中學政治教學中思維的變通性及其訓練

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學政治教學中思維的變通性及其訓練李太中

近年來，高考政治試題內容生動、取材廣泛、學識跨度大、綜合性強，這種具有發(fā)散思維特點的試題，要求考生既要有扎實的根基學識，又要有較強的綜合分析實際問題的才能。新一輪選課走班改革，堅持與時俱進，反映了鮮明的時代特征。它強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得根基學識與根本技能的同時，學會學習，同時加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技進展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和閱歷，倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新學識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。這抉擇了教師務必采取對應的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的品質。

發(fā)散思維是沿著不同方向、不同角度、全方位、多層次地去斟酌、解決問題的一種思維方式。其品質有：變通性、流暢性、獨特性。而變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質之一，它可使思維觸角達成“意外之外”、“情理之中”，從而對現(xiàn)有的資料發(fā)生多種有意義的聯(lián)系，不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案。

教導心理學認為，變通性是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的思維品質。它具有以下特點：在教學思路上表現(xiàn)為“新”，教學方法上表現(xiàn)為“多”，教學實踐中表現(xiàn)為“活”。這種思維方式即是今后課程改革的進展趨勢，也給當前的高三總復習階段帶來好多啟示。

一、“新”是對同一問題交換角度，引出新思路、新疑問、新內容。

其思維形式有擴展斟酌、集中斟酌、逆向斟酌、交錯斟酌。新高考改革使教師的角色由學識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，由管理者轉化為引導者。因此在復習過程中也應借鑒這一指導思想，對試題的斟酌不能僅僅停留在“是什么”上，而要引導學生有根據(jù)地創(chuàng)設出新問題，對現(xiàn)有的試題從不同角度舉行斟酌，以達成既有效地利用復習資料，又突破固定的思維模式，培養(yǎng)學生多種思維才能的目的。

譬如，在選擇題的教學中，培養(yǎng)學生變通題干、題肢的思維方法。在解單項選擇題“我國人民代表大會是：A、最高國家權力機關;B、我國的政權組織形式;C、實行民主集中制的權力機關;D、最高國家行政機關”時，先引導學生運用所學學識采用集中思維方法確定答案C后，再引出新的題干和題肢，由原來只測驗我國人民代表大會是實行民主集中制的權力機關，變?yōu)闇y驗：我國的人民代表大會制;全國人民代表大會;國務院;管理形式;民主集中制;人民代表大會制組織和活動的根本原那么。

這種變通試題的形式是以新的思維角度、新的表達方法對根本原理舉行再熟悉，使熟悉達成新的飛躍的有效方法。它裁減了學生的做題量，有效地利用了復習資料，達成了少題多知、舉一反三、活躍思維的目的，變題海戰(zhàn)術為精題戰(zhàn)術。

要培養(yǎng)思路的“新”，教師就要處理好兩個問題：一是引導學生“察覺什么”，其目的是點燃斟酌的火花。用自我提問的方式啟發(fā)斟酌，擅長圍繞復習內容的中心、重點、難點去“察覺什么”，以思維中的疑點引起斟酌中的警覺，利用學識本身的系統(tǒng)性、連貫性，學會在復習時提出新問題來促使斟酌刻意求新。二是引導學生多問“為什么”，其目的是使斟酌的火花愈燃愈烈。學生對各種復習要多問“為什么”，不是發(fā)問于人，而是捫心自問。要激勵學生多設疑問，不要迷信現(xiàn)成答案，更不能人云亦云，而要養(yǎng)成獨立斟酌的習慣，形成獨立向前闖的思維特點。也只有這種獨立性，才能使斟酌的火花愈燃愈烈，從而使思維不斷深化?？傊處熞羯裼帽孀C的觀點處理“新”，即不能引導學生一味追求“標新立異”，也不能“墨守成規(guī)”，由于沒有求異的求同是僵化的，而沒有求同的求異也是不成靠的。

二、“多”是指在教學中復習方法生動多樣。

多年來的課堂教學改革早已變更了教科書一統(tǒng)課堂的局面，課堂上的學識主要由三方面組成：教科書及參考資料供給的學識、教師個人的學識、師生互動產(chǎn)生的新學識。這要求教師務必學會創(chuàng)設豐富多樣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機及興趣，還要為學生供給多種便利，為學生的學習服務。同時要建立一個接納性的、支持性的、寬容性的多元化課堂氣氛，這種改革方向在高三復習階段就表達為“多”。

貝斯特說過：“嚴格的聰慧訓練有賴于生動多樣的教學方法”。因此，“多”既是提高學生復習興趣的重要一環(huán)，也是搞好復習的關鍵。在復習中，不能陷入一味做題的機械運動中，由于這種單一的方法不能適應繁雜豐富的教學內容和千姿百態(tài)的教學對象，重要的問題是教給學生復習的方法。俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W生真正掌管了科學的思維方法，把復習興趣引入科學方法的軌道中，使激發(fā)出來的興趣推動復習內容的開展，教師的啟發(fā)思維才不是一句空話。

