構(gòu)建和諧班級,培養(yǎng)高素質(zhì)人才

構(gòu)建和諧班級,培養(yǎng)高素質(zhì)人才社會的和諧發(fā)展,教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體,只有和諧的教育才能造就出社會需要的各種和諧發(fā)展的人,從而促進(jìn)整個社會的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧教育,既是構(gòu)建和諧社會的題中應(yīng)有之義,也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。楊育紅老師以“精于教書、勤于育人、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)”作為對自身要求的準(zhǔn)則,在十余年的班級管理工作中,注重講求民主,鑄造和諧的基石;著眼人本,開拓和諧的源泉;追求發(fā)展,凝聚和諧的動力,通過科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新性教育教學(xué)實踐,為國家培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才,極具特色且卓有成效的班級管理模式,產(chǎn)生了強大的榜樣輻射作用。一、讓每一位學(xué)生沐浴在陽光下,營造和諧的師生關(guān)系德育的本質(zhì)是“育人”,楊育紅老師在十五年的班主任生涯中曾經(jīng)擔(dān)任過理科普通班、理科實驗班、文科普通班、小班化文科班的班主任,面對不同類型的學(xué)生,面對不同基礎(chǔ)的班級,楊老師都能牢固堅持人本主義的教育理念,把學(xué)生看作是成長中的人,社會中的人,有一定文化背景的人,讓每一位學(xué)生時時沐浴在愛的陽光下,享受到和諧融洽的師生關(guān)系,從而獲得最適合自己的成長機會,實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。以賞識激發(fā)學(xué)生的自信。山東省實驗中學(xué)集合了全市最優(yōu)秀的學(xué)生。但優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活群體在另一方面也給同學(xué)們帶來了壓力,有的同學(xué)出現(xiàn)了自卑心理,甚至開始懷疑自己的智力水平。針對這種現(xiàn)象,楊育紅老師發(fā)明了兩種“班級化掌聲”,一種用來贊美別人,一種用來贊美自己。一個精彩的發(fā)言、一項完美的創(chuàng)意、一場成功的比賽、一次默默的奉獻(xiàn)都會引起節(jié)奏獨特的掌聲。為別人鼓掌,別人的長處不再是壓力,而是變成了用來欣賞的風(fēng)景;為自己鼓掌,自己不再是成功者的陪襯,而是成為自信的主角。在楊老師的班里,臨近期末每位學(xué)生要為其他同學(xué)填寫“優(yōu)點單”,同時每位學(xué)生都可以收到一大摞來自同學(xué)填寫的“優(yōu)點單”,大家在填寫優(yōu)點單的過程中欣賞著別人,在閱讀“優(yōu)點單”的過程中欣賞、肯定著自己?！霸瓉砦矣羞@么多的優(yōu)點?！薄霸瓉砦胰绱耸荜P(guān)注?！薄皟?yōu)點單”成為眾多同學(xué)精心保存的珍貴紀(jì)念。在引導(dǎo)學(xué)生賞識他人、自我肯定的同時,楊老師更是用賞識的目光注視每一位學(xué)生。在百度搜索引擎中輸入“楊育紅”三個字,我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)數(shù)量眾多的學(xué)生在論壇中、博客中回味著楊老師的賞識對他們的成長所起的激勵作用。劉曉菲同學(xué)曾獲得全國新概念作文大賽的一等獎,但數(shù)學(xué)成績一直不盡人意。她回憶說:“當(dāng)我徹底失去信心,篤定自己一輩子也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的時候,楊老師輕輕走過來說:…別低估了自己的能力。?她的眼睛透露著如此強烈的熱情和期望,仿佛直射進(jìn)我的心里,讓你不得不信任她。楊老師一定想不到那句普通的鼓勵是多么巨大地影響了我今天的生活,想不到我進(jìn)入大學(xué)后會瘋狂地愛上離散數(shù)學(xué)。