建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件

建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜實驗室質(zhì)量管理體系的運行新疆計量測試研究院馬世英關(guān)注要點“六、五、四、三、口制定“六種”計劃口重視“五方面控制”口明確“四個關(guān)鍵管理人的職責(zé)”口做到“三證齊全有效”口建立“兩員隊伍”口落實“一項法制任務(wù)”“高校學(xué)生黨支部是黨在高校的最基層組織，搞好這一組織的建設(shè)是增強黨組織在高校的凝聚力和戰(zhàn)斗力，使高等教育沿著正確的方向科學(xué)發(fā)展的根本保證。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)和大學(xué)生黨員人數(shù)大幅增加，給高校學(xué)生黨支部建設(shè)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。”[1]當前高校學(xué)生黨支部重黨員發(fā)展，輕黨員教育，支部活動內(nèi)容單一、枯燥、乏味，在高校中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；高校學(xué)生黨員的先鋒模范作用也沒有得到有效發(fā)揮。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，可豐富高校基層黨支部的活動載體，有效服務(wù)學(xué)校廣大師生，服務(wù)基層、服務(wù)三農(nóng)。實踐作為學(xué)生成長成才的第二、第三課堂，在服務(wù)學(xué)生成長成才、提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。浙江農(nóng)林大學(xué)高度重視學(xué)生第二、第三課堂建設(shè)，尤其在發(fā)揮學(xué)生黨員在實踐中的作用方面更是做了一定的探索，筆者所在的環(huán)境與資源學(xué)院通過“我為同學(xué)站崗”學(xué)生黨員“設(shè)崗?定責(zé)?述職”活動、黨員百日服務(wù)活動、學(xué)生黨員公寓工作站、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐等載體，在創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部方面做了有益的探索。一、創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部的重要意義（一）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是豐富高校基層黨建工作載體的需要由于高校本科學(xué)生黨支部黨員人數(shù)較少，學(xué)生黨員支部工作能力欠缺等問題，學(xué)生黨支部書記一般由輔導(dǎo)員、總支（黨委）副書記兼任，但由于他們?nèi)粘９ぷ魅蝿?wù)繁重，很難將精力用在學(xué)生黨支部建設(shè)上。再加上高校學(xué)生黨員入黨時間較短，黨的理論知識掌握不夠扎實，支部建設(shè)經(jīng)驗不足，造成高校基層黨建工作內(nèi)容比較單調(diào)、形式比較單一。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部可以豐富高?；鶎狱h建工作活動載體，調(diào)動廣大學(xué)生黨員的積極性。通過一定的實踐活動，豐富了高校黨建的內(nèi)容和形式，豐富了基層黨組織生活，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)理論、提升黨性修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。（二）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是有效發(fā)揮學(xué)生黨員先鋒模范作用的需要高校學(xué)生黨建工作普遍存在重黨員發(fā)展，輕黨員教育；重入黨前教育，輕入黨后教育等問題，黨員在入黨之后的積極性下降，除了一些基本的理論學(xué)習(xí)、組織生活以外，黨員的先鋒模范作用沒有得到有效的發(fā)揮；很多黨員入黨后比較懶散，相比入黨積極分子階段，預(yù)備期內(nèi)表現(xiàn)一般，積極性、主動性明顯下降；雖然說預(yù)備期內(nèi)要嚴格考核，一般沒什么大的問題，都會按期轉(zhuǎn)正。轉(zhuǎn)正后很多學(xué)生更難得到約束，尤其是一些研究生，入學(xué)就是正式黨員，他們很多來自不同的高校，發(fā)展黨員質(zhì)量參差不齊，黨員在研究生中的先鋒模范作用更是沒有發(fā)揮。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，通過一些實踐活動載體，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動廣大學(xué)生黨員參與的積極性，我院環(huán)境工程學(xué)生黨支部黨員在浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)文化節(jié)中，承擔(dān)了校園空氣質(zhì)量監(jiān)測、校園噪聲監(jiān)測、小區(qū)住戶室內(nèi)甲醛監(jiān)測等活動，得到了校內(nèi)外的一致好評。（三）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是順利開展高校黨員發(fā)展工作的需要高校黨員發(fā)展，雖然對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都進行了有效的考察，但我們在工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部因為有足夠的鍛煉平臺，一般加入黨組織較早，也有部分同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績較好，但缺乏鍛煉機會，社會工作經(jīng)驗比較欠缺，入黨較晚或不能加入黨組織。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，為高校入黨積極分子搭建了一定的實踐平臺，可以有效考察入黨積極分子在工作、實踐中的表現(xiàn)。給入黨積極分子表現(xiàn)自我的機會，是考察入黨積極分子的重要途徑，是發(fā)展黨員的重要參照。二、浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在創(chuàng)建實踐型學(xué)生黨支部方面做出的有益探索一直以來，高校學(xué)生黨支部多以年級或班級劃分，這屬于橫向劃分。然而橫向劃分已經(jīng)滿足不了學(xué)生黨員發(fā)展的現(xiàn)狀。當前，高校新生黨員數(shù)量很少，而且分布比例和結(jié)構(gòu)都不均衡，對于這種情況，我院黨總支因地制宜，2011年10月進行了基層黨支部換屆，做縱向劃分，即按照專業(yè)來劃分黨支部。這樣，每個黨支部內(nèi)部都有“老”“中”“青”三代，通過以老帶新，把高年級黨員好的工作經(jīng)驗和傳統(tǒng)向低年級新生傳遞，節(jié)約培訓(xùn)時間和費用，有利于黨支部工作的開展[2]。支部建立在專業(yè)上，為創(chuàng)建實踐型學(xué)生黨支部奠定了良好的基礎(chǔ)。各支部充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)廣大同學(xué)，服務(wù)基層，服務(wù)三農(nóng)。（一）積極響應(yīng)學(xué)院黨總支號召，開展特色黨建活動為進一步加強對我院大學(xué)生黨員的教育和管理，充分發(fā)揮他們在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作和校園文化建設(shè)中的先鋒模范作用。推動我院學(xué)生黨建工作的不斷發(fā)展，我院開展了一系列黨建特色活動。開展“我為同學(xué)站崗”――學(xué)生黨員“設(shè)崗?定責(zé)?