玩具店LED天花燈課件

【精品】玩具店LED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯揪贰客婢叩闘ED天花燈【精品】玩具店LED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯闘E色花火江門市確實美光電科技有限公司出品玩具店LED天花燈·玩具店LED天花燈采用導熱性極高的鋁合金及專利結構技術設計生產(chǎn)的新型天花燈。玩具店天花燈LED天花燈在商業(yè)照明領域使用較廣,家居照明領域還在慢慢滲透。如何選擇玩具店LED天花燈是每個使用者迫切關注的。玩具店LED天花燈在商業(yè)照明中使用較廣的規(guī)格有單顆(一顆LED燈珠,以下類推)、3顆、5顆、7顆、9顆、12顆、15顆,每顆燈珠的功率有1W、3W。各種規(guī)格適合使用的地方不一樣,主要取決于使用者要求的亮度、照射距離、安裝處的寬度等問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诔踔谢瘜W探究式教學中，教師創(chuàng)設富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，還能激活學生原有認知結構中的有關知識、經(jīng)驗，達到重新構建知識體系的目的。由此可見，創(chuàng)設問題合適恰當?shù)膯栴}情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。一、問題情境的創(chuàng)設原則積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要注意以下幾個原則：（一）激發(fā)興趣原則探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機才能促使學生積極思考、分析。激發(fā)學生的內(nèi)在動機，是開展探究性學習的基礎和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。（二）合理性原則根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經(jīng)驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。（三）針對性原則問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區(qū)。二、問題情境的創(chuàng)設途徑教師根據(jù)化學學科特點，結合學生認知規(guī)律，想方設法創(chuàng)設一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發(fā)學生疑問，解決問題也就水到渠成。（一）通過化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的學科，很多科學探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創(chuàng)設問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經(jīng)中樞，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質及內(nèi)在規(guī)律。例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向學生演示了空瓶變癟的實驗：（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應導致的結果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。（二）利用名人軼事、化學史實創(chuàng)設問題情境生動有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產(chǎn)生的探究歷程，了解知識的來源和動態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結果，還有利于學生掌握發(fā)展知識和運用知識的科學態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向學生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發(fā)酵后來應誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質，反而變成了有調(diào)味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學反應，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。