教師資格認定考試教育心理學-29

教師資格認定考試教育心理學（中學）-29一、 單項選擇題（總題數(shù)：20，分數(shù)：20.00）短時記憶的容量大約是 。5±2個組塊6±2個組塊7±2個組塊√9±2個組塊解析：短時記憶的容量大約是7±2個組塊。組塊可以是一串字符“Book”，也可以是一個數(shù)字“3”教學過程的三種過程是 。學習過程、教學過程和評價反思過程√學習過程、教學過程和互動過程學習過程、教學過程和思考過程學習過程、教學過程和管理過程解析：教學過程的三種過程是學習過程、教學過程、評價反思過程。計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略中的 。組織策略認知策略精細加工策略資源管理策略√解析：學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略，學生計劃安排每天的時間表屬于資源管理策略中的學習時間管理。提出“學習風格”概念的學者是 。奧蘇伯爾加涅布魯納√塞倫解析：提出“學習風格”概念的學者是布魯納。5.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了 ，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。《大教學論》《人是教育的對象》√《教育心理學》《教育心理大綱》解析：烏申斯基是俄國著名的教育家，他在 1868年出版了《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。有預定目的，需要一定意志努力的注意是 。隨意注意√不隨意注意隨意后注意無意注意解析：經(jīng)過意志努力，是有意識的注意，是隨意意識的行為。學生一邊聽講一邊記筆記，反映學生具有 的品質。注意的穩(wěn)定性注意的分配√注意的廣度注意的轉移解析：很顯然，注意作為心理活動對一定事物的指向與集中的心理現(xiàn)象，注意的分配，即能否同時把注意分配到兩種或幾種事物上，學生一邊聽講一邊記筆記表現(xiàn)了注意的分配特性。一般來說，由 支配下的行為更具有持久性。內在動機√外在動機交往動機無意識動機解析：內在動機更穩(wěn)定，作用更持久。關于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為，有利于學習效果提高的最佳動機激起水平是 程度的。較高較低中等√一般解析：一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定的限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。的“量杯”實驗是定式影響遷移的一個典型例證。桑代克斯金納苛勒陸欽斯√解析：為了證明定式對解決問題的影響，陸欽斯設計了“量杯”實驗。弗洛伊德提出的遺忘理論是 。痕跡衰退說干擾說同化說動機說√解析：弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。故屬于動機說。認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，并讓學生掌握學科的知識結構”。有意義接受學習理論√認知結構學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論解析：有意義接受學習理論是奧蘇伯爾的代表理論，強調學生對知識結構的掌握。是學生心理健康教育的主要場所。學?！碳彝ド鐣ぷ鲉挝唤馕觯簩W校是學生接受教育的主要場所，也是學生心理健康教育的主要場所。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 。維持動機作用促進和維持功能√思想教育作用培養(yǎng)紀律功能解析：課堂管理對教學和評價的有效進行具有促進教學目標達到和維持內部良好環(huán)境吸引學生以最大的努力去完成教學任務的作用。解決問題的最高表現(xiàn)形式是 。獲得規(guī)則理解概念創(chuàng)造性√知識遷移解析：解決問題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行直觀教學的形式稱為 。形象直觀實物直觀模象直觀√言語直觀解析：利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行直觀教學的形式稱為模象直觀?，F(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 。長時記憶√內隱記憶操作記憶形式記憶解析：現(xiàn)代認知心理學依據(jù)記憶保持的時間長短把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。以下不屬于教師教學能力的是 。教學認知能力教學操作能力自我反省能力√教學監(jiān)控能力解析：教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。掌握學習理論認為，學生能力上的差異不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是取決于他們學習積極性學習自覺性要花多少時間√智力水平解析：掌握學習理論認為，是否能夠成功掌握教學內容，不僅取決于學生能力上的差異，而且學生對教學內容的學習時間也是重要的一個方面。衡量一名教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注 。教材情境生存學生√解析：能主動自覺地關注學生是教師成熟的主要標志。二、 多項選擇題（總題數(shù)：10，分數(shù)：10.00）操作技能的形成可以分為 。A.操作定向√B.操作模仿√C.操作整合√D.操作控制E.操作熟練√解析：此四項為操作技能形成的四個階段。斯金納將人和動物的行為分為兩類 應答性行為√習得性行為操作性行為√強化行為消退行為解析：斯金納將有機體的行為分為應答性行為與操作性行為兩大類。習得性行為是班杜拉提出的美國心理學家班杜拉將強化分為 。A.正強化B.精神強化C.自我強化√D.替代強化√E.直接強化√解析：班杜拉將強化分為自我強化、替代強化和直接強化三種。無精神強化一說。抑郁癥的表現(xiàn)是 。情緒消極√消極的認識傾向√動機缺失、被動軀體上疲勞、失眠生活的壓力解析：CDE項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。抑郁癥典型表現(xiàn)就是認知消極所帶來的情緒消極。下位學習包括兩種形式，分別是 。符號學習概念學習派生類屬學習√相關類屬學習√命題學習解析：下位學習的概念由美國心理學家奧蘇伯爾提出，又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包臺程度更高的適當觀念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習包括兩種形式，分別是派生類屬學習和相關類屬學習。提高學生知識儲備的數(shù)量與質量可以從以下幾方面入手 。A．外化思路，進行顯性教學B．幫助學生牢固地記憶知識C．提供多種變式，促進知識的概括D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構E．結合具體學科，教授思維方法A.B.√C.√D.√E.解析：A、E屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。