以至在我以A+的平均成績完成計算機系大一的課程后,3位數(shù)學(xué)教授同時力主我轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)系......”賞識猶如生命的營養(yǎng),在楊育紅老師欣賞的目光下,同學(xué)們幸福地汲取著成長的充足養(yǎng)份。以理性導(dǎo)引學(xué)生的個性。中學(xué)生在社會化進(jìn)程中正處于青年前期和心理斷乳期,不可避免地存在軀體的成人化與心理、認(rèn)知水平的相對滯后的矛盾。但楊育紅老師敏銳地看到,學(xué)生個性化潛能的發(fā)展猶如空氣,既可壓之于斗室,也可充盈于天地。秉承山東省實驗中學(xué)“為每一位學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間”的教育理念,楊育紅老師為班主任工作賦予了一個全新的角色----“學(xué)生成長規(guī)劃師”。在楊老師的學(xué)生檔案里,有三項與眾不同的內(nèi)容:“人生規(guī)劃書”使新生在入校的第一天便形成了對個人成長強烈的責(zé)任意識;“個性解讀報告”引導(dǎo)學(xué)生用理性的目光審視自己的個性,班主任的批語表達(dá)了對學(xué)生個性發(fā)展的欣賞、建議和指導(dǎo);“成長階段性評估”用來幫助學(xué)生不斷檢視自己的學(xué)習(xí)、生活的足跡。面對個性鮮明的學(xué)生,楊老師清醒地認(rèn)識到,教師的職責(zé)不是打磨其性格棱角,不是為其限定標(biāo)準(zhǔn)成長模式,而是以學(xué)生的個性智慧類型為依據(jù)、以個人的興趣理想為指導(dǎo)、以扎實的行動為基石,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自己、揚長避短的前提下,固守自己的天空,開拓自己的領(lǐng)地,掌舵自己的航船。以寬容對待學(xué)生的不足。人們常說,教育是充滿希望的事業(yè),而希望的內(nèi)核是教師對學(xué)生的積極期望心理。面對學(xué)生出現(xiàn)的缺點錯誤,楊育紅老師以寬容、理解和期望的心態(tài),確立了“退一進(jìn)三”的處理原則。所謂的退,是對學(xué)生錯誤的定性要實事求是,批評的態(tài)度要以理服人,處理的方式要留有余地。但教師對學(xué)生的“寬容”也絕不等同于對缺點或錯誤的一味“縱容。所謂的進(jìn),是楊老師要求學(xué)生對錯誤的反思要觸及心靈,改正錯誤的行動要有目共睹,矯正錯誤的效果要為班級全體提供價值引領(lǐng)。寫一份錯誤心理報告、為同學(xué)們講述一個與所犯錯誤類型相似的勵志故事、為班級建設(shè)提供一項合理化建議,同學(xué)們說:“楊老師處罰學(xué)生,既給你留足了面子,又讓你終生難忘?！睏钣t老師對一則寓言情有獨鐘:風(fēng)和太陽比賽,看誰能讓披著篷的游客脫掉斗篷。冷風(fēng)拼命吹,游客反而抱緊斗篷不放;而暖洋洋的曬照射在游客身上,游客則很自然地去掉了斗篷。楊老師說:春光融融勝過狂風(fēng)暴雨,理性的說服勝過粗暴的批評。教師的寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘,是學(xué)生發(fā)展的一種動力。教師的寬容為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。一、以尊重塑造學(xué)生的人格。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有高下之分,行為習(xí)慣也不盡相同,但在楊育紅老師的字典里沒有“優(yōu)生”與“差生”的概念。在一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的群體中,藝體生常感覺自己不如別人,甚至低人一等,有消極的潛意識的作用下,往往放松了對自己的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的要求。課外活動時間,楊老師喜歡帶領(lǐng)同學(xué)去觀看班里體育生同學(xué)訓(xùn)練;在文藝演出時,楊老師和同學(xué)們一起組成熱情的“親友后援團(tuán)”。藝體生們勤奮訓(xùn)練的身影成為大家學(xué)習(xí)的榜樣,藝體生們憑借超凡的特長水平成為大家喜愛的明星。