顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理

顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。高分辨核磁李明耀高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)各個(gè)序列高信噪比接收線圈圖像處理軟件當(dāng)前的初中語文教學(xué)，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實(shí)際上還是以教師傳遞知識(shí)、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語文閱讀能力很差。筆者就此現(xiàn)狀，在教學(xué)的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構(gòu)并嘗試了“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”，收到了良好的效果。一“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”的框架結(jié)構(gòu)“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”以“啟動(dòng)―聯(lián)動(dòng)―能動(dòng)―升華”為主線；以學(xué)生探索討論活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高文學(xué)素質(zhì)為中心；以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，大面積提高語文素質(zhì)為目標(biāo)；以動(dòng)腦為核心輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多主動(dòng)因素。主張課堂留給學(xué)生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程，時(shí)以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助。該模式包括：1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)――啟動(dòng)階段教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣若沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師通過展示兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選用，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)控制好自讀時(shí)間，默讀速度（每分鐘500字以上）。2.引導(dǎo)探索，討論交流――聯(lián)動(dòng)階段在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索?？梢哉故救舾煞蠈W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨(dú)立尋求解答的方法。操作時(shí)應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行探索，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并由“書記”負(fù)責(zé)登記討論要點(diǎn)，整理討論稿，并將代表本組“發(fā)布新聞”。3.代表發(fā)言，答疑點(diǎn)撥――能動(dòng)階段首先讓學(xué)生代表逐一發(fā)言，闡明討論結(jié)果，提出難點(diǎn)疑點(diǎn)，接著激發(fā)全班同學(xué)來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學(xué)生答疑中的“創(chuàng)新”成果；可以將學(xué)生解疑的“誤區(qū)”、“盲點(diǎn)”讓學(xué)生掌握正確的思維方法，并啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。4.延伸拓展，體驗(yàn)歸納――升華階段教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識(shí)的深化；（2）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規(guī)律，培養(yǎng)語感等。教師可精選材料，也可讓學(xué)生從班級(jí)圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓(xùn)練。整體感知，互動(dòng)互助后運(yùn)用新方法解決新問題。最后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，歸納本堂課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展應(yīng)掌握“四大策略”：（1）課內(nèi)向課外的延展；（2）校內(nèi)向校外的延展；（3）學(xué)習(xí)向生活的延展；（4）現(xiàn)在向未來的拓展。二“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)”模式的實(shí)施要點(diǎn)：1.把握實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)八大環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪補(bǔ)減，順序交叉，靈活運(yùn)用。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，積極動(dòng)腦，讀寫結(jié)合，在活動(dòng)中解決問題。2.聯(lián)系生活，鼓勵(lì)創(chuàng)新聯(lián)系生活進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。閱讀教學(xué)若與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養(yǎng)學(xué)生想象的翅膀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生做到“三想”：讀前設(shè)想、讀中聯(lián)想，讀后續(xù)想。3.課內(nèi)得法，課外收益教的目的是為了不教，要想做到這一點(diǎn)，教師可堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習(xí)慣，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，收益于課外”。4.共同探索，共同體驗(yàn)運(yùn)用“互動(dòng)互助式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，其良好效果往往在教師預(yù)測(cè)之外，它可以通過互動(dòng)互助，達(dá)到共同探索閱讀真諦，共同擷取創(chuàng)新果實(shí)，共同體驗(yàn)成功樂趣的目標(biāo)。三結(jié)束語總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿靈氣、充滿生機(jī)的?；?dòng)互助式教學(xué)既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對(duì)話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。詩(shī)歌是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其是作者在一定歷史背景及情境中創(chuàng)作出來的。