傳染病護理概述課件

第7章第1傳染病護理概述泉州醫(yī)學高等?？茖W校柯邵鵬傳染病護理概述第7章第1傳染病護理概述泉州醫(yī)學高等?？茖W?？律垸i學習目標1.說出傳染過程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染源、傳染期傳播途徑、易感人群3.敘述傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)以及三者之間的相互關系。傳染及傳染過程的表現(xiàn))傳染的概念傳染過程是指病原體侵入機體,機體與病原體相互作用、相互斗爭的過程,簡稱傳染或感染?！鞍颜n堂還給學生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學生，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所，讓學生做學習的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學課堂上教師要敢于放手，讓學生去參與，甚至整堂課全部由學生來完成.當前，確實有幾所學校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學校做不到這一點，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導作用.在課堂教學中，教師應該扮演怎樣的角色？師生關系應該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學參考資料指出：“其一，問題都是探究數(shù)列的前n項和，給定一個等比數(shù)列，其前n項和就只與n有關（是關于n的函數(shù)），求出這個函數(shù)的關系式就是研究目標……其三，怎樣消項呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點可以讓學生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導方法的數(shù)學本質是相同的，兩種求和方法只是一種運算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導方法進行對比分析：等差數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個0-a1qn.⑥當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號的一段，在③式中因為a1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號.而在⑥式中因為出現(xiàn)了n-1個0，也從整體上成功地求出了和.可見，兩種推導方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對”后通過兩個等式加、減而來，之所以能求出和，是因為通過“配對”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質是轉化與化歸的思想方法，而“配對”只是這一數(shù)學本質的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯位相減法”就有著相同的數(shù)學方法本質，即轉化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過是一種數(shù)列求和的運算技術而已，不必被推崇為方法，更不足稱為數(shù)學思想.這就解決了一直困擾不少教師的問題：為什么不能用類比等差數(shù)列求和公式的推導方法，啟發(fā)學生推導等比數(shù)列求和公式的難題？能否類比等差數(shù)列求和公式的推導方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來推證等比數(shù)列求和公式？適當引導后，“錯位相減”也將自然形成.這符合了先前所學知識為后面學習提供知識經(jīng)驗的原理，貼近了學生的最近發(fā)展區(qū).另有教學參考資料指出：“……第二，教師應該清醒地認識到，學生的習題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的高層次目標，但教師對學生的創(chuàng)造力不能估計過高，期望他們在新授課上、在短時間內做出驚人之舉是不現(xiàn)實的.第三，教師雖然歡迎學生提出問題，但鑒于知識和視野的局限，他們不可能提出新穎獨特、結構精巧、蘊涵深邃、功能豐富的精彩問題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學生的理念與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力是否相悖？