閱讀治療備課講稿課件

第五講-1閱讀治療第五講-1閱讀治療1

主要內(nèi)容：

一、閱讀治療概述二、閱讀治療的步驟三、閱讀治療的應(yīng)用主要內(nèi)容：2閱讀治療備課講稿課件3閱讀治療的閱讀與一般的閱讀有什么區(qū)別？

一般的閱讀不特別強(qiáng)調(diào)治療的功能閱讀治療（bibliotherapy)：圖書是一種非常有價值的治療工具?！叭藗冊趯ξ膶W(xué)作品盡可能共享的基礎(chǔ)上發(fā)展出某種技能，借助于此治療者與參與者之間能建立良好互動。（Berry,1978)作為一種技術(shù)，閱讀可以幫助兒童正視自己的情感問題并宣泄出來閱讀治療的閱讀與一般的閱讀有什么區(qū)別？一般的閱讀不特別強(qiáng)調(diào)4閱讀療法作為一種學(xué)術(shù)研究和臨床應(yīng)用始于西方，尤其是美國。1916年美國人塞繆爾·麥克喬德·克羅瑟爾思在《大西洋月刊》發(fā)表的文章《文學(xué)門診》，首次創(chuàng)造了bibliotherapy”一詞，一般認(rèn)為這是西方閱讀療法興起的標(biāo)志。1946年，閱讀療法首次被申請使用于兒童。它標(biāo)志著過去經(jīng)驗性認(rèn)知階段的結(jié)束，開始真正從學(xué)術(shù)的角度來探討閱讀療法怎樣幫助兒童。1961年“閱讀療法”首次被收入大型語文詞典《韋氏新國際英語詞典》。在世界的許多國家閱讀療法都得到較快發(fā)展。1979年，MorrisVann最先把閱讀治療稱為“指導(dǎo)性閱讀”，并指出這一療法的優(yōu)點：作為一種技術(shù)，它可以幫助兒童正視自己的情感問題并宣泄出來，這種宣泄可能是朝向他人，也可能是朝向自己的。20世紀(jì)中期至今，逐步完成理論建構(gòu)，進(jìn)入實證研究發(fā)展階段。閱讀療法作為一種學(xué)術(shù)研究和臨床應(yīng)用始于西方，尤其是美國。5（二）閱讀治療的價值在降低焦慮和提供情感釋放時進(jìn)行放松訓(xùn)練幫助兒童分析與自我和他人有關(guān)的想法和行為提供了一種輕松的方式來試驗新的應(yīng)對技巧和新的解決方法鼓勵兒童自由表達(dá)出有時被兒童壓抑的問題和事件通過提供解決問題所必需的信息來教育和促進(jìn)兒童積極思考（二）閱讀治療的價值在降低焦慮和提供幫助兒童分析與自提供了一6

（三）閱讀治療的原理和機(jī)制歷史上相關(guān)的學(xué)說教化說宣泄說意向說游戲說模仿說

……？（三）閱讀治療的原理和機(jī)制歷史上相關(guān)的學(xué)說7

原理和機(jī)制共鳴說：又叫認(rèn)同和投射，是閱讀治療的第一步平衡說：閱讀的作用就在于，我們可以通過閱讀將自己放到一個虛擬的現(xiàn)實世界中去暗示說頓悟說原理和機(jī)制8（四）閱讀治療的媒介文學(xué)作品

錄像、電視、光盤、電腦等

（四）閱讀治療的媒介文學(xué)作品9二、閱讀治療的步驟1.建立治療關(guān)系2.評估、選擇咨詢（治療）策略3.選擇作品4.幫助兒童獲得體驗值得展開的問題：