27.以學生為中心的教學策略有 A.發(fā)現(xiàn)教學√B.程序教學C.情境教學√D.合作學習√E.掌握學習解析：B、E是個別化教學模式。頭腦風暴訓練的基本原則有 。讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷√鼓勵標新立異、與眾不同的觀點√鼓勵多種想法，多多益善√鼓勵提出改進意見或補充意見師生互動√解析：頭腦風暴訓練應集體討論，集思廣益。王敏英語考試得了90分，她將原因歸結為自己持久努力的結果，這種歸因是 ?？煽氐摹滩豢煽氐姆€(wěn)定的內部的√外部的解析：將成功歸因于自己的努力，這屬于內部的可控歸因。想象的基本特征有 。新穎性√離奇性生動性現(xiàn)實性形象性√解析：新穎性和形象性是想象的基本特征。三、填空題（總題數(shù)：10，分數(shù)：10.00）專門領域的基礎知識是有效利用策略的1。解析：前提條件價值辨析的方法基本是1的，而不是灌輸性、說教性的，因此教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生實現(xiàn)某種價值觀。解析：誘導性班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的1。解析：成敗經(jīng)驗減少侵犯的方法和途徑主要有1、運用社會制約、提高道德發(fā)展水平。解析：宣泄1是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。解析：情緒和情感心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求1，前者是基本目標，后者是高級目標。解析：發(fā)展根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為1、形象思維和抽象思維。解析：動作思維當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作1。解析：懲罰指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和1等環(huán)節(jié)構成。解析：遷移智力的核心內容是1。解析：抽象思維能力四、 名詞解釋（總題數(shù)：5，分數(shù)：15.00）操作定向解析：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。課堂管理解析：指教師通過協(xié)調課堂內外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。概括解析：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。有意注意解析：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。準備狀態(tài)解析：指學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。五、判斷題(總題數(shù)：5，分數(shù)：5.00)處于他律道德階段的兒童認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。A.正確√B.錯誤解析：題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。A.正確B.錯誤√解析：心理健康并不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這種情況下作有效的自我調整，并且能保持良好的工作效率。學習期待就其作用來說就是學習的誘因。A.正確√B.錯誤解析：學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用、目標來說就是學習的誘因。教師自己的觀點對學生是唯一正確的答案。A.正確B.錯誤√解析：教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。元認知策略的三個方面是相對獨立工作的。A.正確B.錯誤√解析：兩者是相互聯(lián)系、相互作用的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結果采取補救措施。六、簡答題(總題數(shù)：5，分數(shù)：20.00)如何培養(yǎng)學生思考問題的習慣?(分數(shù)：4.00)解析：(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵學生進行自我評價與反思。簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。(分數(shù)：4.00)解析：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。簡述學校情境中成就動機的構成。(分數(shù)：4.00)解析：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。影響遷移的因素有哪些?(分數(shù)：4.00)解析：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的， 較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有認知結構的概括水平對遷移起著至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習者的心向與定式。心向與定式常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定式對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。關于影響問題解決的心理因素。(分數(shù)：4.00)解析：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用，很多心理因素對問題的解決都產(chǎn)生了重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定式作用、功能固著等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決，維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)。提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的效果。在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素，如：我們在講投影片制作時，讓學生自己動手，按照小學教材進行投影片制作，要求他們自己構思、自己設計、繪畫制作，通過學生親自動手操作，既學到了本章節(jié)的教學內容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展，取得很好的課堂效果，總之，影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。七、論述題(總題數(shù)：2，分數(shù)：20.00)論述學習策略的分類。解析：一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排