實際上，在數(shù)學教學中，教師營造民主的教學氛圍，揭示數(shù)學的思維過程，并給學生認真思考和自主探索的時間，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生的求知欲，讓學生大膽質疑，提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力.下面結合自己的教學實踐，提出推導等比數(shù)列前n項和公式的幾點想法，用以說明教師如何發(fā)揮主導作用，并尊重學生的主體地位，恰當?shù)亍皩?shù)學課堂交給學生”.1.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維數(shù)學課程標準指出，教師應注意創(chuàng)設情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項和”教學中，筆者創(chuàng)設問題情境：國際象棋起源于古代印度.關于國際象棋有這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么.發(fā)明者說：“請您在這張棋盤的第1個小格內給1粒麥子，在第2個小格內給2粒，第3格內給4粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子為止.把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國王覺得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒？國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過數(shù)學史料，擴展學生的數(shù)學視野，提高學生對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的認識.2.加強師生互動，引導學生自主探究數(shù)學課程標準指出，教師是數(shù)學活動的合作者，是學生自主學習的引導者；教師要創(chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導學生主動參與數(shù)學活動.結合學生掌握知識的情況和本課特點，筆者設計如下推導公式的方案.類比等差數(shù)列通項公式的推導.對于等差數(shù)列，我們是這樣推導出通項公式的：當n≥2時，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號內加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當q≠1時，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當q=1時，Sn=na1.3.加強學生的交流合作每個學生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問題的策略.要想把課堂交給學生，教師就應賦予學生更多的思考、動手、交流的空間和機會，使學生在合作交流和獨立思考的氛圍中學會傾聽、質疑、說服、推廣.在教學中，筆者嘗試讓學生分成小組就等比數(shù)列求和公式進行合作探究，提高了教學效果.課堂簡錄：通過前面學習，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學生分成4個小組進行交流合作）經(jīng)過一段時間，第一個小組匯報，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運用了錯位相減法.筆者給予肯定，指出課前預習是非常好的學習習慣.這時，第二個小組主動要求給出他們的推導方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表揚了他們小組的成果，并指出這種方法實際上是構造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結合比例關系中的等比性質得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學課堂交給學生，沒有絕對標準.只要符合學生的認知心理，就有積極意義.閱讀是人類進步的知識力量，也是人們獲取信息的一種重要途徑，還是人類文化交流的一種重要形式。高中英語閱讀在高考中占據(jù)重要的分數(shù)，而閱讀教學成為了高中課堂教學的重中之重。因此，提高學生的閱讀能力是中學英語的課堂教學的一種主要形式。下面筆者就談談自己教學閱讀理解的一些方法。一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣在課堂教學中英語教學主要是在課堂內完成的，然而好的英語是“讀”出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的。英語新《課程標準》對“讀”提出了明確的要求：高中階段除教材外，課外閱讀量應累計達80萬詞以上。因此，英語課外閱讀的重要性可想而知了。這對讀物的選擇性至關緊要，若是不能作出明確的選擇，就會直接影響到學生對英語閱讀的興趣。