（三）利用生活實際創(chuàng)設問題情境化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經(jīng)驗，從學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，設計生活化的問題情境，必然能調(diào)動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現(xiàn)實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。教師通過全面分析學生已有知識和教材內(nèi)容，找到新舊知識聯(lián)系的支點，利用新舊知識的聯(lián)系設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望?？傊?，在初中化學教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，增強學生學好化學的信心。隨著新課程改革之風的吹進，教師的教學理念正在悄悄地改變。特別是數(shù)學課堂的結尾，一改傳統(tǒng)課堂教學中單調(diào)的鞏固練習模式，游戲活動、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入課堂。漸漸地，數(shù)學課堂熱鬧起來了，學生有了合作與交流，有了歡笑與樂趣，可是寶貴的數(shù)學味正一點點被吞噬。一、游戲活動的引入是為了更好地解決數(shù)學問題人教版數(shù)學第九冊的“可能性”是與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，學生活動的時間比較充分，能較好地體現(xiàn)學生的主體地位，因此成為很多老師上公開課的首選。某教師是這樣設計課尾的：舉行一次摸獎活動，盒子中同樣大小的白球、紅球和黃球各有5個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎，即可得到教師的一份小禮物。此時雖已臨近下課，學生為了能中獎而情緒高漲，都搶著要到盒子里摸球。教師讓學生進行了幾輪摸獎活動，有些學生得到了小禮物，讓其他學生羨慕不已。受時間的限制，教師結束了摸獎活動，讓學生分析摸到紅球的可能性是多少。學生還沉浸在摸獎的興奮中，久久不能靜下心來思考。只有少數(shù)學生回答了教師提出的問題，一節(jié)課就這樣在幾位學生稀稀拉拉的回答聲中結束了。乍一看，課堂氣氛活躍，細一想，學生是對摸獎活動本身感興趣而并非對事件的可能性的分析有興趣。如何讓摸獎活動為可能性教學服務呢？我覺得可以先讓學生對事件發(fā)生的可能性大小進行分析并對結果進行猜想，再進行摸獎活動，讓學生進一步驗證自己的猜想。同樣的摸獎活動可以分兩個環(huán)節(jié)進行設計，讓學生的思考先行一步，提高學習的效率。第一環(huán)節(jié)，盒子里白球與黃球各放5個，紅球1個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎。學生對這一游戲規(guī)則可能有異議，那么就讓學生分析其中的原因，然后自己為游戲設計一個公平的規(guī)則。第二環(huán)節(jié)，根據(jù)學生設計的公平的游戲規(guī)則再次進行摸獎活動，進一步驗證學生的猜想，加深對事件可能性大小的體驗。兩種摸獎活動設計方案對學生的思維訓練的深度是不一樣的，前者將寶貴的時間放在了摸獎活動本身上，學生思維的參與度不高，僅停留在對等可能性事件的分析上；后者將不公平的游戲規(guī)則拋給學生，引起學生對游戲規(guī)則公平性的思考，并根據(jù)等可能性事件的特點對游戲方案進行修改，制定出公平的游戲規(guī)則。后者的課尾設計讓學生經(jīng)歷著：發(fā)現(xiàn)問題（紅球個數(shù)最少，中獎的可能性最?。岢鰡栴}（游戲規(guī)則不公平）——分析問題（對每種球出現(xiàn)的可能性的大小進行分析）——解決問題（制定出公平的游戲規(guī)則）全過程。二、拓展延伸的引入是為了更靈活地運用數(shù)學知識拓展延伸的引入，給了學生更多的數(shù)學思考空間，學生能在數(shù)學活動中感受數(shù)學的魅力。拓展延伸的有效開展基于學生對當堂課數(shù)學基礎知識的理解，并將當堂課的新知進行深化，否則學生的創(chuàng)新也就成了空中樓閣。人教版數(shù)學第十二冊“比例的意義”，某教師教學新知結束后，讓學生逐一進行了“判斷兩個比能否組成比例”、“用已知數(shù)據(jù)寫比例”、“寫出比值相同的兩個比，并組成比例”的鞏固練習。課堂最后10分鐘，教師引出了比例的內(nèi)項與外項的概念，并讓學生指認已板書的比例的內(nèi)項和外項。