因此，要想讓初中生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻律美、語言美及意境美，就需要教師將相應(yīng)的音樂作為教學(xué)輔助手段，使得詩(shī)歌意境在音樂背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵、思想及情感，并恰當(dāng)理解作者的創(chuàng)作意圖，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。由此可見，深入研究音樂元素在初中語文詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用策略，具有重大積極意義。一、借助音樂導(dǎo)入詩(shī)歌新課教學(xué)導(dǎo)入是初中語文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中如何能運(yùn)用音樂方式導(dǎo)入新課，不僅可讓學(xué)生倍感新鮮，而且還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生自覺而快速地融入到詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師深度解讀詩(shī)歌內(nèi)容，盡可能借助恰當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)出和詩(shī)歌相符的情感氣氛，使得學(xué)生在該氣氛中真切地品味詩(shī)歌，從而使得作者的思想情感可穿越時(shí)空，和初中生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放《念奴嬌》這一音樂作品，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中被歌曲優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，從而以較高積極性投入到詩(shī)歌教學(xué)中。再比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可用播放音樂的形式設(shè)置懸念，以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解新課內(nèi)容的積極性。具體來講，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問學(xué)生是否聽過與春天有關(guān)的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并演唱相關(guān)歌曲。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來之后，教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課，從而幫助學(xué)生更容易地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用音樂為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，可使得學(xué)生快速融入到與詩(shī)歌內(nèi)容相符的情境中，可促使學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)歌作者同樣的情感，有助于他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。二、借助現(xiàn)有音樂作品開展詩(shī)歌教學(xué)初中語文教材中收錄的詩(shī)歌，有一部分被譜寫成了經(jīng)典的音樂作品，并且在大江南北十分流行。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這部分作品作為教學(xué)切入點(diǎn)，將詩(shī)歌對(duì)應(yīng)的音樂作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)會(huì)唱這一首歌的同學(xué)上臺(tái)演唱，使得其他學(xué)生在聆聽同學(xué)演唱的過程中聯(lián)想歌曲對(duì)應(yīng)的畫面。然后，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》的MV，讓學(xué)生通過多種感覺器官感知與體會(huì)詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》的思想情感與內(nèi)涵，并通過反復(fù)播放的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)唱。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一首詩(shī)歌，力求讀通句子、讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)注朗讀節(jié)奏，同時(shí)理清詩(shī)歌的脈絡(luò)，從而精準(zhǔn)把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想情感。當(dāng)講解完《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌之后，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，有感情地跟唱。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的情感思想有了一定的了解，所以在跟唱中都能恰當(dāng)?shù)匕严鄳?yīng)的感情滲透到歌曲中，這不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵，而且還可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂趣。三、借助強(qiáng)節(jié)奏詩(shī)歌嘗試配樂教學(xué)詩(shī)歌自身具有很的節(jié)奏，與音樂之間關(guān)系密切，但不是所有詩(shī)歌均有對(duì)應(yīng)的音樂作品。在這種情況下，要想使得詩(shī)歌中的音樂元素充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，就需要教師將具有很強(qiáng)節(jié)奏感的詩(shī)歌作為探索詩(shī)歌配樂教學(xué)的范例，努力摸索出運(yùn)用音樂元素推動(dòng)初中語文詩(shī)歌教學(xué)效果提升的策略與方法。比如，人教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》是一首敘事類型的詩(shī)歌，描述的是木蘭為替父從軍，女扮男裝征戰(zhàn)沙場(chǎng)的感人故事，整個(gè)詩(shī)歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可為學(xué)生播放豫劇《花木蘭》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲，了解主要故事情節(jié)，模仿戲曲的唱法，從而使得初中生都能對(duì)《花木蘭》這一首詩(shī)歌有更深刻的理解。學(xué)生通過欣賞戲曲《花木蘭》，都能透過豫劇那委婉、細(xì)膩的音調(diào)感知到花木蘭所具有的少女情懷，并且還可了解到花將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上英姿颯爽的一面，從而都能在觀看戲曲的過程中體會(huì)到花木蘭具有的勇敢、堅(jiān)毅、智謀雙全的精神與品質(zhì)，從而都能發(fā)自內(nèi)心地替花木蘭自豪，最終都能借助戲曲這一音樂元素更好地理解詩(shī)歌《木蘭詩(shī)》的內(nèi)涵與深意。將音樂元素運(yùn)用到初中語文詩(shī)歌教學(xué)中，可提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、與廣泛性，我們教師應(yīng)大膽探索運(yùn)用，最終顯著優(yōu)化初中詩(shī)歌教學(xué)效果。田同高，江蘇濱?？h坎北初級(jí)中學(xué)教師。顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。