所以，選擇的閱讀教材和內容必須要比較新穎、富有創(chuàng)意，在短文中的表達生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣。例如推薦學生讀二十一世紀報（高中版），內容豐富，時代性強，可以增大學生的閱讀量，開拓知識面，擴大詞匯量，熟練閱讀技巧，這樣不僅可以加快閱讀速度、提高理解能力，同時也可以培養(yǎng)自學能力。二、加強改進不良習慣，掌握適當?shù)拈喿x方法養(yǎng)成一個好的習慣對自己大受裨益，不管在生活上、言語之中還是學習上，好習慣受益匪淺。當然，在英語閱讀方面養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是教學的一種方法，一個學生閱讀習慣如何將會對其學習成績有著很大的影響力，不過若是能在不斷訓練中養(yǎng)成好習慣也是有多效率的，不過培養(yǎng)好習慣需要經(jīng)過長時間的訓練，也需要克服許多不良的閱讀習慣。通過相關的調查顯示，學生常見的不良習慣主要表現(xiàn)在幾個方面：閱讀比較大聲、擺著頭閱讀、用手指或者一些工具對準詞語一個一個閱讀、讀了一句又重復循環(huán)閱讀等等，這些不良習慣往往達不到最佳效果，需要掌握好有效方法來改善這種不良習慣。當學生克服好這些習慣之后，教師需要引導有效的閱讀方法，于是在此舉例了幾個提高閱讀的方法：第一，意群視讀法。在英語閱讀過程中讓學生逐句意群閱讀，逐句閱讀時可以邊做理解，在理解的基礎上來提高閱讀的速度，并且能夠發(fā)揮學生的理解能力，英語閱讀上全面發(fā)展。第二，略讀法。這種方法主要是對文章的無關緊要的內容可以粗略放眼而過，抓住文章的主旨和重要細節(jié)。主要能提升學生的閱讀速度，而且相對速率較快，常常適用于對各種有論點論據(jù)表明總之的文章，閱讀起來事半功倍。第三，照題查閱法。這中方法主要是按照閱讀題的提問在文中尋找適當?shù)男畔⒑痛鸢福轻槍τ谠诳荚嚂r間上比較急迫能取到較好的效果，花費時間少又能取得實際成果。三、采取科學有效地訓練，提高閱讀理解能力采取科學有效地訓練對閱讀理解有必要性，主要可以通過兩方面來訓練：限時訓練和分類訓練。教師規(guī)定在特定的時間內，不準查閱任何資料和詞典完成閱讀。學生起初難免有些達不到標準，但是經(jīng)過長期的訓練，學生的適應能力不斷增強，也會拿到交稿的分值。同時讓學生不要忘了每天記的單詞量，閱讀理解上的詞匯量較多，記單詞也有所收獲，不斷擴大自己的知識和詞匯庫，提高英語閱讀質量。分類訓練可以通過主旨大意題、推理判斷題來分析進行訓練。主旨大意題主要是讓學生利用歸納的思維方式和寫作手法分析從備選的答案中進行選擇確認，關鍵在于掌握短文中的主旨句所在。其實，這些可以通過一些提示進行篩選的，例如一些文章中的關鍵主旨句在段首的第一句，有些短文的主旨句出啊先在段尾。有些文章有小標題，更容易突出主題句，文章的基本結構比較清晰。待掌握理論知識和解題方法后，可選擇歷年的真題做練習，一般有主旨大意題。推理判斷題主要是考察學生的推斷能力，這是一種較強的邏輯思維能力，具有創(chuàng)造性，主要是處理一些間接的信息，沒有主旨大意題那么直觀，因此對這類題目需要掌握一定的技巧很重要，當然面對這種題型時需要做好充分的準備。首先，要弄懂整片文章的大概意思，在提供的信息中篩選有用的提示；其次，答案不是在表面上，但是需要對表面意思進行挖掘，通過聯(lián)系上下文理解和分析深入推斷進行科學性推理；再者，根據(jù)文中的真實可靠的信息或者論據(jù)進行推斷；最后，要利用承前啟后的詞語進行分析，全面了解短文中的結構，來推斷作者寫本文或者某段的用意何在，從中感悟文中所藏的玄機，思考其段落間和句子中的邏輯關系來進行合理推斷。總而言之，教學能夠使學生快速掌握學習策略，遇到一些難題該怎么去應對，在一定程度上讓學生利用有效和適當?shù)耐緩饺ソ鉀Q英語學習中遇到的疑問或者難題，來提高學生在英語學習中效率，同時鍛煉學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這將會終身受益，當然閱讀在英語教學中也需要重視，因為其與我們的生活是有密切的聯(lián)系，在生活中也非常實用，能夠獲取廣大的信息，教師的英語閱讀也是一大重要責任。我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生就能提高英語閱讀能力，都能適應現(xiàn)代化社會飛速發(fā)展的需要。在中學階段打好一個良好的閱讀基礎，將非常有益于學生將來的發(fā)展。第7章第1傳染病護理概述第7章第1“把課堂還給學生”1學習目標1.說出傳染過程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染源、傳染期傳播途徑、易感人群3.敘述傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)以及三者之間的相互關系。學習目標2傳染及傳染過程的表現(xiàn))傳染的概念傳染過程是指病原體侵入機體,機體與病原體相互作用、相互斗爭的過程,簡稱傳染或感染。