述職”活動，按照“圍繞中心，服務(wù)大局”、“按需設(shè)崗，因事設(shè)崗”、“以人為本，因人設(shè)崗”、“以崗定責(zé)，強化考核”的原則，設(shè)立了政策宣傳崗、學(xué)習(xí)互助崗、文明監(jiān)督崗、志愿服務(wù)崗、宿舍文明崗，所有黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子全部參加，充分發(fā)揮了黨員的先鋒模范作用，促進學(xué)生黨員成長成才、全面發(fā)展。同時為積極響應(yīng)學(xué)校建設(shè)生態(tài)文明寢室的號召，我院在學(xué)生公寓內(nèi)建立學(xué)生公寓黨員工作站，站長一般由學(xué)生支部內(nèi)優(yōu)秀的正式黨員擔(dān)任，全面發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)生公寓內(nèi)的先鋒模范作用。全面考察入黨積極分子在寢室內(nèi)的表現(xiàn)，是發(fā)展黨員的重要依據(jù)。各學(xué)生黨支部通過開展寢室衛(wèi)生檢查、互查、衛(wèi)生整改等活動形式，在寢室文明建設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。同時，在學(xué)生黨員百日服務(wù)活動中，開展“我是黨員?我光榮”佩戴黨徽儀式，“重溫入黨誓詞，做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”教育活動，“我是黨員?我做模范”學(xué)生黨員寢室、床鋪授牌活動，這些活動的開展使每位學(xué)生黨員進一步提高自身素質(zhì)，增強了全心全意為人民服務(wù)的意識和誠心誠意為社會服務(wù)的觀念。（二）積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)院特色文化活動服務(wù)我院積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，孕育了一系列特色文化品牌活動。在活動的開展中，我院各學(xué)生黨支部起到了很好的戰(zhàn)斗堡壘作用。在我院特色活動生態(tài)文化節(jié)中，各學(xué)生黨支部充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，成立了校園“東湖水質(zhì)監(jiān)測小分隊”、“土壤檢測小分隊”、“植物固碳監(jiān)測小分隊”、“空氣質(zhì)量監(jiān)測小分隊”、“噪聲監(jiān)測小分隊”、“室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測小分隊”。各小分隊開展了校園東湖水質(zhì)監(jiān)測、土壤檢測、空氣質(zhì)量監(jiān)測等的基礎(chǔ)上，形成了校園質(zhì)量檢測報告，對校園環(huán)境建設(shè)起到了很好的借鑒作用。同時我院環(huán)境工程學(xué)生黨支部深入校周邊小區(qū)住戶家中，開展了室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測，得到了大家的一致好評。（三）積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展大學(xué)生暑期社會實踐為進一步發(fā)揮社會實踐在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的積極作用，充分發(fā)揮我院的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，服務(wù)欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)“三農(nóng)”，學(xué)院開展了豐富多彩的社會實踐活動，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在實踐中受教育、長才干、做貢獻。學(xué)院各學(xué)生黨支部結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，圍繞服務(wù)浙江地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目標，依托我院農(nóng)林類專業(yè)特色，近年來成立了“生態(tài)你我他水質(zhì)監(jiān)測”景區(qū)水質(zhì)監(jiān)測服務(wù)團、“土壤衛(wèi)士環(huán)保先鋒”暑期社會實踐團、“景區(qū)碳足跡”暑期社會實踐團等近200支暑期社會實踐團，奔赴全省、全國各地，有效服務(wù)基層、服務(wù)三農(nóng)，受到了200余家媒體的報道和廣泛贊譽。學(xué)院土壤檢測、水質(zhì)監(jiān)測實踐團連續(xù)四年獲省級優(yōu)秀團隊榮譽稱號，連續(xù)五年獲社會實踐組織獎、宣傳報道先進單位。這一切都離不開廣大學(xué)生黨支部的不斷努力和辛勤拼搏，同時在社會實踐中，學(xué)生黨員充分做到了理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了受教育、做貢獻、長才干。學(xué)生黨員的先鋒模范作用，也帶領(lǐng)廣大同學(xué)積極融入社會實踐，不斷向黨組織靠攏。作為高?；鶎狱h建組織，高校學(xué)生黨支部在學(xué)校工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校實踐型學(xué)生黨支部的建立，可以有效發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用、服務(wù)廣大學(xué)生成長成才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，有效地實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)和黨建的結(jié)合。我校環(huán)境與資源學(xué)院在高校實踐型黨支部建設(shè)的探索，取得了豐碩的成果，對我校其他學(xué)院以及其他高校也具有一定的借鑒意義。我院將進一步拓寬實踐型學(xué)生黨支部平臺，豐富黨支部活動載體、形式和內(nèi)容，更加充分地發(fā)揮高?；鶎狱h組織在高校中的作用，進一步發(fā)揮實踐在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的積極作用，延伸高校黨建工作輻射范圍，為地方農(nóng)村經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出更多的貢獻。改革開放、經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，我國地方高等院校也陷入了類似西方發(fā)達國家及亞洲強鄰都曾經(jīng)歷過的“思想退化陷阱”，這種退化近年更為多見。其不僅表現(xiàn)在社會公共道德生活領(lǐng)域，也表現(xiàn)在國家政治生活領(lǐng)域，前者以漠視或破壞社會公共道德秩序為基本特征，后者則是對國家政治生活的遠離甚至發(fā)展為對國家法律的違背，其核心都是具有嚴重的個人主義傾向和將對自身利益的極大追求作為人生目的。這種現(xiàn)狀對社會的良性運轉(zhuǎn)具有極大的破壞性，解決迫在眉睫，我們應(yīng)借鑒國外經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗創(chuàng)新地方高校品格與公民教育機制。一、地方高校品格與公民教育模式存在明顯的弊端我國高校較為普遍的存在著重視知識教育而忽視思想素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，地方高校尤為甚之。這種忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育工作者本身對品格與公民教育存在認識上的盲區(qū)和教育上的形而上學(xué)；二是因教育工作者本身認識的不足而導(dǎo)致的高校大學(xué)生對此沒有一個較為清晰的概念，產(chǎn)生了品格及公民教育實踐中的被動和偏離。地方高校品格與公民教育隊伍由專兼職構(gòu)成，專職隊伍的教師大多數(shù)具有思想政治教育類專業(yè)背景，而兼職教師來源廣泛，主要由學(xué)校內(nèi)部各部門黨政領(lǐng)導(dǎo)和院系輔導(dǎo)員等政工干部兼任，且兼職教師居多，這就決定了地方高校品格與公民教育存在先天性師資缺陷。