顱內(nèi)動(dòng)1高分辨核磁李明耀高分辨核磁2高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)各個(gè)序列高信噪比接收線圈圖像處理軟件高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)3歷史沿革髂動(dòng)脈粥樣第一項(xiàng)關(guān)于顱內(nèi)血管《neurology》HRMR可以區(qū)分硬化斑塊壁成像的研究進(jìn)展頁(yè)內(nèi)動(dòng)脈不同的病變最初1995年2009年2003年Naghavi等介紹了Edelman等分析了頸動(dòng)主要針對(duì)頸動(dòng)脈不脈粥樣硬化性疾病的黑穩(wěn)定斑塊的模型,血和亮血成像技術(shù)斑證明特定的斑塊成組成特點(diǎn)及MR信號(hào)表分可以導(dǎo)致患者的現(xiàn),對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化的臨床癥狀進(jìn)展,結(jié)評(píng)價(jià)不再僅局限于動(dòng)脈局表現(xiàn)為血栓形成和栓塞歷史沿革4磁共振斑塊成像在中國(guó)2000301醫(yī)院201220132014在院南方醫(yī)大齊齊哈爾上海長(zhǎng)征2006要貞醫(yī)院安貞醫(yī)院珠江醫(yī)院第一醫(yī)院醫(yī)院青海大學(xué)中山大學(xué)滄州市人北京醫(yī)院附屬醫(yī)院孫逸仙醫(yī)院民醫(yī)院山東省醫(yī)學(xué)2009上海交大天津市第四仁濟(jì)醫(yī)院影像研究所中心醫(yī)院2010三北天醫(yī)天壇醫(yī)院哈醫(yī)大四院南京大學(xué)福建醫(yī)大鼓樓醫(yī)院2011北大一院協(xié)和醫(yī)院磁共振斑塊成像在中國(guó)5成像技術(shù)“亮血”技術(shù)TOFMRATOFMRA用3D時(shí)間飛躍法成像(threedimentiontimeofflight,3DToF)優(yōu)點(diǎn):采集時(shí)間短成像技術(shù)6成像技術(shù)·“黑血技術(shù):通過各種方法抑制流動(dòng)血液信號(hào),使管腔內(nèi)血液流動(dòng)信號(hào)消失,以便更好的襯托出管壁軟組織(動(dòng)脈粥樣硬化斑塊)的信號(hào),該技術(shù)是斑塊成像技術(shù)的核心。T1序列(T1weightedimaging,TWl)序列(T2weightedimaging,T2Wl)質(zhì)子序列(protondensityweightedimaging,PDW磁化準(zhǔn)備快速梯度回波序列(magnetizationpreparedrapidgradientecho,MP-RAGET1強(qiáng)化序列(T1contrastenhancedweightedimaging,T1+C)成像技術(shù)7顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)脈夾層Moyamoya病動(dòng)脈瘤腦小血管病靜脈系統(tǒng)血栓顱內(nèi)動(dòng)脈粥樣硬化8應(yīng)用目的判定缺血性卒中發(fā)病機(jī)制應(yīng)用目的9應(yīng)用目的·除外非動(dòng)脈粥樣硬化性狹窄MRADWIMRAbPDVWIPDVWIPDVW應(yīng)用目的10應(yīng)用目的分析斑塊特點(diǎn)(穩(wěn)定OR不穩(wěn)定)斑塊負(fù)荷斑塊體積斑塊出血斑塊鈣化斑塊強(qiáng)化斑塊分布(腹/背/上/下)血管壁重構(gòu)模式應(yīng)用目的11顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理12顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理13顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理14顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理15顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理16顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理17顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理18顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理19顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理20顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理21顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理22顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理23顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理24顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理25顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理26顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理27顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理28顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理29顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理30顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理31顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理32顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像課件整理3366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。高分辨核磁李明耀高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)各個(gè)序列高信噪比接收線圈圖像處理軟件當(dāng)前的初中語文教學(xué)，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實(shí)際上還是以教師傳遞知識(shí)、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語文閱讀能力很差。筆者就此現(xiàn)狀，在教學(xué)的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構(gòu)并嘗試了“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”，收到了良好的效果。一“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”的框架結(jié)構(gòu)“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”以“啟動(dòng)―聯(lián)動(dòng)―能動(dòng)―升華”為主線；以學(xué)生探索討論活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高文學(xué)素質(zhì)為中心；以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，大面積提高語文素質(zhì)為目標(biāo)；以動(dòng)腦為核心輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多主動(dòng)因素。主張課堂留給學(xué)生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程，時(shí)以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助。