1.選擇閱讀材料應(yīng)該考慮的因素？

2.兒童閱讀治療材料的類型？

3.如何根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材料？

4.兒童閱讀治療的實施程序？二、閱讀治療的步驟1.建立治療關(guān)系10（一）建立治療關(guān)系治療者要深入了解兒童的個人發(fā)展情況，意識到并理解兒童的感受、情感和行為。真誠理解與關(guān)心兒童和他們的問題，并將理解與關(guān)心與兒童交流。做有效的傾聽者。閱讀治療備課講稿課件11首先必須確定沖突是存在于所有兒童中的普遍發(fā)展性問題，還是只有少數(shù)人經(jīng)歷的情景性沖突；尤其重要的確定問題是不是一個需要立即解決的關(guān)鍵問題；評估問題的嚴(yán)重性和對兒童綜合功能的影響程度；最后，治療者需要確定這種沖突是需要個別的還是團(tuán)體的輔導(dǎo)，或者是否可以在一個大團(tuán)體的活動中解決。給兒童造成影響強(qiáng)烈的創(chuàng)傷性事件往往應(yīng)當(dāng)在個體評估活動中處理。（二）評估、選擇咨詢（治療)策略（二）評估、選擇咨詢（治療)策略12（三）選擇作品選擇書籍就是為兒童尋找“完美匹配”。三個重要要素：了解兒童；認(rèn)清兒童的沖突；預(yù)習(xí)文學(xué)作品。（三）選擇作品選擇書籍就是為兒童尋找“完美匹配”。了解兒童131.選擇作品應(yīng)該考慮的因素：考慮兒童的認(rèn)知水平媒介材料的主題要符合當(dāng)事人的需要閱讀材料要能引起當(dāng)事人的興趣閱讀材料應(yīng)該有幫助兒童解決心理困擾的作用

閱讀材料要考慮到特殊人群的需要1.選擇作品應(yīng)該考慮的因素：考慮兒童的認(rèn)知水平14可供選擇的六個主題的書關(guān)于“成長”關(guān)于“普遍發(fā)展問題”關(guān)于“理解父母和家庭”關(guān)于“童年危機(jī)”關(guān)于“殘障兒童”、“學(xué)習(xí)障礙兒童”關(guān)于“閱讀治療”本身可供選擇的六個主題的書152.兒童閱讀治療材料的類型：兒歌（兒童歌謠）內(nèi)容：催眠的兒歌游戲的兒歌敘述生活的兒歌講故事的兒歌2.兒童閱讀治療材料的類型：兒歌（兒童歌謠）16兒童詩歌內(nèi)容：價值觀的體驗人際關(guān)系的反思對人、事物的觀察兒童詩歌17兒童寓言寓言故事以動物、植物和人所發(fā)生的事件，隱含倫理、道德、待人處世的道理，含有濃厚的勸說、啟示和直接說教的特性。因此，在讀書治療中使用寓言，不容易產(chǎn)生凈化的作用，卻容易引導(dǎo)理解、分析、批判的功能。兒童寓言18童話故事童話具有“趣味性、幻想性、象征性”等特點，能導(dǎo)引兒童在童話中享受閱讀的樂趣借著幻想滿足生活中未能實現(xiàn)的需求。它通常是以萬物皆有生命的觀點，敘述兒童與動物、植物之間可能發(fā)生的事件，因此，產(chǎn)生巨大的想象空間。（林文寶等，1996）。童話故事19小說作用：1、使閱讀者對書中的任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同，宣泄情緒。2、激勵閱讀者以自己的事項和書中的人物比較，發(fā)展自己的價值觀。3、經(jīng)由想象、移情，滿足閱讀者被壓抑的需求。4、提供解決問題所需要的訊息，及社會化的資源。5、緩和緊張的情緒，凈化苦悶，轉(zhuǎn)變氣氛。6、幫助閱讀者洞察自己的問題，獲得再適應(yīng)的契機(jī)。小說20繪本（圖畫故事書）是一種以畫為主，以文字為輔，甚至只有圖，沒有文字的書。書中的畫面不僅有“畫外之音”，也包含了語言獨具的生命和內(nèi)涵。兒童最喜歡看的書是只有極少數(shù)文字描述卻有大量生動彩色圖片的繪畫書。繪本（圖畫故事書）21不同年齡階段兒童的閱讀特點嬰兒期學(xué)齡前期學(xué)齡期青少年期3.根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材料不同年齡階段兒童的心理特點不同年齡階段兒童的閱讀特點3.根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材224.幫助兒童獲得體驗認(rèn)同兒童認(rèn)同故事中的人物，通過這些人物想象自己也體驗著相同的情感、思想、決策和行為。宣泄、凈化兒童產(chǎn)生共鳴后，他們就能夠體驗到情感宣泄。領(lǐng)悟領(lǐng)悟發(fā)展的中心是兒童再體驗書中人物經(jīng)歷的能力。領(lǐng)悟使兒童改變了對世界的感知，并增進(jìn)了更多富有成效的行為。4.幫助兒童獲得體驗23問題解決兒童在治療者的幫助下，首先能夠同感書中有類似困擾的人物，看到人物是如何解決問題的，最后意識到自身問題的可能的解決方法。態(tài)度或行為的逐漸改變是可觀察的，如同兒童發(fā)展領(lǐng)悟力一樣，通常需要很長一段時間。問題解決24延伸活動