我國地方高校主要通過開設(shè)“兩課”來推行品格與公民教育，這種課程設(shè)置在凸現(xiàn)忠誠教育和政治信念灌輸?shù)耐瑫r，卻存在塑造學(xué)生個體內(nèi)心品質(zhì)、理性道德判斷、公民知識掌握和公民身份履行等領(lǐng)域的嚴重不足。教學(xué)實踐中，政治教育統(tǒng)領(lǐng)一切思想教育，反而制約了教師獨立思考和自由發(fā)揮的余地，致使教學(xué)效果大打折扣。媒體也曾有報道，個別教師因遵循教育自身理念對政府和傳統(tǒng)文化提出異議而遭到學(xué)生舉報，這種尷尬的情形現(xiàn)實生活中并不鮮見。課堂之外的品格與公民教育存在著明顯的形式主義，一方面強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生勇敢、堅毅、樂觀、熱愛自然的道德品質(zhì)，另一方面卻出于安全考慮，甚至都不敢組織類似春游一樣的實踐活動；一方面是教師努力給學(xué)生灌輸著社會公德知識，另一方面是大學(xué)校園隨處可見的亂貼亂畫和人為破壞的門窗桌椅等公共設(shè)施；一方面高校系統(tǒng)強調(diào)充分發(fā)揮師生的主體作用，另一方面很難容許不同的建議或意見。地方高校品格與公民教育存在著模式的固化和內(nèi)容的空洞，其表現(xiàn)在于：一是利用學(xué)雷鋒日、“五四”青年節(jié)、“七一”建黨節(jié)、“八一”建軍節(jié)、“十一”國慶節(jié)等紀念日進行愛國主義的品格與公民教育，內(nèi)容基本涵蓋青年志愿者服務(wù)活動、演講比賽、征文比賽、紅色歌曲比賽；一是通過定期班團活動、各類假期前的安全教育等日常管理強化安全意識的品格與公民教育，主要在教室內(nèi)通過教育者的灌輸、學(xué)生干部宣講、學(xué)生演講等環(huán)節(jié)來完成。學(xué)生對這樣的教育模式存在著較為普遍性的抵觸，一般的依靠嚴格的考勤和批評教育等措施來推行，顯然這種教育模式不利于良好品格與公民教育的養(yǎng)成。二、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育基本思路重在創(chuàng)造和出新迄今為止，我國高校并沒有明確的品格教育或者公民教育提法，更多只是傳統(tǒng)的倫理道德教育和社會主義道德教育，而公民教育更是被邊緣化。2013年4月份，筆者曾在某地方院校思想政治教育專業(yè)學(xué)生中針對“什么是公民教育”作過課堂調(diào)研，52位學(xué)生中只有不到5位同學(xué)能準確回答，并能較好地區(qū)別傳統(tǒng)政治教育與公民教育。地方高校將品格與公民教育體現(xiàn)在現(xiàn)有的思想政治教育中，重在突出政治教育，客觀上弱化了心理品格和公民教育，即便有相關(guān)課程開設(shè)，也存在數(shù)量少和應(yīng)試化教育現(xiàn)象，缺乏相應(yīng)的公民實踐體驗和社會環(huán)境熏陶。創(chuàng)新的首要任務(wù)是在地方院校明確提出品格與公民教育，并把它法定下來，改變傳統(tǒng)的思想政治教育這一寬泛的提法。其次，創(chuàng)新地方高校品格與公民教育不是簡單復(fù)制拷貝西方模式，而是借鑒西方有助于個體成為擁有良好社會公德、過硬心理品質(zhì)、積極參與社會政治生活的權(quán)利義務(wù)主體的措施方法。西方既是品格教育的鼻祖也是公民教育的發(fā)源地，品格教育和公民教育是兩種不同的思想教育模式，其根子都在古代希臘，茁壯于近現(xiàn)代西歐社會，由于美國社會實用主義的慣性思維和自由主義精神，最終在美國被發(fā)揚光大。受經(jīng)濟全球化的推動世界一體化趨勢愈來愈明顯，美國及西歐日本經(jīng)濟的強大、科學(xué)技術(shù)的先進和國家綜合實力的雄厚令世界為之震驚，尤其是其除了知識技術(shù)之外的精神教育成為廣大發(fā)展中國家，包括中國關(guān)注的焦點，從二戰(zhàn)之后移民趨勢和留學(xué)教育選擇不難看出這一點。品格與公民教育，本質(zhì)上是一種教育方式，具有工具性特點，目標指向是社會個體，也正因為如此，品格與公民教育成為我國地方高校學(xué)習(xí)和借鑒的可能。西方的品格與公民教育有著其特定的文化土壤，我們主張借鑒性的學(xué)習(xí)而不是完全拷貝。這些年中國國內(nèi)社會公德的下滑其根本就是西方原始資本主義價值觀在中國的再現(xiàn)，負面影響不亞于中世紀歐洲黑暗時期的社會公德敗壞，而這種情形就是不加思考復(fù)制的結(jié)果。三、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育的博弈方分析及其合理分工創(chuàng)新品格與公民教育的關(guān)鍵是明確各參與方的博弈分工，這是一個基本出發(fā)點。單純從地方高校品格與公民教育的角度來看待，其指向是在校大學(xué)生，圍繞這一教育對象，存在著多方的博弈關(guān)系，學(xué)生、學(xué)校、教師、家長、社會、政府及教育主管部門是最基本的博弈方。其中，學(xué)生是這一博弈體系的核心，使學(xué)生成為全方位發(fā)展具有過硬綜合素質(zhì)的個體是教育的歸宿。但是受生理、心理特質(zhì)及諸多因素所限，作為受教育者，學(xué)生在現(xiàn)實生活中存在著公民道德知識與道德認知、道德認知與道德實踐的沖突，體現(xiàn)在對道德知識的熟悉但缺乏理解，往往不自覺的以道德的名義破壞道德。并不能成為掌控教育的絕對核心，但這并不排斥學(xué)生在其他環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)在對學(xué)校、課業(yè)、教師的選擇上，體現(xiàn)在對社會問題的存疑、對學(xué)校、國家建設(shè)的參與及監(jiān)督上，這是學(xué)生品格與公民教育應(yīng)有之意。作為家長和社會則應(yīng)擔(dān)任好裁判和協(xié)助引導(dǎo)的職責(zé)，負責(zé)對孩子日常品格與公民認知及實踐的監(jiān)督考核，協(xié)助學(xué)校做好此項工作。教育是一種公共資源，政府及其教育主管部門的主要職責(zé)是為教育提供應(yīng)有的人力、財力和物力支持而不是教育的具體執(zhí)行者，現(xiàn)實中政府通過各級教育部門直接決定地方高校的方方面面。政府參與地方高等院校的管理所產(chǎn)生的直接后果就是教育發(fā)展規(guī)律的失衡，表現(xiàn)在學(xué)校每時每刻都忙于各種政府性的事務(wù)，擠占教育時間，行政化領(lǐng)導(dǎo)使得教育自身規(guī)律性被破壞而影響正常的品格與公民教育教學(xué)開展。就目前來看，正是因為政府對教育的直接管理致使學(xué)校思想領(lǐng)域的教育機械化、政治化，從事品格與公民教育相關(guān)課程教學(xué)的教師無所適從，反而與教育目標規(guī)定的“四有新人”相去甚遠。學(xué)校是推動品格與公民教育的中堅，但是有前提性，那就是教育與行政相分離，政府不直接參與教育運作。當前，學(xué)校只是政府職能的延伸和具體實行者，體現(xiàn)在公立大學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)由教育部門直接任命和以行政指標對高校進行考核上。這樣做的結(jié)果使得學(xué)校將如何迎合政府喜惡作為頭等大事，很少顧及教育本身，品格與公民教育的方向性與尷尬性也就顯而易見。而教師的職責(zé)是按照教育目標，立足教育規(guī)律，靈活性的對教育對象進行品格與公民教育的知識傳授、實踐訓(xùn)練。四、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育的基本原則從表象上看，創(chuàng)新品格與公民教育是為適應(yīng)快速發(fā)展的當代社會以及傳統(tǒng)思想政治教育遭遇瓶頸下的必然產(chǎn)物，但這并非問題的核心。問題的核心在于品格與公民教育的實質(zhì)是什么？品格與公民教育的實質(zhì)是為了中國經(jīng)濟持續(xù)保持高速增長且社會穩(wěn)定，還是為了每個個體獨立而自由發(fā)展，在此基礎(chǔ)上充分享受社會發(fā)展帶來的好處。