結尾讓學生思考：比例的內(nèi)項與外項有什么規(guī)律？學生對此發(fā)表自己的意見。教師讓學生分組對黑板上的幾個比例分別進行計算，驗證自己的猜想。隨后，教師引出比例的基本性質，下課鈴就此響起。教師想利用對比例內(nèi)外項規(guī)律的探究來提高學生思維訓練的層次，可是學生在拓展延伸訓練之前就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。如，用右圖中的4個數(shù)據(jù)可以組成多少個比例？一些學生在練習本上寫出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教師指名回答的學生并沒有出現(xiàn)類似的情況，教師根據(jù)學生的回答將組成的比例板書好后，就進行了拓展延伸環(huán)節(jié)。學生在根據(jù)數(shù)據(jù)寫比例時，將比例寫成“2∶3、2∶1.5”，說明教師在課堂上還應加強對比例的書寫指導，比與比例的區(qū)別還要加強教學。單憑集體講評是很難發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題的。這就需要教師多巡視指導，及時了解學生的掌握情況。可讓犯不同類型錯誤的學生上臺板演，組織學生發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，從而幫助學生更好地理解基礎知識，為拓展延伸做好充分的準備。本堂課的結尾應該把重點放在比例的意義上，進行更深度的挖掘，而不應節(jié)外生枝引出比例的基本性質。鞏固練習完成之后，可讓學生通過實例將比例與比進行區(qū)別。在“根據(jù)給出的四個數(shù)據(jù)寫比例”這一環(huán)節(jié)上進行深挖掘，讓學生盡可能多地寫出不同的比例。學生在組比例的過程中，對比、比值、比例三者有了清晰的認識，在尋找不同的比例過程中，猛然發(fā)現(xiàn)：交換兩個外項或兩個內(nèi)項的位置，又可以組成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3還可以變成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4這些不同的比例。這樣處理，就為下一節(jié)課比例的基本性質的學習積累了感性經(jīng)驗，而比例的基本性質并不需要在這節(jié)課尾概括出來。這也為學生下節(jié)課的學習留足空間，讓學生能依據(jù)本堂課積累的數(shù)學活動經(jīng)驗對比例的基本性質進行自主探索。三、多元整合的引入是為了更有趣地學數(shù)學將數(shù)學學科與語文、音樂、美術、科學等學科整合在一起，乏味的課堂變得有趣起來；將數(shù)學知識與聲音、圖片、影像、實物等媒介整合在一起，抽象的知識變得形象起來。一切都在悄悄地發(fā)生改變，可是最終我們的落腳點還是應該在學數(shù)學上。人教版數(shù)學第一冊“認識物體和圖形”的活動課，某教師在課尾設計讓學生當小畫家，用四種圖形（三角形、長方形、正方形和圓形）作畫。隨著輕柔音樂的播放，學生在白紙上畫出各種各樣的圖案。有的畫出了樓房，有的畫出了汽車，有的畫出了動物……教師將8幅學生作品貼在黑板上，讓學生對這些作品進行評價并投票。根據(jù)作品得票的情況，評出最佳小畫家。教師給獲獎學生頒獎，這堂課到此即結束?！揪贰客婢叩闘ED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的1店LE色花火江門市確實美光電科技有限公司出品店LE色花火2玩具店LED天花燈·玩具店LED天花燈采用導熱性極高的鋁合金及專利結構技術設計生產(chǎn)的新型天花燈。玩具店天花燈LED天花燈在商業(yè)照明領域使用較廣,家居照明領域還在慢慢滲透。如何選擇玩具店LED天花燈是每個使用者迫切關注的。玩具店LED天花燈在商業(yè)照明中使用較廣的規(guī)格有單顆(一顆LED燈珠,以下類推)、3顆、5顆、7顆、9顆、12顆、15顆,每顆燈珠的功率有1W、3W。各種規(guī)格適合使用的地方不一樣,主要取決于使用者要求的亮度、照射距離、安裝處的寬度等玩具店LED天花燈3玩具店LED天花燈的安裝方法1、嵌入式安裝于天花板2、加安裝支架或軌道作為透光燈或射燈使用·3、加吊桿或鋼索作為吊燈使用LED天花燈系列接好AC220v電天花板開孔圖1.將彈簧扣垂2.然后放到天天花板圖3圖4玩具店LED天花燈的安裝方法4玩具店LED天花燈的優(yōu)點1,玩具店LED天花燈節(jié)能.玩具店LED天花燈的能耗僅為白熾燈的1/10,節(jié)能燈的142,玩具店LED天花燈長壽.壽命可達10萬小時以上,對普通家庭照明可謂"一勞永逸3,玩具LED天花燈可以工作在高速狀態(tài).