有的兒童在延伸活動中需要更多的幫助和鼓勵，這種延伸活動將會喚起更加深入的討論并且?guī)椭鷥和l(fā)現(xiàn)解決沖突的辦法。延伸活動的種類有：藝術(shù)治療、戲劇、木偶戲、娃娃劇及手工制作等。輔助活動的數(shù)量和種類可以根據(jù)兒童的想象力以及治療者嘗試使用這些不同技術(shù)的意愿來決定。延伸活動25三、閱讀治療的應(yīng)用個人方面：閱讀治療可用于身體殘障、肥胖、語言障礙、慢性疾病、心理困擾，自卑等各類疾病。家庭方面：閱讀治療可用于親人死亡造成的心理適應(yīng)問題、離婚、夫妻關(guān)系、人際關(guān)系等方面。社會方面：閱讀治療可用于酗酒、吸毒、貧窮、暴力、遷移、多元文化等方面。三、閱讀治療的應(yīng)用個人方面：閱讀治療可用于身體殘障、肥胖、語26四、閱讀治療的設(shè)計實施

《都是拖鞋惹的禍》

有一天，佩佩正要穿著拖鞋出門，媽媽說：“你有一個美中不足的地方，你看看你的腳?！眿寢寛猿峙迮逡怀鲩T就應(yīng)該換外出鞋，這是禮貌。而且打羽毛球，穿球鞋比穿拖鞋安全。佩佩不服氣地認(rèn)為為什么阿毛家的人外出都可以穿拖鞋。媽媽只好說：“也許阿毛的媽媽有不同的想法，我們的家人不許穿拖鞋出門。”四、閱讀治療的設(shè)計實施《都是拖鞋惹的禍》27佩佩只好換上小球鞋出去了。佩佩和阿毛在路口準(zhǔn)備玩皮球，佩佩說：“要不要去公園玩啊！”阿毛說：“公園人很多，一樣不好玩?！闭?，一輛機(jī)動車突然沖出，就要撞到阿毛了，阿毛跌坐在地上說：“沒事，只是新拖鞋完了！”接著他們一起到阿毛家，一家人的鞋子亂成一堆，占滿樓梯間。后來就下起大雨，阿毛的媽媽，正好外出買東西，等好一會兒，終于赤著腳回來，并說：“菜市場的鞋雖然便宜，但不耐用?！卑⒚f：“媽，我們還是不要穿拖鞋出門吧！”佩佩只好換上小球鞋出去了。佩佩和阿毛在路口準(zhǔn)備玩皮球，28問題設(shè)計：投入（1）你覺得佩佩的媽媽是怎樣的人？（2）佩佩為什么會反對媽媽的想法？認(rèn)同（1）你出門喜歡像佩佩一樣穿著鞋子嗎？你是不是覺得穿鞋子出門妥當(dāng)？（2）當(dāng)父母堅持要你聽從的時候，你和佩佩想法類似嗎？說一說你的經(jīng)驗。問題設(shè)計：29凈化（1）故事中的阿毛穿著拖鞋出門，你覺得如何？（2）如果你是佩佩你會穿什么出去玩？（3）你認(rèn)為阿毛家門口的鞋會不會給別人帶來不方便？（4）在路上玩游戲好嗎？閱讀治療備課講稿課件30領(lǐng)悟（1）生活中的穿著除了禮儀外還有什么用途？（2）媽媽的堅持不一定錯，佩佩的反對也不一定對，要怎樣才能互相了解？說一說你和媽媽之間的談話經(jīng)驗。（3）遵守媽媽的話就表示自己沒有主見嗎？說說自己的想法。應(yīng)用（1）你出門時要怎樣穿著呢？（2）你家門口的鞋應(yīng)該如何擺放？（3）你要在哪里玩游戲？（4）如果朋友邀你一起在路上玩游戲，你要如何做？閱讀治療備課講稿課件31【討論】回想一下跟孩子一起講故事的經(jīng)歷，給你什么啟示？閱讀治療在我國開展的現(xiàn)狀及前景？閱讀治療的難點在哪里？【討論】回想一下跟孩子一起講故事的經(jīng)歷，給你什么啟示？32作業(yè):1探索性學(xué)習(xí)：搜索相關(guān)的兒童治療性讀物2觀摩錄像，模擬案例及督導(dǎo)/xlzx/Document.aspx?CategoryID=9&ID=19作業(yè):33