如果將創(chuàng)新品格與公民教育視為保持經(jīng)濟高速發(fā)展和社會穩(wěn)定的必要手段，那么我們在對西方品格與公民教育借鑒上，可能會陷入利用西方已有的手段固化傳統(tǒng)思想政治教育的目標、內(nèi)容、措施、隊伍和對象，使思想教育達到為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定而設(shè)想的政治效果，卻不顧及個體的綜合道德養(yǎng)成和健全權(quán)利義務(wù)主體的塑造。這顯然與當代社會主義發(fā)展趨勢相背離，既不符合西方萬惡資本主義的人本主義理念，也與馬克思主義者本身的終極主張相背離。其結(jié)果必然使人工具化，成為社會發(fā)展的附屬而失去人自身存在的價值。從人類發(fā)展趨勢來看，一次次的階級社會更替和社會發(fā)展展現(xiàn)出來的都是個體對于自身發(fā)展的渴望，包括物質(zhì)上的也包括身心上的。奴隸社會的奴隸覺醒甩脫了自身工具性的完全物化地位，封建社會的農(nóng)民覺醒擺脫土地依附關(guān)系，現(xiàn)如今資本主義世界勞資雙方的矛盾沖突所反映的也是被奴役方期望獲得更多的發(fā)展空間，追求人自身的發(fā)展是社會發(fā)展進程中不容置疑的客觀事實。同理，創(chuàng)新品格與公民教育的目的首先必須滿足個體獨立而全面的發(fā)展，具有較高素質(zhì)的個體自然成為社會發(fā)展穩(wěn)定的推動器，即使有某些不安和沖突，也會基于理性而妥善解決，這也是今天西方發(fā)達國家“吵而不亂”的原因所在，恰是良好品格與公民教育的結(jié)果。所以，創(chuàng)新高校品格與公民教育既要正確看待西方過分關(guān)注個體的一面，更要堅持馬克思主義關(guān)于人自由而全面發(fā)展的主張，將以人為本作為基本原則。建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由1實驗室質(zhì)量管理體系的運行新疆計量測試研究院馬世英實驗室2關(guān)注要點“六、五、四、三、口制定“六種”計劃口重視“五方面控制”口明確“四個關(guān)鍵管理人的職責(zé)”口做到“三證齊全有效”口建立“兩員隊伍”口落實“一項法制任務(wù)”關(guān)注要點“六、五、四、三、3制定“六種”計劃□培訓(xùn)教育計劃□量值溯源計劃□期間核查計劃口比對或能力驗證計劃口內(nèi)審計劃口管理評審計劃制定“六種”計劃4培訓(xùn)教育計劃口<考核規(guī)范>的“6.2.3機構(gòu)應(yīng)制定實驗室人員的教育、培訓(xùn)和技能目標。應(yīng)有確定培訓(xùn)需求和提供人員培訓(xùn)的政策和程序。培訓(xùn)計劃應(yīng)與實驗室當前和預(yù)期的任務(wù)相適應(yīng)。”口<評審準則>“62實驗室應(yīng)確保其人員得到及時培訓(xùn)。”培訓(xùn)教育計劃5培訓(xùn)教育計劃口由技術(shù)負責(zé)人組織制定《培訓(xùn)教育規(guī)劃》口由技術(shù)負責(zé)人組織制定《年度培訓(xùn)計劃》□按《人員培訓(xùn)程序》組織落實計劃。口內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)都要有記錄□按規(guī)定建立人員技術(shù)檔案包括歷次培訓(xùn)的相關(guān)記錄培訓(xùn)教育計劃6年度人員培訓(xùn)計劃表序培訓(xùn)內(nèi)容參加人員培訓(xùn)日期培訓(xùn)培訓(xùn)目的備和時間地點崗適提其注前時高他制表:審核:批準:年度人員培訓(xùn)計劃表7量值溯源計劃口<考核規(guī)范>“7.5.1.…機構(gòu)應(yīng)制定設(shè)備校準的計劃和程序?！笨?lt;考核規(guī)范>“7.531機構(gòu)應(yīng)具有計量標準量值傳遞和溯源框圖、周期檢定的程序和計劃?！笨?lt;評審準則>“9.1.實驗室應(yīng)制定有關(guān)測量和檢驗儀器設(shè)備的校準與檢定(驗證)的周期檢定計劃口<評審準則>“9.5應(yīng)編制參考標準進行校準和檢定(驗證)的計劃?！绷恐邓菰从媱?量值溯源的定義口通過一條具有規(guī)定不確定度的不間斷的比較鏈,使測量結(jié)果或測量標準的量值能夠與規(guī)定的參考標準所復(fù)現(xiàn)的量值,通常是與國家測量標準或國際測量標準聯(lián)系起來的技術(shù)活動?？谟杉夹g(shù)負責(zé)人組織制定《設(shè)備周期檢定校準計劃》量值溯源的定義9量值溯源的方式口列入強制檢定目錄的計量器具應(yīng)進行強制檢定口非強制檢定計量器具應(yīng)進行檢定或校準口無法檢定或校準的儀器設(shè)備應(yīng)進行驗證/自校;口不直接或間接提供量值的儀器設(shè)備(一般為輔助性設(shè)備、冰箱、計算機、空調(diào)器等)采用功能檢查的方法口無法溯源到國家計量基準的儀器設(shè)備,可采用實驗室間比對的方式量值溯源的方式10量值溯源的執(zhí)行機構(gòu)口計量器具的檢定或校準應(yīng)選擇國家法定計量檢定機構(gòu)或經(jīng)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門授權(quán)的機構(gòu)進行?？跓o法檢定或校準的儀器設(shè)備由本單位實施。應(yīng)編制驗證/自校方法,明確規(guī)定自校所使用的參考標準、程序和方法及結(jié)果確認的規(guī)定。根據(jù)自校方法進行儀器設(shè)備的自校,確保參考標準的量值溯源到國家計量基準,并繪制」量值溯源框圖。必要時,按《中華人民共和國計量法》的相關(guān)規(guī)定,建立計量標準,經(jīng)計量建標考核合格?？诠δ軝z查由單位實施。實施功能檢查前應(yīng)編制功能檢査方法。根據(jù)規(guī)定的方法進行功能檢查口無法溯源到國家計量基準的儀器設(shè)備,可采用實驗室間比對或能力驗證活動對儀器設(shè)備性能進行確認。量值溯源的執(zhí)行機構(gòu)11建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件12建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件13建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件14建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件15建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件16建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件17建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件18建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件19建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件20建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件21建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件22建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件23建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件24建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件25建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件26建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件27建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件28建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件29建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件30建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件31建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