節(jié)能燈如果頻繁的啟動或關斷燈絲就會發(fā)黑很快的壞掉.4,玩具店LED天花燈是固態(tài)封裝,屬于冷光源類型所以它很方便運輸和安裝,可以被裝置在任何微型和封閉的設備中,不怕振動,基本上用不著考慮散熱玩具店LED天花燈的優(yōu)點5選擇玩具店LED天花燈主要從以下三個方面來考慮1、看燈具使用的散熱器燈珠散熱的快慢決定了整燈的光衰程度和使用壽命。燈珠長時間在高溫狀態(tài)下工作,光衰很快,壽命很短,而亮度太差的天花燈,起不到重點照明的效果玩具店LED天花燈的散熱器方案,主流有整體式散熱器方式、有單顆燈珠一個散熱柱方式、有外加風扇散熱方式等散熱器的大小、鋁材的質量影響到散熱的速度,也影響到整燈的價格。2、看燈具的電源(即俗稱的變壓器):變壓器質量也決定了整燈的壽命,燈珠使用50000小時以上沒問題,但變壓器如果壞了的話,整燈也就亮不起了。變壓器內(nèi)使用的電子元器件、設計方案決定了變壓器的效率、功率因素、穩(wěn)定性、溫升值、使用壽命使用者不了解元器件知識的話,可從壓器的大小、重量,以及咨詢制造商使用的電解電容等方面初步判斷。LED天花燈價格的差異,變壓器質量占不小比例3、了解燈珠的品牌和封裝燈珠品質決定玩具店LED天花燈照明效果,封裝工藝影響燈珠散熱等關鍵因燈珠芯片有美國芯片、臺灣芯片、國產(chǎn)芯片等。不同的品牌,價格差異較大,照明效果差別也大使用者可以通過咨詢制造商方式了解到燈珠方案,取決于廠家的誠信程度。價格特別低的天花燈,很多使用芯片生產(chǎn)線打下的殘次品來制作,色溫不一致亮度差、壽命短,使用者需要注意選擇玩具店LED天花燈主要從以下三個方面來考慮6確實美玩具店LED天花燈(擁有國家專利技術)型號品牌確實美JTLL-011-10J平斜拉絲+中心砂玻璃RUSTLE芯片:晶元/光宏額定電壓85-240v質保兩年光源功率10WCB面光源暖白(27003200光(6006010W光色尺寸大小直徑:122m,開孔:100m材質車鋁,平斜拉竺+中心砂玻璃德國技術專業(yè)反光杯重量滿6包郵芯片品牌臺灣品元,光宏,新世紀64.60發(fā)光角度雙向發(fā)光約80安裝方式嵌入式安裝確實美燈飾廣東江浙滬包郵質保確實美玩具店LED天花燈(擁有國家專利技術)7確實美玩具店LED天花燈)型號品牌G2-3*1點光源RUSTLE芯片:晶元/光宏額定電壓85-240W質保兩年光源功率暖白(27003200白光(60006500尺寸大小直徑:92m,開孔:60m鋁,高光面材重芯發(fā)空臺灣晶元,光宏,新世紀光角度雙向發(fā)光約25裝方式嵌入式安裝確實美燈飾廣東江浙滬包郵確實美玩具店LED天花燈)8確實美玩具店LED天花燈(擁有國家專利技術)確實美玩具店LED天花燈(擁有國家專利技術)9最便宜的確實美玩具店LED天花燈TrustiesTrustme最便宜的確實美玩具店LED天花燈10確實美玩具店led天花燈寶貝資料PRODUCTINFORMATIONVe〔∈RoNs產(chǎn)品:LED天花燈輸入電壓:85~240V發(fā)光效率:280Lm/W發(fā)光顏色:暖白正白冷白色溫:2700~7000K顯色指數(shù):≥85功率因素:≥0.8工作頻率:50/60Hz發(fā)光角度:45°工作濕度:10%~85%RH工作溫度:-30~60℃C燈具角度:雙向調(diào)節(jié)功率壽命:50000h5W/7W/10w/12W/15W±5%122mm」材質:鋁合金【能耗對比】【亮度劉比】【壽命對比】LED燈節(jié)能燈白熾燈節(jié)能燈LED燈較白訂節(jié)能9%,節(jié)能節(jié)能70%同瓦數(shù)是25伯亮度于節(jié)能7倍于白織燈LED是節(jié)能的10倍是白熾燈的25倍確實美玩具店led天花燈11玩具店LED天花燈課件12玩具店LED天花燈課件13玩具店LED天花燈課件14玩具店LED天花燈課件15玩具店LED天花燈課件1626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！1726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必【精品】玩具店LED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯揪贰客婢叩闘ED天花燈【精品】玩具店LED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯闘E色花火江門市確實美光電科技有限公司出品玩具店LED天花燈·玩具店LED天花燈采用導熱性極高的鋁合金及專利結構技術設計生產(chǎn)的新型天花燈。玩具店天花燈LED天花燈在商業(yè)照明領域使用較廣,家居照明領域還在慢慢滲透。如何選擇玩具店LED天花燈是每個使用者迫切關注的。玩具店LED天花燈在商業(yè)照明中使用較廣的規(guī)格有單顆(一顆LED燈珠,以下類推)、3顆、5顆、7顆、9顆、12顆、15顆,每顆燈珠的功率有1W、3W。