傳染及傳染過程的表現(xiàn)3傳染及傳染過程的表現(xiàn)二)傳染過程的表現(xiàn)1.病原體被消滅或排出體外2.病原攜帶狀態(tài)3.隱性感染4.潛伏性感染5.顯性感染傳染及傳染過程的表現(xiàn)4傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)流行過程:是傳染病在人群中發(fā)生、蔓延的過程,即病原體從傳染源體內排出后,經(jīng)過一定的傳播途徑,侵入易感者體內形成新的傳染,并在外界因素的影響下,不斷發(fā)生發(fā)展的過程。傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)5傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)(一)傳染源傳染源的定義:是指體內有病原體生長、繁殖,并能排出病原體的人或動物。傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)6傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié))傳染源1.患者:患者體內有大量病原體,借助咳嗽、嘔吐、腹瀉等癥狀排出體外,可促進病原體播散。傳染期:指患者排出病原體的整個時期。2.隱性感染者:在某些傳染病隱性感染者是重要的傳染源傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)7二、傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)(一)傳染源3.病原攜帶者:指沒有臨床癥狀而能排出病原體的人?？煞謩e稱為帶菌者帶病毒者、帶蟲者等4.受感染的動物:某些動物間的傳染病,如狂犬病、乙型等,可傳給人類,引起嚴重疾病,稱為動物源性傳染病。二、傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)8傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)(二)傳播途徑1.空氣、飛沬、塵埃2.水、食物、蒼蠅3.手、用具、玩具4.吸血昆蟲5.血液、血制品6.其他:土壤、疫水、體液、醫(yī)源性傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)9傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)三)易感人群易感人稚:指對某種傳染病缺乏特異性免疫力的人群。人群易感性:指人群對某種傳染病容易感染的程度。傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)10傳染病護理概述課件11傳染病護理概述課件12傳染病護理概述課件13傳染病護理概述課件14傳染病護理概述課件15傳染病護理概述課件16傳染病護理概述課件17傳染病護理概述課件18傳染病護理概述課件19傳染病護理概述課件20傳染病護理概述課件21傳染病護理概述課件22傳染病護理概述課件23傳染病護理概述課件24傳染病護理概述課件25傳染病護理概述課件26傳染病護理概述課件27傳染病護理概述課件28傳染病護理概述課件29傳染病護理概述課件30傳染病護理概述課件31傳染病護理概述課件32傳染病護理概述課件33傳染病護理概述課件34傳染病護理概述課件35傳染病護理概述課件36傳染病護理概述課件37傳染病護理概述課件38傳染病護理概述課件39傳染病護理概述課件40傳染病護理概述課件41傳染病護理概述課件42傳染病護理概述課件43傳染病護理概述課件44傳染病護理概述課件45傳染病護理概述課件46傳染病護理概述課件47傳染病護理概述課件48傳染病護理概述課件49傳染病護理概述課件50傳染病護理概述課件51傳染病護理概述課件52傳染病護理概述課件53傳染病護理概述課件54傳染病護理概述課件55第7章第1傳染病護理概述泉州醫(yī)學高等?？茖W?？律垸i傳染病護理概述第7章第1傳染病護理概述泉州醫(yī)學高等專科學?？律垸i學習目標1.說出傳染過程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染源、傳染期傳播途徑、易感人群3.敘述傳染病流行過程的三個環(huán)節(jié)以及三者之間的相互關系。傳染及傳染過程的表現(xiàn))傳染的概念傳染過程是指病原體侵入機體,機體與病原體相互作用、相互斗爭的過程,簡稱傳染或感染?！鞍颜n堂還給學生”是葉瀾提出的理念.該理念主張把課堂還給學生，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所，讓學生做學習的主人.然而有些教師的理解是，數(shù)學課堂上教師要敢于放手，讓學生去參與，甚至整堂課全部由學生來完成.當前，確實有幾所學校在這方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多學校做不到這一點，而且杜郎口模式重視教師在課堂上的主導作用.