件32建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件33建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件34建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件35建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件36建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件37建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件38建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件39建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件40建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件41建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件42建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件43建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件44建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件45建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件46建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件47建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件48建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件49建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件50建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件51建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件52建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件53建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件54建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件55建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件56建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件57建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件58建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件59建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件60建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件61建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件62建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件63建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件64建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件65建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件66建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件67建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件68建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件69建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行課件7041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜實驗室質(zhì)量管理體系的運行新疆計量測試研究院馬世英關(guān)注要點“六、五、四、三、口制定“六種”計劃口重視“五方面控制”口明確“四個關(guān)鍵管理人的職責(zé)”口做到“三證齊全有效”口建立“兩員隊伍”口落實“一項法制任務(wù)”“高校學(xué)生黨支部是黨在高校的最基層組織，搞好這一組織的建設(shè)是增強黨組織在高校的凝聚力和戰(zhàn)斗力，使高等教育沿著正確的方向科學(xué)發(fā)展的根本保證。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)和大學(xué)生黨員人數(shù)大幅增加，給高校學(xué)生黨支部建設(shè)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)?！盵1]當前高校學(xué)生黨支部重黨員發(fā)展，輕黨員教育，支部活動內(nèi)容單一、枯燥、乏味，在高校中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；高校學(xué)生黨員的先鋒模范作用也沒有得到有效發(fā)揮。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，可豐富高校基層黨支部的活動載體，有效服務(wù)學(xué)校廣大師生，服務(wù)基層、服務(wù)三農(nóng)。實踐作為學(xué)生成長成才的第二、第三課堂，在服務(wù)學(xué)生成長成才、提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。浙江農(nóng)林大學(xué)高度重視學(xué)生第二、第三課堂建設(shè)，尤其在發(fā)揮學(xué)生黨員在實踐中的作用方面更是做了一定的探索，筆者所在的環(huán)境與資源學(xué)院通過“我為同學(xué)站崗”學(xué)生黨員“設(shè)崗?定責(zé)?述職”活動、黨員百日服務(wù)活動、學(xué)生黨員公寓工作站、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐等載體，在創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部方面做了有益的探索。一、創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部的重要意義（一）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是豐富高校基層黨建工作載體的需要由于高校本科學(xué)生黨支部黨員人數(shù)較少，學(xué)生黨員支部工作能力欠缺等問題，學(xué)生黨支部書記一般由輔導(dǎo)員、總支（黨委）副書記兼任，但由于他們?nèi)粘９ぷ魅蝿?wù)繁重，很難將精力用在學(xué)生黨支部建設(shè)上。再加上高校學(xué)生黨員入黨時間較短，黨的理論知識掌握不夠扎實，支部建設(shè)經(jīng)驗不足，造成高?；鶎狱h建工作內(nèi)容比較單調(diào)、形式比較單一。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部可以豐富高?；鶎狱h建工作活動載體，調(diào)動廣大學(xué)生黨員的積極性。