各種規(guī)格適合使用的地方不一樣,主要取決于使用者要求的亮度、照射距離、安裝處的寬度等問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诔踔谢瘜W探究式教學中，教師創(chuàng)設富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，還能激活學生原有認知結構中的有關知識、經(jīng)驗，達到重新構建知識體系的目的。由此可見，創(chuàng)設問題合適恰當?shù)膯栴}情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。一、問題情境的創(chuàng)設原則積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要注意以下幾個原則：（一）激發(fā)興趣原則探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機才能促使學生積極思考、分析。激發(fā)學生的內(nèi)在動機，是開展探究性學習的基礎和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。（二）合理性原則根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經(jīng)驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。（三）針對性原則問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區(qū)。二、問題情境的創(chuàng)設途徑教師根據(jù)化學學科特點，結合學生認知規(guī)律，想方設法創(chuàng)設一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發(fā)學生疑問，解決問題也就水到渠成。（一）通過化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的學科，很多科學探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創(chuàng)設問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經(jīng)中樞，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質及內(nèi)在規(guī)律。例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向學生演示了空瓶變癟的實驗：（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應導致的結果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。（二）利用名人軼事、化學史實創(chuàng)設問題情境生動有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產(chǎn)生的探究歷程，了解知識的來源和動態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結果，還有利于學生掌握發(fā)展知識和運用知識的科學態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向學生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發(fā)酵后來應誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質，反而變成了有調(diào)味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學反應，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。（三）利用生活實際創(chuàng)設問題情境化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經(jīng)驗，從學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，設計生活化的問題情境，必然能調(diào)動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現(xiàn)實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。