該模式包括：1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)――啟動(dòng)階段教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣若沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師通過展示兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選用，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)控制好自讀時(shí)間，默讀速度（每分鐘500字以上）。2.引導(dǎo)探索，討論交流――聯(lián)動(dòng)階段在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索?？梢哉故救舾煞蠈W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨(dú)立尋求解答的方法。操作時(shí)應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行探索，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并由“書記”負(fù)責(zé)登記討論要點(diǎn)，整理討論稿，并將代表本組“發(fā)布新聞”。3.代表發(fā)言，答疑點(diǎn)撥――能動(dòng)階段首先讓學(xué)生代表逐一發(fā)言，闡明討論結(jié)果，提出難點(diǎn)疑點(diǎn)，接著激發(fā)全班同學(xué)來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學(xué)生答疑中的“創(chuàng)新”成果；可以將學(xué)生解疑的“誤區(qū)”、“盲點(diǎn)”讓學(xué)生掌握正確的思維方法，并啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。4.延伸拓展，體驗(yàn)歸納――升華階段教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識(shí)的深化；（2）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規(guī)律，培養(yǎng)語感等。教師可精選材料，也可讓學(xué)生從班級(jí)圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓(xùn)練。整體感知，互動(dòng)互助后運(yùn)用新方法解決新問題。最后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，歸納本堂課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展應(yīng)掌握“四大策略”：（1）課內(nèi)向課外的延展；（2）校內(nèi)向校外的延展；（3）學(xué)習(xí)向生活的延展；（4）現(xiàn)在向未來的拓展。二“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)”模式的實(shí)施要點(diǎn)：1.把握實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)八大環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪補(bǔ)減，順序交叉，靈活運(yùn)用。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，積極動(dòng)腦，讀寫結(jié)合，在活動(dòng)中解決問題。2.聯(lián)系生活，鼓勵(lì)創(chuàng)新聯(lián)系生活進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。閱讀教學(xué)若與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養(yǎng)學(xué)生想象的翅膀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生做到“三想”：讀前設(shè)想、讀中聯(lián)想，讀后續(xù)想。3.課內(nèi)得法，課外收益教的目的是為了不教，要想做到這一點(diǎn)，教師可堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習(xí)慣，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，收益于課外”。4.共同探索，共同體驗(yàn)運(yùn)用“互動(dòng)互助式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，其良好效果往往在教師預(yù)測(cè)之外，它可以通過互動(dòng)互助，達(dá)到共同探索閱讀真諦，共同擷取創(chuàng)新果實(shí)，共同體驗(yàn)成功樂趣的目標(biāo)。三結(jié)束語總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿靈氣、充滿生機(jī)的。互動(dòng)互助式教學(xué)既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對(duì)話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。詩(shī)歌是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其是作者在一定歷史背景及情境中創(chuàng)作出來的。因此，要想讓初中生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻律美、語言美及意境美，就需要教師將相應(yīng)的音樂作為教學(xué)輔助手段，使得詩(shī)歌意境在音樂背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵、思想及情感，并恰當(dāng)理解作者的創(chuàng)作意圖，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。由此可見，深入研究音樂元素在初中語文詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用策略，具有重大積極意義。一、借助音樂導(dǎo)入詩(shī)歌新課教學(xué)導(dǎo)入是初中語文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中如何能運(yùn)用音樂方式導(dǎo)入新課，不僅可讓學(xué)生倍感新鮮，而且還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生自覺而快速地融入到詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師深度解讀詩(shī)歌內(nèi)容，盡可能借助恰當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)出和詩(shī)歌相符的情感氣氛，使得學(xué)生在該氣氛中真切地品味詩(shī)歌，從而使得作者的思想情感可穿越時(shí)空，和初中生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放《念奴嬌》這一音樂作品，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中被歌曲優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，從而以較高積極性投入到詩(shī)歌教學(xué)中。再比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可用播放音樂的形式設(shè)置懸念，以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解新課內(nèi)容的積極性。