通過一定的實踐活動，豐富了高校黨建的內(nèi)容和形式，豐富了基層黨組織生活，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)理論、提升黨性修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。（二）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是有效發(fā)揮學(xué)生黨員先鋒模范作用的需要高校學(xué)生黨建工作普遍存在重黨員發(fā)展，輕黨員教育；重入黨前教育，輕入黨后教育等問題，黨員在入黨之后的積極性下降，除了一些基本的理論學(xué)習(xí)、組織生活以外，黨員的先鋒模范作用沒有得到有效的發(fā)揮；很多黨員入黨后比較懶散，相比入黨積極分子階段，預(yù)備期內(nèi)表現(xiàn)一般，積極性、主動性明顯下降；雖然說預(yù)備期內(nèi)要嚴格考核，一般沒什么大的問題，都會按期轉(zhuǎn)正。轉(zhuǎn)正后很多學(xué)生更難得到約束，尤其是一些研究生，入學(xué)就是正式黨員，他們很多來自不同的高校，發(fā)展黨員質(zhì)量參差不齊，黨員在研究生中的先鋒模范作用更是沒有發(fā)揮。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，通過一些實踐活動載體，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動廣大學(xué)生黨員參與的積極性，我院環(huán)境工程學(xué)生黨支部黨員在浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)文化節(jié)中，承擔(dān)了校園空氣質(zhì)量監(jiān)測、校園噪聲監(jiān)測、小區(qū)住戶室內(nèi)甲醛監(jiān)測等活動，得到了校內(nèi)外的一致好評。（三）創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部是順利開展高校黨員發(fā)展工作的需要高校黨員發(fā)展，雖然對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都進行了有效的考察，但我們在工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部因為有足夠的鍛煉平臺，一般加入黨組織較早，也有部分同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績較好，但缺乏鍛煉機會，社會工作經(jīng)驗比較欠缺，入黨較晚或不能加入黨組織。創(chuàng)建高校實踐型學(xué)生黨支部，為高校入黨積極分子搭建了一定的實踐平臺，可以有效考察入黨積極分子在工作、實踐中的表現(xiàn)。給入黨積極分子表現(xiàn)自我的機會，是考察入黨積極分子的重要途徑，是發(fā)展黨員的重要參照。二、浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在創(chuàng)建實踐型學(xué)生黨支部方面做出的有益探索一直以來，高校學(xué)生黨支部多以年級或班級劃分，這屬于橫向劃分。然而橫向劃分已經(jīng)滿足不了學(xué)生黨員發(fā)展的現(xiàn)狀。當前，高校新生黨員數(shù)量很少，而且分布比例和結(jié)構(gòu)都不均衡，對于這種情況，我院黨總支因地制宜，2011年10月進行了基層黨支部換屆，做縱向劃分，即按照專業(yè)來劃分黨支部。這樣，每個黨支部內(nèi)部都有“老”“中”“青”三代，通過以老帶新，把高年級黨員好的工作經(jīng)驗和傳統(tǒng)向低年級新生傳遞，節(jié)約培訓(xùn)時間和費用，有利于黨支部工作的開展[2]。支部建立在專業(yè)上，為創(chuàng)建實踐型學(xué)生黨支部奠定了良好的基礎(chǔ)。各支部充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)廣大同學(xué)，服務(wù)基層，服務(wù)三農(nóng)。（一）積極響應(yīng)學(xué)院黨總支號召，開展特色黨建活動為進一步加強對我院大學(xué)生黨員的教育和管理，充分發(fā)揮他們在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作和校園文化建設(shè)中的先鋒模范作用。推動我院學(xué)生黨建工作的不斷發(fā)展，我院開展了一系列黨建特色活動。開展“我為同學(xué)站崗”――學(xué)生黨員“設(shè)崗?定責(zé)?述職”活動，按照“圍繞中心，服務(wù)大局”、“按需設(shè)崗，因事設(shè)崗”、“以人為本，因人設(shè)崗”、“以崗定責(zé)，強化考核”的原則，設(shè)立了政策宣傳崗、學(xué)習(xí)互助崗、文明監(jiān)督崗、志愿服務(wù)崗、宿舍文明崗，所有黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子全部參加，充分發(fā)揮了黨員的先鋒模范作用，促進學(xué)生黨員成長成才、全面發(fā)展。同時為積極響應(yīng)學(xué)校建設(shè)生態(tài)文明寢室的號召，我院在學(xué)生公寓內(nèi)建立學(xué)生公寓黨員工作站，站長一般由學(xué)生支部內(nèi)優(yōu)秀的正式黨員擔(dān)任，全面發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)生公寓內(nèi)的先鋒模范作用。全面考察入黨積極分子在寢室內(nèi)的表現(xiàn)，是發(fā)展黨員的重要依據(jù)。各學(xué)生黨支部通過開展寢室衛(wèi)生檢查、互查、衛(wèi)生整改等活動形式，在寢室文明建設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。同時，在學(xué)生黨員百日服務(wù)活動中，開展“我是黨員?我光榮”佩戴黨徽儀式，“重溫入黨誓詞，做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”教育活動，“我是黨員?我做模范”學(xué)生黨員寢室、床鋪授牌活動，這些活動的開展使每位學(xué)生黨員進一步提高自身素質(zhì)，增強了全心全意為人民服務(wù)的意識和誠心誠意為社會服務(wù)的觀念。（二）積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)院特色文化活動服務(wù)我院積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，孕育了一系列特色文化品牌活動。在活動的開展中，我院各學(xué)生黨支部起到了很好的戰(zhàn)斗堡壘作用。在我院特色活動生態(tài)文化節(jié)中，各學(xué)生黨支部充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，成立了校園“東湖水質(zhì)監(jiān)測小分隊”、“土壤檢測小分隊”、“植物固碳監(jiān)測小分隊”、“空氣質(zhì)量監(jiān)測小分隊”、“噪聲監(jiān)測小分隊”、“室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測小分隊”。各小分隊開展了校園東湖水質(zhì)監(jiān)測、土壤檢測、空氣質(zhì)量監(jiān)測等的基礎(chǔ)上，形成了校園質(zhì)量檢測報告，對校園環(huán)境建設(shè)起到了很好的借鑒作用。同時我院環(huán)境工程學(xué)生黨支部深入校周邊小區(qū)住戶家中，開展了室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測，得到了大家的一致好評。（三）積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展大學(xué)生暑期社會實踐為進一步發(fā)揮社會實踐在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的積極作用，充分發(fā)揮我院的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，服務(wù)欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)“三農(nóng)”，學(xué)院開展了豐富多彩的社會實踐活動，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在實踐中受教育、長才干、做貢獻。