教師通過全面分析學生已有知識和教材內(nèi)容，找到新舊知識聯(lián)系的支點，利用新舊知識的聯(lián)系設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望?？傊诔踔谢瘜W教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，增強學生學好化學的信心。隨著新課程改革之風的吹進，教師的教學理念正在悄悄地改變。特別是數(shù)學課堂的結尾，一改傳統(tǒng)課堂教學中單調(diào)的鞏固練習模式，游戲活動、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入課堂。漸漸地，數(shù)學課堂熱鬧起來了，學生有了合作與交流，有了歡笑與樂趣，可是寶貴的數(shù)學味正一點點被吞噬。一、游戲活動的引入是為了更好地解決數(shù)學問題人教版數(shù)學第九冊的“可能性”是與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，學生活動的時間比較充分，能較好地體現(xiàn)學生的主體地位，因此成為很多老師上公開課的首選。某教師是這樣設計課尾的：舉行一次摸獎活動，盒子中同樣大小的白球、紅球和黃球各有5個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎，即可得到教師的一份小禮物。此時雖已臨近下課，學生為了能中獎而情緒高漲，都搶著要到盒子里摸球。教師讓學生進行了幾輪摸獎活動，有些學生得到了小禮物，讓其他學生羨慕不已。受時間的限制，教師結束了摸獎活動，讓學生分析摸到紅球的可能性是多少。學生還沉浸在摸獎的興奮中，久久不能靜下心來思考。只有少數(shù)學生回答了教師提出的問題，一節(jié)課就這樣在幾位學生稀稀拉拉的回答聲中結束了。乍一看，課堂氣氛活躍，細一想，學生是對摸獎活動本身感興趣而并非對事件的可能性的分析有興趣。如何讓摸獎活動為可能性教學服務呢？我覺得可以先讓學生對事件發(fā)生的可能性大小進行分析并對結果進行猜想，再進行摸獎活動，讓學生進一步驗證自己的猜想。同樣的摸獎活動可以分兩個環(huán)節(jié)進行設計，讓學生的思考先行一步，提高學習的效率。第一環(huán)節(jié)，盒子里白球與黃球各放5個，紅球1個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎。學生對這一游戲規(guī)則可能有異議，那么就讓學生分析其中的原因，然后自己為游戲設計一個公平的規(guī)則。第二環(huán)節(jié)，根據(jù)學生設計的公平的游戲規(guī)則再次進行摸獎活動，進一步驗證學生的猜想，加深對事件可能性大小的體驗。兩種摸獎活動設計方案對學生的思維訓練的深度是不一樣的，前者將寶貴的時間放在了摸獎活動本身上，學生思維的參與度不高，僅停留在對等可能性事件的分析上；后者將不公平的游戲規(guī)則拋給學生，引起學生對游戲規(guī)則公平性的思考，并根據(jù)等可能性事件的特點對游戲方案進行修改，制定出公平的游戲規(guī)則。后者的課尾設計讓學生經(jīng)歷著：發(fā)現(xiàn)問題（紅球個數(shù)最少，中獎的可能性最?。岢鰡栴}（游戲規(guī)則不公平）——分析問題（對每種球出現(xiàn)的可能性的大小進行分析）——解決問題（制定出公平的游戲規(guī)則）全過程。二、拓展延伸的引入是為了更靈活地運用數(shù)學知識拓展延伸的引入，給了學生更多的數(shù)學思考空間，學生能在數(shù)學活動中感受數(shù)學的魅力。拓展延伸的有效開展基于學生對當堂課數(shù)學基礎知識的理解，并將當堂課的新知進行深化，否則學生的創(chuàng)新也就成了空中樓閣。人教版數(shù)學第十二冊“比例的意義”，某教師教學新知結束后，讓學生逐一進行了“判斷兩個比能否組成比例”、“用已知數(shù)據(jù)寫比例”、“寫出比值相同的兩個比，并組成比例”的鞏固練習。課堂最后10分鐘，教師引出了比例的內(nèi)項與外項的概念，并讓學生指認已板書的比例的內(nèi)項和外項。結尾讓學生思考：比例的內(nèi)項與外項有什么規(guī)律？學生對此發(fā)表自己的意見。教師讓學生分組對黑板上的幾個比例分別進行計算，驗證自己的猜想。隨后，教師引出比例的基本性質，下課鈴就此響起。教師想利用對比例內(nèi)外項規(guī)律的探究來提高學生思維訓練的層次，可是學生在拓展延伸訓練之前就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。如，用右圖中的4個數(shù)據(jù)可以組成多少個比例？一些學生在練習本上寫出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教師指名回答的學生并沒有出現(xiàn)類似的情況，教師根據(jù)學生的回答將組成的比例板書好后，就進行了拓展延伸環(huán)節(jié)。