一位體育生同學(xué)當(dāng)選“感動班級年度人物”,同學(xué)們?yōu)樗}寫了這樣的感言辭:“看到訓(xùn)練場上揮汗如雨的你,大家說你是一個勤奮刻苦的人;看到剛參加完高水平測試,還打著吊針就來參加考試的你,大家說你是個不言放棄的人;你承包了教室最高處的衛(wèi)生清理工作,大家說你是一個熱愛集體的人。雖然你不愛講話,但你是班里的明星,你為我們樹立一個認(rèn)真生活著的…人?的楷?！?。二、在團(tuán)結(jié)競爭中體會成長的快樂,培育和諧的班級氛圍衡量班主任老師工作質(zhì)量的高低,要看他所帶的班級是否具有積極、健康、向上的班風(fēng)。楊育紅老師充分發(fā)揮班級建設(shè)價值觀的引領(lǐng)作用、精神情感的升華作用,讓老生常談有了新談法、常規(guī)教育找到了新角度、學(xué)生發(fā)展有了新境界。重視主題教育。主題班會是班級德育工作的重要陣地,楊育紅老師為提升主題班會的科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性,實效性,做了大量扎實有效的工作,使主題班會在學(xué)生思想教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)揮了極為重要的作用。楊育紅老師科學(xué)確定了學(xué)生在高中三年期間的二十大教育主題:1、或許這個學(xué)期會有所不同----開學(xué)動員教育2、游戲規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、社會規(guī)則----紀(jì)律教育3、人生的第一張名片----誠信教育4、其實這是個很私人的問題----公德教育5、不學(xué)禮,無以立----禮儀教育6、飲水思源,愛校榮校----實驗意識教育7、成長的感覺----心理健康教育8、找一條離羅馬最近的道路----學(xué)法指導(dǎo)教育9、欣賞世界從欣賞自己開始---賞識教育10、一種痛苦而愉快的體驗----自省意識教育11、感悟細(xì)節(jié)的魅力----習(xí)慣養(yǎng)成教育12、當(dāng)面對潘多拉之盒----網(wǎng)吧預(yù)警教育13、人最寶貴的----生命教育14、獻(xiàn)上一束康乃馨----親情教育15、九月的祝愿----尊師教育16、善良是種覺悟----仁愛教育17、諾亞方舟的船票----安全教育18、民族魂,中國心----愛國主義教育19、學(xué)校興衰我的責(zé)任,班級榮辱我的責(zé)任----責(zé)任意識教育20、用尊重的鑰匙打開心靈的大門----健康人際交往教育二十大教育主題將主題班會打造成學(xué)生情商培養(yǎng)的系統(tǒng)工程,構(gòu)成了一條完整的高中思想教育主題鏈條。開展創(chuàng)新活動。對于班級氛圍的營建,楊育紅老師總愛向同學(xué)提起一幅世界名畫《雅典學(xué)院》:畫面里有柏拉圖、亞里士多德等50多位著名學(xué)者。大家的神態(tài)輕松自由,看不出誰是老師、誰是學(xué)生,從大家的臉上更看不出對分?jǐn)?shù)的向往和對成績排名的憂慮,人們能看到的是激情的辯論和熱烈的探討,能看到的是人類智慧的迸發(fā)和對真理的追求。為在激烈的學(xué)習(xí)競爭中營造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班級氛圍,楊育紅老師設(shè)計了一系列的創(chuàng)新性的班級活動。“激情飛揚—實驗精英辯論賽”、“實驗技能大比拼”、“學(xué)科對抗賽”、“讀書交流會”、“我為歌狂——英文歌曲賞析”“實驗班體育明星評選”,同學(xué)們參與活動的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,增強了合作意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,提升了綜合素質(zhì)。記錄成長足跡。楊育紅老師認(rèn)為,和諧的班級不應(yīng)只是人生旅程中匆匆走過的驛站,而應(yīng)成為一個充滿溫情和美好記憶的港灣。在她的提議下,03級21班建立起自己的班級日志。與普通的班級日志不同,它不是班級生活的流水賬,而是班級大家庭中眾多心靈的對話。班級日志使同學(xué)們在完成了一天的功課之后,有了一片共同享有的精神家園。每篇日記都是作者面對其他同學(xué)的一種自我剖析,是班級每個成員的相互審視。