本章小結(jié)閱讀治療是一項古老的藝術(shù)，一直延續(xù)到了今天。閱讀療法可幫助一個兒童達(dá)到意識的更新、理解自我和他人，并提供一種釋放郁積感情和解決沖突的方式，通過經(jīng)歷故事情景增強(qiáng)兒童的問題解決能力。通過閱讀治療，兒童可以得到更多的啟發(fā)和思考，應(yīng)用問題解決策略找到一種解決辦法。閱讀治療是兒童治療者必備的一種技術(shù)。它與發(fā)展性咨詢框架很吻合，可以用來幫助兒童克服在成長中遇到的一般問題。

本章小結(jié)閱讀治療是一項古老的藝術(shù)，一直延續(xù)到了今天。閱讀療34第五講-1閱讀治療第五講-1閱讀治療35

主要內(nèi)容：

一、閱讀治療概述二、閱讀治療的步驟三、閱讀治療的應(yīng)用主要內(nèi)容：36閱讀治療備課講稿課件37閱讀治療的閱讀與一般的閱讀有什么區(qū)別？

一般的閱讀不特別強(qiáng)調(diào)治療的功能閱讀治療（bibliotherapy)：圖書是一種非常有價值的治療工具?！叭藗冊趯ξ膶W(xué)作品盡可能共享的基礎(chǔ)上發(fā)展出某種技能，借助于此治療者與參與者之間能建立良好互動。（Berry,1978)作為一種技術(shù)，閱讀可以幫助兒童正視自己的情感問題并宣泄出來閱讀治療的閱讀與一般的閱讀有什么區(qū)別？一般的閱讀不特別強(qiáng)調(diào)38閱讀療法作為一種學(xué)術(shù)研究和臨床應(yīng)用始于西方，尤其是美國。1916年美國人塞繆爾·麥克喬德·克羅瑟爾思在《大西洋月刊》發(fā)表的文章《文學(xué)門診》，首次創(chuàng)造了bibliotherapy”一詞，一般認(rèn)為這是西方閱讀療法興起的標(biāo)志。1946年，閱讀療法首次被申請使用于兒童。它標(biāo)志著過去經(jīng)驗性認(rèn)知階段的結(jié)束，開始真正從學(xué)術(shù)的角度來探討閱讀療法怎樣幫助兒童。1961年“閱讀療法”首次被收入大型語文詞典《韋氏新國際英語詞典》。在世界的許多國家閱讀療法都得到較快發(fā)展。1979年，MorrisVann最先把閱讀治療稱為“指導(dǎo)性閱讀”，并指出這一療法的優(yōu)點：作為一種技術(shù)，它可以幫助兒童正視自己的情感問題并宣泄出來，這種宣泄可能是朝向他人，也可能是朝向自己的。20世紀(jì)中期至今，逐步完成理論建構(gòu)，進(jìn)入實證研究發(fā)展階段。閱讀療法作為一種學(xué)術(shù)研究和臨床應(yīng)用始于西方，尤其是美國。39（二）閱讀治療的價值在降低焦慮和提供情感釋放時進(jìn)行放松訓(xùn)練幫助兒童分析與自我和他人有關(guān)的想法和行為提供了一種輕松的方式來試驗新的應(yīng)對技巧和新的解決方法鼓勵兒童自由表達(dá)出有時被兒童壓抑的問題和事件通過提供解決問題所必需的信息來教育和促進(jìn)兒童積極思考（二）閱讀治療的價值在降低焦慮和提供幫助兒童分析與自提供了一40

