，培育探討意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)知足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)爰好、提高素養(yǎng)、培

育完滿人格的課程，使每一個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。篇二：學(xué)習(xí)校本課程的心得體會(huì)學(xué)習(xí)校本課程的心得體會(huì)我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的進(jìn)程中，關(guān)于校本課程的熟悉經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐、由陌生到熟悉的進(jìn)程，尤其是以下幾個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很深:??l—、關(guān)于校本課程的熟悉目前我國(guó)的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地址、學(xué)校三級(jí)治理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的轉(zhuǎn)變，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校依照本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采納選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施和成立內(nèi)部評(píng)判機(jī)制的各類專業(yè)活動(dòng)。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地址課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求迸行科學(xué)的評(píng)估，充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)的治理有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能知足學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展需要，也有利于教師自身的專業(yè)進(jìn)展。二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù)，也是建國(guó)后第一次提出的重大教育舉措。它完全打破了國(guó)家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán)，提升課程意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施國(guó)家課程的能力；知足學(xué)生的不同需求，增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展;凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢(shì)和規(guī)模，為了幸免走彎路、碰壁，咱們必需理清假設(shè)干誤解。誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯(cuò)誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度專門大，乃至超級(jí)神秘。其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的大體手腕通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國(guó)內(nèi)外的成功案例說明，絕大多數(shù)學(xué)校采納選擇已有課程或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不必然很高，不然它在中小學(xué)就沒有推行的價(jià)值和可能。其實(shí)，校本課程就在咱們身旁,它并非神秘，也不是高不可攀的。誤解二：校本課程開發(fā)必需編寫教材有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地以為，校本課程開發(fā)必需編寫教1=材，某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時(shí)，第一要求校方出示相關(guān)教材。事實(shí)上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材,其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)能夠編寫教材，也能夠不編寫教材，可是必需制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)判等內(nèi)容。1=誤解三：校本課程開發(fā)會(huì)增加課程總量幾十年來，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并非是在百分之百上做加法，而是課程總量的從頭分派，校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)校本課程的比例多數(shù)維持在百分之二十左右,目前我國(guó)尚未達(dá)到如此高的程度，但我國(guó)幅員遼闊，各地進(jìn)展水平很不平穩(wěn)，校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個(gè)問題校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化進(jìn)展的抓手，愈來愈引發(fā)人們的重視，展望爾后的校本課程開發(fā)，有兩點(diǎn)值得大伙兒關(guān)注：(―)學(xué)生的爰好是校本課程的生命力。校本課程開發(fā)值得警戒的一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部份學(xué)校把開發(fā)思路確信在以下兩個(gè)方面：一是把校本課程開發(fā)作為開辦學(xué)校特色的抓手；二是依照教師的特長(zhǎng)來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。如此做，也無可非議，但如果是換個(gè)角度試探，就有問題了，即咱們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜爰嗎？學(xué)生需要如此的校本課程嗎？在專門大程度上，咱們開發(fā)的校本課程是為了知足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，若是是如此的話，咱們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。（二）教師的專業(yè)化進(jìn)展是校本開發(fā)的重要因素。教師專業(yè)進(jìn)展與校本課程開發(fā)是互動(dòng)體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具有課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持,而使得校本課程開發(fā)步履維艱。在調(diào)查中發(fā)覺，百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培育自己的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力，增進(jìn)自己專業(yè)進(jìn)展的重要且有效的途徑之一。因此，成立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)進(jìn)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中取得了較好進(jìn)展，他們的成長(zhǎng)除得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的緣故是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力取得了一次質(zhì)的飛躍。咱們能夠得出如此的結(jié)論，教師專業(yè)進(jìn)展是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)進(jìn)展，只有如此才能增迸校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培育的一個(gè)重要途徑，促成二者的互動(dòng)、同步進(jìn)展是咱們要探討的重點(diǎn)問題之一?？傊１菊n程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實(shí)施素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分進(jìn)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，踴躍參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧進(jìn)展繼而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)展,培育和造就〃制造新世紀(jì)的人〃的一項(xiàng)大體建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在把握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、大體技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中取得個(gè)性進(jìn)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)覺潛在能力的火花，在選擇中培育學(xué)生的信息搜集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的把握進(jìn)程中形成更多更普遍的能力，更好地熟悉學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。篇三：校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)校本課程培訓(xùn)心得體會(huì)萊蕪市實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉璐近一段時(shí)刻，我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)的觀點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。〃校本課程〃那個(gè)概念，依照我的明白得，包括兩層含義：一是使國(guó)家課程和地址課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地址課程進(jìn)行再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮本地社1=1區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在進(jìn)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在咱們身旁。1=1—、打破校本課程的神秘感很多教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無心識(shí)狀態(tài)算了。也確實(shí)是說,許多學(xué)校往往有校本課程之〃實(shí)〃，而無校本課程之〃名二校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、志愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）0能夠說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成份。因此咱們說，校本課程就在咱們身旁，它并非神秘，也不是高不可攀的。二、排除開發(fā)校本課程阻礙升學(xué)率的擔(dān)憂最近幾年來，中考試題命題正在向能力化、素養(yǎng)化、個(gè)性化、綜合化的方向進(jìn)展，各學(xué)科考試更表現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)校本課程不僅可不能阻礙中考升學(xué)率，反而會(huì)增進(jìn)中考升學(xué)率的提高。咱們應(yīng)樹立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，咱們的策略是〃不為中考，博得中考〃，中意的升學(xué)率應(yīng)是素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。3、教師會(huì)在校本課程開發(fā)中取得培育、鍛煉和提高教師參與課程的目的是使學(xué)校課程加倍適合學(xué)生的需要，增進(jìn)學(xué)生最大程度的進(jìn)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐進(jìn)程中增進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展。因此教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)進(jìn)程本身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，教師必需具有課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。教師和學(xué)生在必然程度上能夠開設(shè)和選擇自己感爰好的課程。如此就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同爰好、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的〃上意下達(dá)〃的方式轉(zhuǎn)變成教師之間的〃討論〃方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因此大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力04、課程觀念要更新由于絕大多數(shù)教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上"校本課程〃這一概念在我國(guó)正式利用的時(shí)刻并非長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的熟悉不免存在一些誤差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過度依托和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的適應(yīng)勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的壯大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。五、教師要進(jìn)一步增強(qiáng)自身知識(shí)和技術(shù)的提高校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的計(jì)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。六、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在必然程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、進(jìn)展的瓶頸7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支