在課堂教學中，教師應該扮演怎樣的角色？師生關系應該是怎樣的？如何打造高效課堂？下面以“等比數(shù)列的前n項和”為例，淺談如何打造高效課堂.某教學參考資料指出：“其一，問題都是探究數(shù)列的前n項和，給定一個等比數(shù)列，其前n項和就只與n有關（是關于n的函數(shù)），求出這個函數(shù)的關系式就是研究目標……其三，怎樣消項呢？等差數(shù)列的“倒序相加”能照搬嗎？不能（這點可以讓學生自己嘗試），又該怎樣辦呢？”事實上，等差數(shù)列與等比數(shù)列求和公式推導方法的數(shù)學本質是相同的，兩種求和方法只是一種運算技巧.不妨回顧兩種數(shù)列求和公式的推導方法進行對比分析：等差數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根據(jù)等差數(shù)列性質可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比數(shù)列求和公式的推導過程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1個0-a1qn.⑥當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.不難發(fā)現(xiàn)，對Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是處理帶省略號的一段，在③式中因為a1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整體上處理了省略號.而在⑥式中因為出現(xiàn)了n-1個0，也從整體上成功地求出了和.可見，兩種推導方法從解決省略一段的方式是相同的，即都是把相同的數(shù)組成的數(shù)列求出和.這里相同的數(shù)組成的數(shù)列是如何構造的？從③、⑥式中不難看出，是數(shù)與數(shù)“配對”后通過兩個等式加、減而來，之所以能求出和，是因為通過“配對”將不同數(shù)的數(shù)列求和化歸為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和.這樣，本質是轉化與化歸的思想方法，而“配對”只是這一數(shù)學本質的表現(xiàn)形式.所謂的“倒序相加法”和“錯位相減法”就有著相同的數(shù)學方法本質，即轉化與化歸的思想方法.這兩種方法本身不過是一種數(shù)列求和的運算技術而已，不必被推崇為方法，更不足稱為數(shù)學思想.這就解決了一直困擾不少教師的問題：為什么不能用類比等差數(shù)列求和公式的推導方法，啟發(fā)學生推導等比數(shù)列求和公式的難題？能否類比等差數(shù)列求和公式的推導方法（將不同數(shù)的數(shù)列求和轉化為相同數(shù)的數(shù)列求和，即常數(shù)列求和）來推證等比數(shù)列求和公式？適當引導后，“錯位相減”也將自然形成.這符合了先前所學知識為后面學習提供知識經(jīng)驗的原理，貼近了學生的最近發(fā)展區(qū).另有教學參考資料指出：“……第二，教師應該清醒地認識到，學生的習題解答，其中大部分屬于模仿性操作.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的高層次目標，但教師對學生的創(chuàng)造力不能估計過高，期望他們在新授課上、在短時間內做出驚人之舉是不現(xiàn)實的.第三，教師雖然歡迎學生提出問題，但鑒于知識和視野的局限，他們不可能提出新穎獨特、結構精巧、蘊涵深邃、功能豐富的精彩問題，而是要教在課前精心編擬”.那么，將課堂交給學生的理念與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力是否相悖？實際上，在數(shù)學教學中，教師營造民主的教學氛圍，揭示數(shù)學的思維過程，并給學生認真思考和自主探索的時間，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生的求知欲，讓學生大膽質疑，提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和提出有價值問題的能力.下面結合自己的教學實踐，提出推導等比數(shù)列前n項和公式的幾點想法，用以說明教師如何發(fā)揮主導作用，并尊重學生的主體地位，恰當?shù)亍皩?shù)學課堂交給學生”.1.創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維數(shù)學課程標準指出，教師應注意創(chuàng)設情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.在“等比數(shù)列的前n項和”教學中，筆者創(chuàng)設問題情境：國際象棋起源于古代印度.關于國際象棋有這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么.