（三）閱讀治療的原理和機(jī)制歷史上相關(guān)的學(xué)說教化說宣泄說意向說游戲說模仿說

……？（三）閱讀治療的原理和機(jī)制歷史上相關(guān)的學(xué)說41

原理和機(jī)制共鳴說：又叫認(rèn)同和投射，是閱讀治療的第一步平衡說：閱讀的作用就在于，我們可以通過閱讀將自己放到一個虛擬的現(xiàn)實世界中去暗示說頓悟說原理和機(jī)制42（四）閱讀治療的媒介文學(xué)作品

錄像、電視、光盤、電腦等

（四）閱讀治療的媒介文學(xué)作品43二、閱讀治療的步驟1.建立治療關(guān)系2.評估、選擇咨詢（治療）策略3.選擇作品4.幫助兒童獲得體驗值得展開的問題：

1.選擇閱讀材料應(yīng)該考慮的因素？

2.兒童閱讀治療材料的類型？

3.如何根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材料？

4.兒童閱讀治療的實施程序？二、閱讀治療的步驟1.建立治療關(guān)系44（一）建立治療關(guān)系治療者要深入了解兒童的個人發(fā)展情況，意識到并理解兒童的感受、情感和行為。真誠理解與關(guān)心兒童和他們的問題，并將理解與關(guān)心與兒童交流。做有效的傾聽者。閱讀治療備課講稿課件45首先必須確定沖突是存在于所有兒童中的普遍發(fā)展性問題，還是只有少數(shù)人經(jīng)歷的情景性沖突；尤其重要的確定問題是不是一個需要立即解決的關(guān)鍵問題；評估問題的嚴(yán)重性和對兒童綜合功能的影響程度；最后，治療者需要確定這種沖突是需要個別的還是團(tuán)體的輔導(dǎo)，或者是否可以在一個大團(tuán)體的活動中解決。給兒童造成影響強(qiáng)烈的創(chuàng)傷性事件往往應(yīng)當(dāng)在個體評估活動中處理。（二）評估、選擇咨詢（治療)策略（二）評估、選擇咨詢（治療)策略46（三）選擇作品選擇書籍就是為兒童尋找“完美匹配”。三個重要要素：了解兒童；認(rèn)清兒童的沖突；預(yù)習(xí)文學(xué)作品。（三）選擇作品選擇書籍就是為兒童尋找“完美匹配”。了解兒童471.選擇作品應(yīng)該考慮的因素：考慮兒童的認(rèn)知水平媒介材料的主題要符合當(dāng)事人的需要閱讀材料要能引起當(dāng)事人的興趣閱讀材料應(yīng)該有幫助兒童解決心理困擾的作用