學(xué)院各學(xué)生黨支部結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，圍繞服務(wù)浙江地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目標，依托我院農(nóng)林類專業(yè)特色，近年來成立了“生態(tài)你我他水質(zhì)監(jiān)測”景區(qū)水質(zhì)監(jiān)測服務(wù)團、“土壤衛(wèi)士環(huán)保先鋒”暑期社會實踐團、“景區(qū)碳足跡”暑期社會實踐團等近200支暑期社會實踐團，奔赴全省、全國各地，有效服務(wù)基層、服務(wù)三農(nóng)，受到了200余家媒體的報道和廣泛贊譽。學(xué)院土壤檢測、水質(zhì)監(jiān)測實踐團連續(xù)四年獲省級優(yōu)秀團隊榮譽稱號，連續(xù)五年獲社會實踐組織獎、宣傳報道先進單位。這一切都離不開廣大學(xué)生黨支部的不斷努力和辛勤拼搏，同時在社會實踐中，學(xué)生黨員充分做到了理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了受教育、做貢獻、長才干。學(xué)生黨員的先鋒模范作用，也帶領(lǐng)廣大同學(xué)積極融入社會實踐，不斷向黨組織靠攏。作為高?；鶎狱h建組織，高校學(xué)生黨支部在學(xué)校工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校實踐型學(xué)生黨支部的建立，可以有效發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用、服務(wù)廣大學(xué)生成長成才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，有效地實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)和黨建的結(jié)合。我校環(huán)境與資源學(xué)院在高校實踐型黨支部建設(shè)的探索，取得了豐碩的成果，對我校其他學(xué)院以及其他高校也具有一定的借鑒意義。我院將進一步拓寬實踐型學(xué)生黨支部平臺，豐富黨支部活動載體、形式和內(nèi)容，更加充分地發(fā)揮高?；鶎狱h組織在高校中的作用，進一步發(fā)揮實踐在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的積極作用，延伸高校黨建工作輻射范圍，為地方農(nóng)村經(jīng)濟、社會的發(fā)展做出更多的貢獻。改革開放、經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，我國地方高等院校也陷入了類似西方發(fā)達國家及亞洲強鄰都曾經(jīng)歷過的“思想退化陷阱”，這種退化近年更為多見。其不僅表現(xiàn)在社會公共道德生活領(lǐng)域，也表現(xiàn)在國家政治生活領(lǐng)域，前者以漠視或破壞社會公共道德秩序為基本特征，后者則是對國家政治生活的遠離甚至發(fā)展為對國家法律的違背，其核心都是具有嚴重的個人主義傾向和將對自身利益的極大追求作為人生目的。這種現(xiàn)狀對社會的良性運轉(zhuǎn)具有極大的破壞性，解決迫在眉睫，我們應(yīng)借鑒國外經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗創(chuàng)新地方高校品格與公民教育機制。一、地方高校品格與公民教育模式存在明顯的弊端我國高校較為普遍的存在著重視知識教育而忽視思想素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，地方高校尤為甚之。這種忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育工作者本身對品格與公民教育存在認識上的盲區(qū)和教育上的形而上學(xué)；二是因教育工作者本身認識的不足而導(dǎo)致的高校大學(xué)生對此沒有一個較為清晰的概念，產(chǎn)生了品格及公民教育實踐中的被動和偏離。地方高校品格與公民教育隊伍由專兼職構(gòu)成，專職隊伍的教師大多數(shù)具有思想政治教育類專業(yè)背景，而兼職教師來源廣泛，主要由學(xué)校內(nèi)部各部門黨政領(lǐng)導(dǎo)和院系輔導(dǎo)員等政工干部兼任，且兼職教師居多，這就決定了地方高校品格與公民教育存在先天性師資缺陷。我國地方高校主要通過開設(shè)“兩課”來推行品格與公民教育，這種課程設(shè)置在凸現(xiàn)忠誠教育和政治信念灌輸?shù)耐瑫r，卻存在塑造學(xué)生個體內(nèi)心品質(zhì)、理性道德判斷、公民知識掌握和公民身份履行等領(lǐng)域的嚴重不足。教學(xué)實踐中，政治教育統(tǒng)領(lǐng)一切思想教育，反而制約了教師獨立思考和自由發(fā)揮的余地，致使教學(xué)效果大打折扣。媒體也曾有報道，個別教師因遵循教育自身理念對政府和傳統(tǒng)文化提出異議而遭到學(xué)生舉報，這種尷尬的情形現(xiàn)實生活中并不鮮見。課堂之外的品格與公民教育存在著明顯的形式主義，一方面強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生勇敢、堅毅、樂觀、熱愛自然的道德品質(zhì)，另一方面卻出于安全考慮，甚至都不敢組織類似春游一樣的實踐活動；一方面是教師努力給學(xué)生灌輸著社會公德知識，另一方面是大學(xué)校園隨處可見的亂貼亂畫和人為破壞的門窗桌椅等公共設(shè)施；一方面高校系統(tǒng)強調(diào)充分發(fā)揮師生的主體作用，另一方面很難容許不同的建議或意見。地方高校品格與公民教育存在著模式的固化和內(nèi)容的空洞，其表現(xiàn)在于：一是利用學(xué)雷鋒日、“五四”青年節(jié)、“七一”建黨節(jié)、“八一”建軍節(jié)、“十一”國慶節(jié)等紀念日進行愛國主義的品格與公民教育，內(nèi)容基本涵蓋青年志愿者服務(wù)活動、演講比賽、征文比賽、紅色歌曲比賽；一是通過定期班團活動、各類假期前的安全教育等日常管理強化安全意識的品格與公民教育，主要在教室內(nèi)通過教育者的灌輸、學(xué)生干部宣講、學(xué)生演講等環(huán)節(jié)來完成。學(xué)生對這樣的教育模式存在著較為普遍性的抵觸，一般的依靠嚴格的考勤和批評教育等措施來推行，顯然這種教育模式不利于良好品格與公民教育的養(yǎng)成。二、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育基本思路重在創(chuàng)造和出新迄今為止，我國高校并沒有明確的品格教育或者公民教育提法，更多只是傳統(tǒng)的倫理道德教育和社會主義道德教育，而公民教育更是被邊緣化。2013年4月份，筆者曾在某地方院校思想政治教育專業(yè)學(xué)生中針對“什么是公民教育”作過課堂調(diào)研，52位學(xué)生中只有不到5位同學(xué)能準確回答，并能較好地區(qū)別傳統(tǒng)政治教育與公民教育。地方高校將品格與公民教育體現(xiàn)在現(xiàn)有的思想政治教育中，重在突出政治教育，客觀上弱化了心理品格和公民教育，即便有相關(guān)課程開設(shè)，也存在數(shù)量少和應(yīng)試化教育現(xiàn)象，缺乏相應(yīng)的公民實踐體驗和社會環(huán)境熏陶。創(chuàng)新的首要任務(wù)是在地方院校明確提出品格與公民教育，并把它法定下來，改變傳統(tǒng)的思想政治教育這一寬泛的提法。其次，創(chuàng)新地方高校品格與公民教育不是簡單復(fù)制拷貝西方模式，而是借鑒西方有助于個體成為擁有良好社會公德、過硬心理品質(zhì)、積極參與社會政治生活的權(quán)利義務(wù)主體的措施方法。西方既是品格教育的鼻祖也是公民教育的發(fā)源地，品格教育和公民教育是兩種不同的思想教育模式，其根子都在古代希臘，茁壯于近現(xiàn)代西歐社會，由于美國社會實用主義的慣性思維和自由主義精神，最終在美國被發(fā)揚光大。