《雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究》開題報告

《雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究》開題報告一、 課題研究的名稱《雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究》二、 課題研究的背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的主要材料之一，是獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑，對學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。英語閱讀教學(xué)的最終目的是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。而小學(xué)英語閱讀教學(xué)直是教學(xué)的薄弱點，教師大多關(guān)注的是單詞教學(xué)、對話的教學(xué)，對英語閱讀課的忽視，造就了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與，加之大部分教師沒有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上，缺少外延的拓展，學(xué)生的視野就會在這個文本框框中越來越狹窄，閱讀方面的能力也隨之受到制約。在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解。而由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，對英語閱讀教學(xué)課的探索越來越顯得重要。三、 課題研究的意義適應(yīng)新課程改革的需要作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高年級學(xué)生能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)階段英語閱讀量達(dá)到累計10-12萬字。對于小學(xué)生來說，只有通過大量的語言材料實踐，才能提高閱讀量。很顯然，這些目標(biāo)的完成與語篇教學(xué)的成敗有著密切的關(guān)系。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀方面存在很大困難，學(xué)生缺乏自信，見到閱讀題就望而卻步，根本不能靜下心來推敲理解，只是片面根據(jù)些句子作答，忽略了整個語篇的理解，導(dǎo)致出錯率高，失分嚴(yán)重，由此可見小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究已勢在必行。四、 課題研究的界定閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生通過閱讀獲取文字信息，并能運(yùn)用正確的閱讀方法理解語篇的技巧與手段，更是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的能力。本課題旨在研究新課程實施中，英語課堂教學(xué)中造成學(xué)生閱讀理解語篇的能力弱，缺乏自信，見到閱讀題就望而卻步，易出錯的情況，在此尋找能夠提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)方法，探尋如何改變當(dāng)前英語閱讀的現(xiàn)狀，教學(xué)不應(yīng)該只是單純的語篇知識的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，提高學(xué)生英語閱讀興趣，最終達(dá)到學(xué)生閱讀水平的提升，為學(xué)生打好語言基本功。五、 課題研究的內(nèi)容1、 研究閱讀課堂教學(xué)中的活動形式：以故事為載體培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀興趣、認(rèn)讀能力和閱讀習(xí)慣。2、 研究閱讀課堂教學(xué)中的問題設(shè)計:研究問題設(shè)計的策略和方法:研究閱讀環(huán)節(jié)中如何激活學(xué)生的思維。3、 研究課堂閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合:研究課堂中如何進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合的方法以及閱讀示范性材料對寫作的作用。課題研究的目標(biāo)(一)總體目標(biāo)1、 鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。2、 為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。4、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運(yùn)用能力和寫作能力。5、 教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。(-)分級目標(biāo)1、 能正確流利地進(jìn)行朗讀。2、 能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。3、 借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4、能進(jìn)行主題作文創(chuàng)作。（十句話以上）七、 課題研究的方法1、 問卷法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。2、 文獻(xiàn)分析法：在占有大量資料的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進(jìn)而確定研究的主題，吸收有價值的研究思路和方法。在此基礎(chǔ)上，通過深入的思考，圍繞研究主題提出自己的新論點，并借助搜集到的事實論據(jù)和理論論據(jù)進(jìn)行論證。3、 案例分析法：課題研究初期、中期、后期，組織課題組教師進(jìn)行課例實踐，并進(jìn)行對比研究。形成適合校情、市情的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。4、 行動研究法：實施研究活動時，采用“預(yù)設(shè)計劃一實施計劃?回顧反思一調(diào)整計劃一再實施一再反思一進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善計劃,逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。八、 課題研究的原則1、主體性原則突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動設(shè)計、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。2、 趣味性原則在閱讀課的活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡量采用真實的內(nèi)容和方式，采取多變的教學(xué)活動形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在設(shè)計閱讀課活動時,教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設(shè)計的任務(wù)能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進(jìn)行語言實踐與寫作。3、 實踐性原則突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機(jī)會。拓展實踐空間，“以讀促說”、“以讀促寫”。4、 整體性原則注意將英語教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。九、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2022年3月一4月）制定課題實施方案；組織進(jìn)行論證，并修改：組織學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)教育教學(xué)理論。第二階段：實施階段（2022年4月一12月）1、 根據(jù)研究預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容實施研究；收集整理分析課題研究的相關(guān)材料。2、 總結(jié)第一階段課題實施情況，修改完善實施方案。3、 形成部分案例。第三階段：總結(jié)階段（2023年1月一3月）1、 進(jìn)一步積累案例，形成相關(guān)論文、研究心得等。2、 對材料進(jìn)行分析整理，形成研究報告。十.課題組成員及分工1、 課題組負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、 課題組成員：十一、課題研究條件分析我校是一所新建學(xué)校。校領(lǐng)導(dǎo)能夠隨時隨地給我們的課題研究提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)校有暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、豐富的圖書資料，這些都為課題的研究提供便利的條件。參與課題的本次課題研究的主要參加者共15人，其中區(qū)級骨干教師2人，市級骨干教師6人，市級骨干教師培養(yǎng)對象2人，青年教師5人。參與課題研究的教師有教齡在15年以上的經(jīng)驗