閱讀材料要考慮到特殊人群的需要1.選擇作品應(yīng)該考慮的因素：考慮兒童的認(rèn)知水平48可供選擇的六個主題的書關(guān)于“成長”關(guān)于“普遍發(fā)展問題”關(guān)于“理解父母和家庭”關(guān)于“童年危機(jī)”關(guān)于“殘障兒童”、“學(xué)習(xí)障礙兒童”關(guān)于“閱讀治療”本身可供選擇的六個主題的書492.兒童閱讀治療材料的類型：兒歌（兒童歌謠）內(nèi)容：催眠的兒歌游戲的兒歌敘述生活的兒歌講故事的兒歌2.兒童閱讀治療材料的類型：兒歌（兒童歌謠）50兒童詩歌內(nèi)容：價值觀的體驗人際關(guān)系的反思對人、事物的觀察兒童詩歌51兒童寓言寓言故事以動物、植物和人所發(fā)生的事件，隱含倫理、道德、待人處世的道理，含有濃厚的勸說、啟示和直接說教的特性。因此，在讀書治療中使用寓言，不容易產(chǎn)生凈化的作用，卻容易引導(dǎo)理解、分析、批判的功能。兒童寓言52童話故事童話具有“趣味性、幻想性、象征性”等特點，能導(dǎo)引兒童在童話中享受閱讀的樂趣借著幻想滿足生活中未能實現(xiàn)的需求。它通常是以萬物皆有生命的觀點，敘述兒童與動物、植物之間可能發(fā)生的事件，因此，產(chǎn)生巨大的想象空間。（林文寶等，1996）。童話故事53小說作用：1、使閱讀者對書中的任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同，宣泄情緒。2、激勵閱讀者以自己的事項和書中的人物比較，發(fā)展自己的價值觀。3、經(jīng)由想象、移情，滿足閱讀者被壓抑的需求。4、提供解決問題所需要的訊息，及社會化的資源。5、緩和緊張的情緒，凈化苦悶，轉(zhuǎn)變氣氛。6、幫助閱讀者洞察自己的問題，獲得再適應(yīng)的契機(jī)。小說54繪本（圖畫故事書）是一種以畫為主，以文字為輔，甚至只有圖，沒有文字的書。書中的畫面不僅有“畫外之音”，也包含了語言獨具的生命和內(nèi)涵。兒童最喜歡看的書是只有極少數(shù)文字描述卻有大量生動彩色圖片的繪畫書。繪本（圖畫故事書）55不同年齡階段兒童的閱讀特點嬰兒期學(xué)齡前期學(xué)齡期青少年期3.根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材料不同年齡階段兒童的心理特點不同年齡階段兒童的閱讀特點3.根據(jù)兒童特點選擇合適的閱讀材564.幫助兒童獲得體驗認(rèn)同兒童認(rèn)同故事中的人物，通過這些人物想象自己也體驗著相同的情感、思想、決策和行為。宣泄、凈化兒童產(chǎn)生共鳴后，他們就能夠體驗到情感宣泄。領(lǐng)悟領(lǐng)悟發(fā)展的中心是兒童再體驗書中人物經(jīng)歷的能力。領(lǐng)悟使兒童改變了對世界的感知，并增進(jìn)了更多富有成效的行為。4.幫助兒童獲得體驗57問題解決兒童在治療者的幫助下，首先能夠同感書中有類似困擾的人物，看到人物是如何解決問題的，最后意識到自身問題的可能的解決方法。態(tài)度或行為的逐漸改變是可觀察的，如同兒童發(fā)展領(lǐng)悟力一樣，通常需要很長一段時間。問題解決58延伸活動

有的兒童在延伸活動中需要更多的幫助和鼓勵，這種延伸活動將會喚起更加深入的討論并且?guī)椭鷥和l(fā)現(xiàn)解決沖突的辦法。延伸活動的種類有：藝術(shù)治療、戲劇、木偶戲、娃娃劇及手工制作等。輔助活動的數(shù)量和種類可以根據(jù)兒童的想象力以及治療者嘗試使用這些不同技術(shù)的意愿來決定。延伸活動59三、閱讀治療的應(yīng)用個人方面：閱讀治療可用于身體殘障、肥胖、語言障礙、慢性疾病、心理困擾，自卑等各類疾病。家庭方面：閱讀治療可用于親人死亡造成的心理適應(yīng)問題、離婚、夫妻關(guān)系、人際關(guān)系等方面。社會方面：閱讀治療可用于酗酒、吸毒、貧窮、暴力、遷移、多元文化等方面。三、閱讀治療的應(yīng)用個人方面：閱讀治療可用于身體殘障、肥胖、語60四、閱讀治療的設(shè)計實施

《都是拖鞋惹的禍》

有一天，佩佩正要穿著拖鞋出門，媽媽說：“你有一個美中不足的地方，你看看你的腳。”媽媽堅持佩佩一出門就應(yīng)該換外出鞋，這是禮貌。而且打羽毛球，穿球鞋比穿拖鞋安全。佩佩不服氣地認(rèn)為為什么阿毛家的人外出都可以穿拖鞋。媽媽只好說：“也許阿毛的媽媽有不同的想法，我們的家人不許穿拖鞋出門?！彼摹㈤喿x治療的設(shè)計實施《都是拖鞋惹的禍》61佩佩只好換上小球鞋出去了。佩佩和阿毛在路口準(zhǔn)備玩皮球，佩佩說：“要不要去公園玩啊！”阿毛說：“公園人很多，一樣不好玩?！闭?，一輛機(jī)動車突然沖出，就要撞到阿毛了，阿毛跌坐在地上說：“沒事，只是新拖鞋完了！”接著他們一起到阿毛家，一家人的鞋子亂成一堆，占滿樓梯間。后來就下起大雨，阿毛的媽媽，正好外出買東西，等好一會兒，終于赤著腳回來，并說：“菜市場的鞋雖然便宜，但不耐