學生在根據(jù)數(shù)據(jù)寫比例時，將比例寫成“2∶3、2∶1.5”，說明教師在課堂上還應加強對比例的書寫指導，比與比例的區(qū)別還要加強教學。單憑集體講評是很難發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題的。這就需要教師多巡視指導，及時了解學生的掌握情況?？勺尫覆煌愋湾e誤的學生上臺板演，組織學生發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，從而幫助學生更好地理解基礎知識，為拓展延伸做好充分的準備。本堂課的結尾應該把重點放在比例的意義上，進行更深度的挖掘，而不應節(jié)外生枝引出比例的基本性質。鞏固練習完成之后，可讓學生通過實例將比例與比進行區(qū)別。在“根據(jù)給出的四個數(shù)據(jù)寫比例”這一環(huán)節(jié)上進行深挖掘，讓學生盡可能多地寫出不同的比例。學生在組比例的過程中，對比、比值、比例三者有了清晰的認識，在尋找不同的比例過程中，猛然發(fā)現(xiàn)：交換兩個外項或兩個內(nèi)項的位置，又可以組成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3還可以變成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4這些不同的比例。這樣處理，就為下一節(jié)課比例的基本性質的學習積累了感性經(jīng)驗，而比例的基本性質并不需要在這節(jié)課尾概括出來。這也為學生下節(jié)課的學習留足空間，讓學生能依據(jù)本堂課積累的數(shù)學活動經(jīng)驗對比例的基本性質進行自主探索。三、多元整合的引入是為了更有趣地學數(shù)學將數(shù)學學科與語文、音樂、美術、科學等學科整合在一起，乏味的課堂變得有趣起來；將數(shù)學知識與聲音、圖片、影像、實物等媒介整合在一起，抽象的知識變得形象起來。一切都在悄悄地發(fā)生改變，可是最終我們的落腳點還是應該在學數(shù)學上。人教版數(shù)學第一冊“認識物體和圖形”的活動課，某教師在課尾設計讓學生當小畫家，用四種圖形（三角形、長方形、正方形和圓形）作畫。隨著輕柔音樂的播放，學生在白紙上畫出各種各樣的圖案。有的畫出了樓房，有的畫出了汽車，有的畫出了動物……教師將8幅學生作品貼在黑板上，讓學生對這些作品進行評價并投票。根據(jù)作品得票的情況，評出最佳小畫家。教師給獲獎學生頒獎，這堂課到此即結束?！揪贰客婢叩闘ED天花燈11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的18店LE色花火江門市確實美光電科技有限公司出品店LE色花火19玩具店LED天花燈·玩具店LED天花燈采用導熱性極高的鋁合金及專利結構技術設計生產(chǎn)的新型天花燈。玩具店天花燈LED天花燈在商業(yè)照明領域使用較廣,家居照明領域還在慢慢滲透。如何選擇玩具店LED天花燈是每個使用者迫切關注的。玩具店LED天花燈在商業(yè)照明中使用較廣的規(guī)格有單顆(一顆LED燈珠,以下類推)、3顆、5顆、7顆、9顆、12顆、15顆,每顆燈珠的功率有1W、3W。各種規(guī)格適合使用的地方不一樣,主要取決于使用者要求的亮度、照射距離、安裝處的寬度等玩具店LED天花燈20玩具店LED天花燈的安裝方法1、嵌入式安裝于天花板2、加安裝支架或軌道作為透光燈或射燈使用·3、加吊桿或鋼索作為吊燈使用LED天花燈系列接好AC220v電天花板開孔圖1.將彈簧扣垂2.然后放到天天花板圖3圖4玩具店LED天花燈的安裝方法21玩具店LED天花燈的優(yōu)點1,玩具店LED天花燈節(jié)能.玩具店LED天花燈的能耗僅為白熾燈的1/10,節(jié)能燈的142,玩具店LED天花燈長壽.壽命可達10萬小時以上,對普通家庭照明可謂"一勞永逸3,玩具LED天花燈可以工作在高速狀態(tài).節(jié)能燈如果頻繁的啟動或關斷燈絲就會發(fā)黑很快的壞掉.4,玩具店LED天花燈是固態(tài)封裝,屬于冷光源類型所以它很方便運輸和安裝,可以被裝置在任何微型和封閉的設備中,不怕振動,基本上用不著考慮散熱玩具店LED天花燈的優(yōu)點22選擇玩具店LED天花燈主要從以下三個方面來考慮1、看燈具使用的散熱器燈珠散熱的快慢決定了整燈的光衰程度和使用壽命。燈珠長時間在高溫狀態(tài)下工作,光衰很快,壽命很短,而亮度太差的天花燈,起不到重點照明的效果玩具店LED天花燈的散熱器方案,主流有整體式散熱器方式、有單顆燈珠一個散熱柱方式、有外加風扇散熱方式等散熱器的大小、鋁材的質量影響到散熱的速度,也影響到整燈的價格。2、看燈具的電源(即俗稱的變壓器):變壓器質量也決定了整燈的壽命,燈珠使用50000小時以上沒問題,但變壓器如果壞了的話,整燈也就亮不起了。變壓器內(nèi)使用的電子