溫暖的情懷充盈其中,同學(xué)鏗鏘有力的前進(jìn)腳步聲回蕩其中,家庭日記使班級自主管理走向科學(xué)化、人文化。這本名為《漸杳瀾漪》的班級日志由劉堃校長作序,已正式出版發(fā)行。三、使家長成為教育合作伙伴,搭建和諧互動的家校教育平臺學(xué)校教育不可能獨自承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任,家庭和社會等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。和諧教育關(guān)注的范圍不能局限于課堂教學(xué)或校園生活,必須擴展到學(xué)生成長背景中更廣闊的領(lǐng)域。如何提高家庭教育水平,使家庭教育與學(xué)校教育密切配合,是楊育紅老師一直思考的重要課題。倡導(dǎo)親子關(guān)系的融洽。親子關(guān)系是世間的第一人際關(guān)系,良好親子關(guān)系是學(xué)生健康成長的前提。04年的母親節(jié),楊育紅老師在班內(nèi)開展了“深深父母恩,殷殷兒女情”系列主題教育活動。其中的內(nèi)容之一就是布置學(xué)生給家長寫一封信。幾乎每位同學(xué)信的開頭都是這樣寫的:“媽媽,我從沒給您寫過信,我把這封信當(dāng)作老師布置的一項作業(yè)來完成。但當(dāng)我完成這項作業(yè)的時候,我是多么感謝楊老師給我們創(chuàng)造的這個機會讓我把十幾年來對您羞于出口的愛意和感謝表達(dá)出來?！蔽迨喾怙柡鴥号钋榈男偶膶W(xué)校發(fā)出,同學(xué)們用真摯的情感,敞開心扉的溝通給父母送上了第一份節(jié)日的驚喜和欣慰。同學(xué)們的心動立即轉(zhuǎn)化成行動,“給母親一束鮮花”、“送給媽媽的護(hù)手霜”、“為父母做一頓晚飯?！彼械募议L都在這一天感受到來自兒女的溫情。謀求育人理念的認(rèn)同。楊育紅老師注重以家長會、家訪、開辦家長專題講座等各種方式加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系,增進(jìn)教師和家長的溝通,贏得了家長對教育教學(xué)工作的理解、支持與配合。通過不同的交流渠道,楊老師所倡導(dǎo)的“為學(xué)生四十歲以后的人生負(fù)責(zé)”的教育理念得到家長的高度贊同;“學(xué)知識、學(xué)做事、學(xué)做人、學(xué)生活”的育人內(nèi)容得到家長的一致認(rèn)可;“多一份了解、多一份責(zé)任、多一份警覺、多一份溝通”的家校配合要求家長們更是耳熟能詳。實現(xiàn)教育效果的互補。隨著孩子在校時間的增長,知識水平的提高,家長們教育語言逐漸匱乏,教育手段漸顯無力,家庭教育內(nèi)容單一的問題的現(xiàn)象日益突出。很多家長都在問:“現(xiàn)在的功課我們輔導(dǎo)不了,在高中教育階段,我們應(yīng)該關(guān)注什么,我們需要做哪些事情?”許多家長把這種“無從插手”的焦慮轉(zhuǎn)化為“…找老師給孩子換同位“、“找校長給孩子換老師”、“找家教幫孩子補功課”的忙碌。楊育紅老師注重搜集各種資料,及時善意地向家長提供家庭教育的建議。通過系統(tǒng)化的引導(dǎo),家長們認(rèn)識到:家庭教育最大的職能就是對孩子品德、習(xí)慣的培養(yǎng),只有家庭教育的這個職能充分發(fā)揮,才有可能使學(xué)校知識教育的職能得到最大的發(fā)揮。家長們不再僅醉心于對孩子學(xué)習(xí)情況的具體指導(dǎo),而是更加注重發(fā)揮在精神引領(lǐng)、人格塑造、心理疏導(dǎo)方面的作用,最大限度地實現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的互補。和諧,如春花燦爛,沁人心脾;和諧,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。在楊育紅老師的班級中,每一位學(xué)生都在和諧的教育的氛圍中愉快地學(xué)習(xí),在和諧的興趣樂園中陶冶情操,在和諧的人際關(guān)系中健康成長。她所教的學(xué)生多人在國際奧林匹克學(xué)科競賽和國際中學(xué)生體育競賽獲得金牌,為國家爭得了榮譽,多人以優(yōu)異成績升入北大、清華,她所帶的班級多次被評為濟(jì)南市先進(jìn)班集體,楊育紅老師本人被濟(jì)南市教育局和濟(jì)南市政府授予優(yōu)秀班主任榮譽稱號