受經(jīng)濟全球化的推動世界一體化趨勢愈來愈明顯，美國及西歐日本經(jīng)濟的強大、科學(xué)技術(shù)的先進和國家綜合實力的雄厚令世界為之震驚，尤其是其除了知識技術(shù)之外的精神教育成為廣大發(fā)展中國家，包括中國關(guān)注的焦點，從二戰(zhàn)之后移民趨勢和留學(xué)教育選擇不難看出這一點。品格與公民教育，本質(zhì)上是一種教育方式，具有工具性特點，目標指向是社會個體，也正因為如此，品格與公民教育成為我國地方高校學(xué)習(xí)和借鑒的可能。西方的品格與公民教育有著其特定的文化土壤，我們主張借鑒性的學(xué)習(xí)而不是完全拷貝。這些年中國國內(nèi)社會公德的下滑其根本就是西方原始資本主義價值觀在中國的再現(xiàn)，負面影響不亞于中世紀歐洲黑暗時期的社會公德敗壞，而這種情形就是不加思考復(fù)制的結(jié)果。三、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育的博弈方分析及其合理分工創(chuàng)新品格與公民教育的關(guān)鍵是明確各參與方的博弈分工，這是一個基本出發(fā)點。單純從地方高校品格與公民教育的角度來看待，其指向是在校大學(xué)生，圍繞這一教育對象，存在著多方的博弈關(guān)系，學(xué)生、學(xué)校、教師、家長、社會、政府及教育主管部門是最基本的博弈方。其中，學(xué)生是這一博弈體系的核心，使學(xué)生成為全方位發(fā)展具有過硬綜合素質(zhì)的個體是教育的歸宿。但是受生理、心理特質(zhì)及諸多因素所限，作為受教育者，學(xué)生在現(xiàn)實生活中存在著公民道德知識與道德認知、道德認知與道德實踐的沖突，體現(xiàn)在對道德知識的熟悉但缺乏理解，往往不自覺的以道德的名義破壞道德。并不能成為掌控教育的絕對核心，但這并不排斥學(xué)生在其他環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)在對學(xué)校、課業(yè)、教師的選擇上，體現(xiàn)在對社會問題的存疑、對學(xué)校、國家建設(shè)的參與及監(jiān)督上，這是學(xué)生品格與公民教育應(yīng)有之意。作為家長和社會則應(yīng)擔(dān)任好裁判和協(xié)助引導(dǎo)的職責(zé)，負責(zé)對孩子日常品格與公民認知及實踐的監(jiān)督考核，協(xié)助學(xué)校做好此項工作。教育是一種公共資源，政府及其教育主管部門的主要職責(zé)是為教育提供應(yīng)有的人力、財力和物力支持而不是教育的具體執(zhí)行者，現(xiàn)實中政府通過各級教育部門直接決定地方高校的方方面面。政府參與地方高等院校的管理所產(chǎn)生的直接后果就是教育發(fā)展規(guī)律的失衡，表現(xiàn)在學(xué)校每時每刻都忙于各種政府性的事務(wù)，擠占教育時間，行政化領(lǐng)導(dǎo)使得教育自身規(guī)律性被破壞而影響正常的品格與公民教育教學(xué)開展。就目前來看，正是因為政府對教育的直接管理致使學(xué)校思想領(lǐng)域的教育機械化、政治化，從事品格與公民教育相關(guān)課程教學(xué)的教師無所適從，反而與教育目標規(guī)定的“四有新人”相去甚遠。學(xué)校是推動品格與公民教育的中堅，但是有前提性，那就是教育與行政相分離，政府不直接參與教育運作。當前，學(xué)校只是政府職能的延伸和具體實行者，體現(xiàn)在公立大學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)由教育部門直接任命和以行政指標對高校進行考核上。這樣做的結(jié)果使得學(xué)校將如何迎合政府喜惡作為頭等大事，很少顧及教育本身，品格與公民教育的方向性與尷尬性也就顯而易見。而教師的職責(zé)是按照教育目標，立足教育規(guī)律，靈活性的對教育對象進行品格與公民教育的知識傳授、實踐訓(xùn)練。四、創(chuàng)新地方高校品格與公民教育的基本原則從表象上看，創(chuàng)新品格與公民教育是為適應(yīng)快速發(fā)展的當代社會以及傳統(tǒng)思想政治教育遭遇瓶頸下的必然產(chǎn)物，但這并非問題的核心。問題的核心在于品格與公民教育的實質(zhì)是什么？品格與公民教育的實質(zhì)是為了中國經(jīng)濟持續(xù)保持高速增長且社會穩(wěn)定，還是為了每個個體獨立而自由發(fā)展，在此基礎(chǔ)上充分享受社會發(fā)展帶來的好處。如果將創(chuàng)新品格與公民教育視為保持經(jīng)濟高速發(fā)展和社會穩(wěn)定的必要手段，那么我們在對西方品格與公民教育借鑒上，可能會陷入利用西方已有的手段固化傳統(tǒng)思想政治教育的目標、內(nèi)容、措施、隊伍和對象，使思想教育達到為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定而設(shè)想的政治效果，卻不顧及個體的綜合道德養(yǎng)成和健全權(quán)利義務(wù)主體的塑造。這顯然與當代社會主義發(fā)展趨勢相背離，既不符合西方萬惡資本主義的人本主義理念，也與馬克思主義者本身的終極主張相背離。其結(jié)果必然使人工具化，成為社會發(fā)展的附屬而失去人自身存在的價值。從人類發(fā)展趨勢來看，一次次的階級社會更替和社會發(fā)展展現(xiàn)出來的都是個體對于自身發(fā)展的渴望，包括物質(zhì)上的也包括身心上的。奴隸社會的奴隸覺醒甩脫了自身工具性的完全物化地位，封建社會的農(nóng)民覺醒擺脫土地依附關(guān)系，現(xiàn)如今資本主義世界勞資雙方的矛盾沖突所反映的也是被奴役方期望獲得更多的發(fā)展空間，追求人自身的發(fā)展是社會發(fā)展進程中不容置疑的客觀事實。同理，創(chuàng)新品格與公民教育的目的首先必須滿足個體獨立而全面的發(fā)展，具有較高素質(zhì)的個體自然成為社會發(fā)展穩(wěn)定的推動器，即使有某些不安和沖突，也會基于理性而妥善解決，這也是今天西方發(fā)達國家“吵而不亂”的原因所在，恰是良好品格與公民教育的結(jié)果。所以，創(chuàng)新高校品格與公民教育既要正確看待西方過分關(guān)注個體的一面，更要堅持馬克思主義關(guān)于人自由而全面發(fā)展的主張，將以人為本作為基本原則。建工實驗室質(zhì)量管理體系的運行26、我們像鷹一樣，生來就是自由72實驗室質(zhì)量管理體系的運行新疆計量測試研究院馬世英實驗室73關(guān)注要點“六、五、四、三、口制定“六種”計劃口重視“五方面控制”口明確“四個關(guān)鍵管理人的職責(zé)”口做到“三證齊全有效”口建立“兩員隊伍”口落實“一項法制任務(wù)”關(guān)注要點“六、五、四、三、74制定“六種”計劃□培訓(xùn)教育計劃□量值溯源計劃□期間核查計劃口比對或能力驗證計劃口內(nèi)審計劃口管理評審計劃制定“六種”計劃75培訓(xùn)教育計劃口<考核規(guī)范>的“6.2.3機構(gòu)應(yīng)制定實驗室人員的教育、培訓(xùn)和技能目標。應(yīng)有確定培訓(xùn)需求和提供人員培訓(xùn)的政策和程序。培訓(xùn)計劃應(yīng)與實驗室當前和預(yù)期的任務(wù)相適應(yīng)?！笨?lt;評審準則>“62實驗室應(yīng)確保其人員得到及時培訓(xùn)。”培訓(xùn)教育計劃76培訓(xùn)教育計劃口由技術(shù)負責(zé)人組織制定《培訓(xùn)教育規(guī)劃》口由技術(shù)負責(zé)人組織制定《年度培訓(xùn)計劃》□按《人員培訓(xùn)程序》組織落實計劃。口內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)都要有記錄□按規(guī)定建立人員技術(shù)檔案包括歷次培訓(xùn)的相關(guān)記錄培訓(xùn)教育計劃77年度人員培訓(xùn)計劃表序培訓(xùn)內(nèi)容參加人員培訓(xùn)日期培訓(xùn)培訓(xùn)目的備和時間地點崗適提其注前時高他制表:審核:批準:年度人員培訓(xùn)計劃表78量值溯源計劃口<考核規(guī)范>“7.5.1.…機構(gòu)應(yīng)制定設(shè)備校準的計劃和程序。”口<考核規(guī)范>“7.531機構(gòu)應(yīng)具有計量標準量值傳遞和溯源框圖、周期檢定的程序和計劃?！笨?lt;評審準則>“9.1.實驗室應(yīng)制定有關(guān)測量和檢驗儀器設(shè)備的校準與檢定(驗證)的周期檢定計劃口<評審準則>“9.5應(yīng)編制參考標準