譬如，在復習的不同階段教給學生不同復習方法：單元復習勾畫學識點的方法;綜合復習梳理縱橫線索的方法;每課內容如何繪學識布局圖的方法;對易混難記的內容采用字頭緊縮意義記憶法;列表復習法;解題中答題思路解決的方法;材料題觸類旁通法等。

這些方法一旦被學生掌管，便會大大加強思維的科學性，能更有效地理解、穩(wěn)定和運用所學學識。正如贊科夫所說：“教會學生斟酌，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

三、“活”是培養(yǎng)學生靈敏地產(chǎn)生思維層面的積極效應。

其思維特點為少阻滯、靈敏、快捷、流暢。目前，高考材料表現(xiàn)為命題活（取材活），要求活（答案活）。面對兩“活”，如何解決情景材料、引文材料與根本原理相聯(lián)系的問題，如何使學生了解試題的時代感，如何在答材料題中培養(yǎng)學生思維的生動性、切實性，如何使學生解決跨度大、綜合性強的問題等，這些都是復習中值得探討的課題。

譬如。材料分析題不僅取材活、設問活，而且要點要求也活，抑制了以往“踩點給分”的弊端，也為學生的思維生動性提出了新的要求。學生常犯的毛病是：要么答非所問、層次不清、下筆千言、離題萬里;要么無從下筆。為解決這一問題，在復習中應采取“三快”、“三步”的原那么（“三快”即快讀、快思、快結;“三步”即答、引、答，而“引”較之兩“答”更為關鍵）。面對材料題，先讓學生快速閱讀、快速斟酌、快速總結。前“答”是使學生縱覽試題的布局內容，生動產(chǎn)生思維層面的積極效應，答出要點;“引”是對學生產(chǎn)生的大量要點分析引導，去偽存真，去粗取精;后“答”是經(jīng)過教師引導后，再要學生歸納回復。后“答”的要點較之前“答”要切實、全面。經(jīng)過“三快”、“三步”的思維訓練，學生答分析題思路靈巧、生動、切實。

培養(yǎng)學生在實踐中答題應留神：第一，思維的多元性。這是關鍵，實踐證明這種急速反映的訓練對學生思維的生動性的培養(yǎng)有很大的扶助;其次，明確材料題的意向;第三，把透射的信息與試題要求有機結合起來。

思維的變通性是提高學生應變才能的主要途徑，訓練思維的變通性主要是培養(yǎng)學生變通的意識和習慣，在于探索發(fā)散點。在教與學的全過程中，教師要為學生供給“良好的情景”。第一，啟發(fā)式的問題教學，是教師啟發(fā)思維的有效手段。教師切實地選擇問題，有利于在思維的最難突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的聰慧火花。問題性教學留神創(chuàng)設問題情景，激活學生的思維興趣，使創(chuàng)設“情景”的政治復習課活力盎然。亞里士多德說：“思維自詫異和疑問開頭?！比说乃季S活動是從問題開頭的，這不是讓學生“質疑一切”，而是使他們形成一種擅長探索、勤于質疑、急速判斷問題的好習慣。其次，引導學生做主動探索的思維仆人。瑞士心理學家皮亞杰說過：“聰慧訓練的目的在于造就聰慧的主動探索者?！痹趶土曋校寣W生切實成為積極開展思維活動的仆人。教師要通過各種手段多給學生一些思維的主動權，供給察覺問題、提出質疑的機遇，使單一的復習課轉化成爭做課堂上仆人的情景，把師講生聽變?yōu)樯鷨枎煷鸷突柣ゴ穑瑒?chuàng)造民主氣氛。第三，訓練學生做美好的“聰慧體操”運動。課堂變通性的思維運動，是有效地訓練學生“聰慧體操”的重要內容，也只有“聰慧體操”的訓練，才有“六月”聰慧的果實。同時，“聰慧體操”運動如何，直接關系到學生將來的全面進展，它也是創(chuàng)造性人才進展的前提，是聰慧盛開絢麗之花的直接動力。第四，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)環(huán)境。這會使學生心情高興，師生關系和諧融洽。給學生供給充分斟酌、表達的機遇和時間，促使思維節(jié)奏加快，讓他們盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。好的心態(tài)環(huán)境是變通思維品質進展的前提?？傊?，只有為學生創(chuàng)設課堂的“夢想情境”，才會燃起學生思維的火花，駕轅思維的航船在“大?！敝泻叫?，開展思維的翅膀在“藍天”中飛行。高爾基說：“賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，發(fā)憤圖強的氣氛可以促人奮進?！痹囅耄褟土曊n變成軍事訓練，一言一行聽指揮，一個命令一個動作，這種拘束的教學情境，如何開展“新、多、活”的思維運動？所以教師要努力創(chuàng)造自由、民主、寬松的教學環(huán)境，從而使學生對復習內容產(chǎn)生一種不成遏制的欲望。