發(fā)明者說：“請您在這張棋盤的第1個小格內給1粒麥子，在第2個小格內給2粒，第3格內給4粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子為止.把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧.”國王覺得這不是難辦的事，就欣然同意了他的要求.國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒？國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？通過數(shù)學史料，擴展學生的數(shù)學視野，提高學生對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的認識.2.加強師生互動，引導學生自主探究數(shù)學課程標準指出，教師是數(shù)學活動的合作者，是學生自主學習的引導者；教師要創(chuàng)造自由、輕松的課堂氣氛，引導學生主動參與數(shù)學活動.結合學生掌握知識的情況和本課特點，筆者設計如下推導公式的方案.類比等差數(shù)列通項公式的推導.對于等差數(shù)列，我們是這樣推導出通項公式的：當n≥2時，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得an-a1=（n-1）d（疊加法）.而對于等比數(shù)列，根據(jù)定義有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.將上面的n-1個等式的兩邊分別相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.觀察上式左右兩邊的特點發(fā)現(xiàn)，等式左邊加上a1等于Sn，等式右邊括號內加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，當q≠1時，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，當q=1時，Sn=na1.3.加強學生的交流合作每個學生都有發(fā)展的潛能，也都有各自的思維方式和解決問題的策略.要想把課堂交給學生，教師就應賦予學生更多的思考、動手、交流的空間和機會，使學生在合作交流和獨立思考的氛圍中學會傾聽、質疑、說服、推廣.在教學中，筆者嘗試讓學生分成小組就等比數(shù)列求和公式進行合作探究，提高了教學效果.課堂簡錄：通過前面學習，我們理解了等比數(shù)列的定義，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比數(shù)列的通項公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比數(shù)列前n項和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（將全班學生分成4個小組進行交流合作）經(jīng)過一段時間，第一個小組匯報，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?殺咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以當q≠1時，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小組是運用了錯位相減法.筆者給予肯定，指出課前預習是非常好的學習習慣.這時，第二個小組主動要求給出他們的推導方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….筆者表揚了他們小組的成果，并指出這種方法實際上是構造了子母式.第三小組也不甘示弱，勇敢地站出來指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小組的方法與第二小組的方法本質一樣，殊途同歸.緊接著，第四小組介紹他們的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，結合比例關系中的等比性質得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小組的方法是回歸到等比數(shù)列的定義，新穎別致.總之，將數(shù)學課堂交給學生，沒有絕對標準.只要符合學生的認知心理，就有積極意義.閱讀是人類進步的知識力量，也是人們獲取信息的一種重要途徑，還是人類文化交流的一種重要形式。高中英語閱讀在高考中占據(jù)重要的分數(shù)，而閱讀教學成為了高中課堂教學的重中之重。因此，提高學生的閱讀能力是中學英語的課堂教學的一種主要形式。下面筆者就談談自己教學閱讀理解的一些方法。