具體來講，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問學(xué)生是否聽過與春天有關(guān)的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并演唱相關(guān)歌曲。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來之后，教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課，從而幫助學(xué)生更容易地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用音樂為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，可使得學(xué)生快速融入到與詩(shī)歌內(nèi)容相符的情境中，可促使學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)歌作者同樣的情感，有助于他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。二、借助現(xiàn)有音樂作品開展詩(shī)歌教學(xué)初中語文教材中收錄的詩(shī)歌，有一部分被譜寫成了經(jīng)典的音樂作品，并且在大江南北十分流行。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這部分作品作為教學(xué)切入點(diǎn)，將詩(shī)歌對(duì)應(yīng)的音樂作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)會(huì)唱這一首歌的同學(xué)上臺(tái)演唱，使得其他學(xué)生在聆聽同學(xué)演唱的過程中聯(lián)想歌曲對(duì)應(yīng)的畫面。然后，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》的MV，讓學(xué)生通過多種感覺器官感知與體會(huì)詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》的思想情感與內(nèi)涵，并通過反復(fù)播放的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)唱。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一首詩(shī)歌，力求讀通句子、讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)注朗讀節(jié)奏，同時(shí)理清詩(shī)歌的脈絡(luò)，從而精準(zhǔn)把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想情感。當(dāng)講解完《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌之后，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂作品《水調(diào)歌頭》，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，有感情地跟唱。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的情感思想有了一定的了解，所以在跟唱中都能恰當(dāng)?shù)匕严鄳?yīng)的感情滲透到歌曲中，這不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵，而且還可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂趣。三、借助強(qiáng)節(jié)奏詩(shī)歌嘗試配樂教學(xué)詩(shī)歌自身具有很的節(jié)奏，與音樂之間關(guān)系密切，但不是所有詩(shī)歌均有對(duì)應(yīng)的音樂作品。在這種情況下，要想使得詩(shī)歌中的音樂元素充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，就需要教師將具有很強(qiáng)節(jié)奏感的詩(shī)歌作為探索詩(shī)歌配樂教學(xué)的范例，努力摸索出運(yùn)用音樂元素推動(dòng)初中語文詩(shī)歌教學(xué)效果提升的策略與方法。比如，人教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》是一首敘事類型的詩(shī)歌，描述的是木蘭為替父從軍，女扮男裝征戰(zhàn)沙場(chǎng)的感人故事，整個(gè)詩(shī)歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可為學(xué)生播放豫劇《花木蘭》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲，了解主要故事情節(jié)，模仿戲曲的唱法，從而使得初中生都能對(duì)《花木蘭》這一首詩(shī)歌有更深刻的理解。學(xué)生通過欣賞戲曲《花木蘭》，都能透過豫劇那委婉、細(xì)膩的音調(diào)感知到花木蘭所具有的少女情懷，并且還可了解到花將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上英姿颯爽的一面，從而都能在觀看戲曲的過程中體會(huì)到花木蘭具有的勇敢、堅(jiān)毅、智謀雙全的精神與品質(zhì)，從而都能發(fā)自內(nèi)心地替花木蘭自豪，最終都能借助戲曲這一音樂元素更好地理解詩(shī)歌《木蘭詩(shī)》的內(nèi)涵與深意。將音樂元素運(yùn)用到初中語文詩(shī)歌教學(xué)中，可提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、與廣泛性，我們教師應(yīng)大膽探索運(yùn)用，最終顯著優(yōu)化初中詩(shī)歌教學(xué)效果。田同高，江蘇濱?？h坎北初級(jí)中學(xué)教師。顱內(nèi)動(dòng)脈斑塊高分辨成像1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。顱內(nèi)動(dòng)35高分辨核磁李明耀高分辨核磁36高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)各個(gè)序列高信噪比接收線圈圖像處理軟件高場(chǎng)磁共振系統(tǒng)37歷史沿革髂動(dòng)脈粥樣第一項(xiàng)關(guān)于顱內(nèi)血管《neurology》HRMR可以區(qū)分硬化斑塊壁成像的研究進(jìn)展頁(yè)內(nèi)動(dòng)脈不同的病變最初1995年2009年2003年Naghavi等介紹了Edelman等分析了頸動(dòng)主要針對(duì)頸動(dòng)脈不脈粥樣硬化性疾病的黑穩(wěn)定斑塊的模型,血和亮血成像技術(shù)斑證明特定的斑塊成組成特點(diǎn)及MR信號(hào)表分可以導(dǎo)致患者的現(xiàn),對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化的臨床癥狀進(jìn)展,結(jié)評(píng)價(jià)不再僅局限于動(dòng)脈局表現(xiàn)為血栓形成和栓塞歷史沿革38磁共振斑塊成像在中國(guó)2000301醫(yī)院201220132014在院南方醫(yī)大齊齊哈爾上海長(zhǎng)征2006要貞醫(yī)院安貞醫(yī)院珠江醫(yī)院第一醫(yī)院醫(yī)院青海大學(xué)中山大學(xué)滄州市人北京醫(yī)院附屬醫(yī)院孫逸仙醫(yī)院民醫(yī)院山東省醫(yī)學(xué)2009上海交大天津市第四仁濟(jì)醫(yī)院影像研究所中心醫(yī)院2010三北天醫(yī)天壇醫(yī)院哈醫(yī)大四院南京大學(xué)福建醫(yī)大鼓樓醫(yī)院2011北大一院協(xié)和醫(yī)院磁共振斑塊成像在中國(guó)39成像技術(shù)“亮血”技術(shù)TOFMRATOFMRA用3D時(shí)間飛躍法成像(threedimentiontimeofflight,3DToF)優(yōu)點(diǎn):采集時(shí)間短成像技術(shù)40成像技