一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣在課堂教學中英語教學主要是在課堂內完成的，然而好的英語是“讀”出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的。英語新《課程標準》對“讀”提出了明確的要求：高中階段除教材外，課外閱讀量應累計達80萬詞以上。因此，英語課外閱讀的重要性可想而知了。這對讀物的選擇性至關緊要，若是不能作出明確的選擇，就會直接影響到學生對英語閱讀的興趣。所以，選擇的閱讀教材和內容必須要比較新穎、富有創(chuàng)意，在短文中的表達生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣。例如推薦學生讀二十一世紀報（高中版），內容豐富，時代性強，可以增大學生的閱讀量，開拓知識面，擴大詞匯量，熟練閱讀技巧，這樣不僅可以加快閱讀速度、提高理解能力，同時也可以培養(yǎng)自學能力。二、加強改進不良習慣，掌握適當?shù)拈喿x方法養(yǎng)成一個好的習慣對自己大受裨益，不管在生活上、言語之中還是學習上，好習慣受益匪淺。當然，在英語閱讀方面養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是教學的一種方法，一個學生閱讀習慣如何將會對其學習成績有著很大的影響力，不過若是能在不斷訓練中養(yǎng)成好習慣也是有多效率的，不過培養(yǎng)好習慣需要經(jīng)過長時間的訓練，也需要克服許多不良的閱讀習慣。通過相關的調查顯示，學生常見的不良習慣主要表現(xiàn)在幾個方面：閱讀比較大聲、擺著頭閱讀、用手指或者一些工具對準詞語一個一個閱讀、讀了一句又重復循環(huán)閱讀等等，這些不良習慣往往達不到最佳效果，需要掌握好有效方法來改善這種不良習慣。當學生克服好這些習慣之后，教師需要引導有效的閱讀方法，于是在此舉例了幾個提高閱讀的方法：第一，意群視讀法。在英語閱讀過程中讓學生逐句意群閱讀，逐句閱讀時可以邊做理解，在理解的基礎上來提高閱讀的速度，并且能夠發(fā)揮學生的理解能力，英語閱讀上全面發(fā)展。第二，略讀法。這種方法主要是對文章的無關緊要的內容可以粗略放眼而過，抓住文章的主旨和重要細節(jié)。主要能提升學生的閱讀速度，而且相對速率較快，常常適用于對各種有論點論據(jù)表明總之的文章，閱讀起來事半功倍。第三，照題查閱法。這中方法主要是按照閱讀題的提問在文中尋找適當?shù)男畔⒑痛鸢?，是針對于在考試時間上比較急迫能取到較好的效果，花費時間少又能取得實際成果。三、采取科學有效地訓練，提高閱讀理解能力采取科學有效地訓練對閱讀理解有必要性，主要可以通過兩方面來訓練：限時訓練和分類訓練。教師規(guī)定在特定的時間內，不準查閱任何資料和詞典完成閱讀。學生起初難免有些達不到標準，但是經(jīng)過長期的訓練，學生的適應能力不斷增強，也會拿到交稿的分值。同時讓學生不要忘了每天記的單詞量，閱讀理解上的詞匯量較多，記單詞也有所收獲，不斷擴大自己的知識和詞匯庫，提高英語閱讀質量。分類訓練可以通過主旨大意題、推理判斷題來分析進行訓練。主旨大意題主要是讓學生利用歸納的思維方式和寫作手法分析從備選的答案中進行選擇確認，關鍵在于掌握短文中的主旨句所在。其實，這些可以通過一些提示進行篩選的，例如一些文章中的關鍵主旨句在段首的第一句，有些短文的主旨句出啊先在段尾。有些文章有小標題，更容易突出主題句，文章的基本結構比較清晰。待掌握理論知識和解題方法后，可選擇歷年的真題做練習，一般有主旨大意題。推理判斷題主要是考察學生的推斷能力，這是一種較強的邏輯思維能力，具有創(chuàng)造性，主要是處理一些間接的信息，沒有主旨大意題那么直觀，因此對這類題目需要掌握一定的技巧很重要，當然面對這種題型時需要做好充分的準備。首先，要弄懂整片文章的大概意思，在提供的信息中篩選有用的提示；其次，答案不是在表面上，但是需要對表面意思進行挖掘，通過聯(lián)系上下文理解和分析深入推斷進行科學性推理；再者，根據(jù)文中的真實可靠的信息或者論據(jù)進行推斷；最后，要利用承前啟后的詞語進行分析，全面了解短文中的結構，來推斷作者寫本文或者某段的用意何在，從中感悟文中所藏的玄機，思考其段落間和句子中的邏輯關系來進行合理推斷。總而言之，教學能夠使學生快速掌握學習策略，遇到一些難題該怎么去應對，在一定程度上讓學生利用有效和適當?shù)耐緩饺ソ鉀Q英語學習中遇到的疑問或者難題，來提高學生在英語學習中效率，同時鍛煉學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這將會終身受益，當然閱讀在英語教學中也需要重視，因為其與我們的生活是有密切的聯(lián)系，在生活中也非常實用，能夠獲取廣大的信息，教師的英語閱讀也是一大重要責任。我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生就能提高英語閱讀能力，都能適應現(xiàn)代化社會飛速發(fā)展的需要。在中學階段打好一個良好的閱讀基礎，將非常有益于學生將來的發(fā)展。第7章第1傳染病護理概述第7章第1“把課堂還給學生”56學習目標1.說出傳染過程的五種表現(xiàn)。2.解釋概念:傳染、傳染