中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

影響中小學(xué)生心理發(fā)展的因素是什么?①生物因素:遺傳先天素質(zhì)生理成熟②環(huán)境因素:環(huán)境因素教育因素③主觀心理狀態(tài):主觀因素活動(dòng)因素④各種因素的交互作用為什么說(shuō)影響心理發(fā)展的重要因素是兒童的主觀心理狀態(tài)?因?yàn)閮和睦硎情_(kāi)放的自組織結(jié)構(gòu),任何外部因素都通過(guò)該組織系統(tǒng)發(fā)揮作用。心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),具有自己的組成要素,獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素,必須通過(guò)兒童已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。心理發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,而不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài),以及未來(lái)發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷,并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。為什么說(shuō)中小學(xué)生心理發(fā)展具有過(guò)渡性的特征?中小學(xué)生心理發(fā)展總趨勢(shì)是上升的,這種上升如爬樓梯一般,一個(gè)臺(tái)階,一個(gè)臺(tái)階的不斷升高,構(gòu)成了有階段的連續(xù)過(guò)程。以思維的發(fā)展為例,動(dòng)作思維,形象思維和抽象思維正是思維發(fā)展的3個(gè)階段。前一階段的出現(xiàn)為后一階段做好準(zhǔn)備,后一階段的出現(xiàn)又包含著前一階段的特征。如何認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理發(fā)展的特征?小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)渡性特征:品德與個(gè)性發(fā)展的過(guò)渡性;學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的過(guò)渡性;自我與社會(huì)性發(fā)展的過(guò)渡性。初中生心理發(fā)展的過(guò)渡性特征:心理整體發(fā)展的加速與不平衡過(guò)程(認(rèn)知能力發(fā)展個(gè)性成熟情緒情感意志言行的特征;心理發(fā)展的矛盾過(guò)程(閉鎖性與開(kāi)放性獨(dú)立性與依賴(lài)性求知欲強(qiáng)與市別力低情感與理智理想與現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定性與可塑性性意識(shí)發(fā)展與道德規(guī)范的矛盾。高中生心理發(fā)展的過(guò)渡性特征:智力水平接近成人高峰狀態(tài);情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈,情緒內(nèi)容廣泛,易形成各種心境,并具有一定的連續(xù)性;意志和動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性,目的性增強(qiáng),能掌握自己的行為;興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,并具有一定的穩(wěn)定性,性格特征趨向穩(wěn)定,成熟,外顯與內(nèi)向類(lèi)型明顯;自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng),要求別人了解,理解和尊重自己;性意識(shí)的普遍萌生,致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化;獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng),但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限,辨別力不如成人,出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。論述中小學(xué)生心理發(fā)展研究的基本原則?客觀性原則:是指按照客觀事物發(fā)展變化的本來(lái)面目,遵照實(shí)事求是的精神,對(duì)人的心理及其發(fā)展變化進(jìn)行真實(shí)的表述與研究。發(fā)展性原則:是指以發(fā)展變化的觀點(diǎn)去看待和研究人的心理活動(dòng),切忌靜止,固定的看待各種心理現(xiàn)象。教育性原則:要求在進(jìn)行心理學(xué)的研究時(shí),應(yīng)從有利于教育,有利于個(gè)體身心健康的角度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究。聯(lián)系實(shí)際談?wù)劵魻柕膹?fù)演說(shuō)和格賽爾的成熟論在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用價(jià)值?霍爾的復(fù)演說(shuō)內(nèi)容:個(gè)體出生后的發(fā)展過(guò)程是人類(lèi)種族進(jìn)化的復(fù)演過(guò)程,童年期復(fù)演人類(lèi)遠(yuǎn)古祖先的特征,少年期復(fù)演人類(lèi)中古時(shí)期的特征,青年期復(fù)演近代人類(lèi)的心理特征。評(píng)價(jià):開(kāi)啟了青少年心理學(xué)研究的先河,但其遺傳決定論的缺陷也是十分明顯?；魻栐谟^察研究的基礎(chǔ)上提出了青少年心理發(fā)展的系統(tǒng)理論,提出青少年期是“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,比較準(zhǔn)確地闡明了青少年期心理發(fā)展急劇變化和矛盾沖突的特點(diǎn),使社會(huì)開(kāi)始重視青少年問(wèn)題,推動(dòng)了學(xué)術(shù)界對(duì)青少年心理問(wèn)題的研究。格賽爾的成熟論內(nèi)容:認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的主要因素是成熟與學(xué)習(xí),但成熟更為重要。評(píng)價(jià):他強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用,認(rèn)為兒童身心發(fā)展的變化受機(jī)體內(nèi)部的控制。他對(duì)發(fā)展的過(guò)程與原則進(jìn)行了深入研究,這些研究成果在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。但是,格賽爾的理論從本質(zhì)上說(shuō)仍屬于遺傳決定論,他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)境和教育在兒童發(fā)展過(guò)程中的重要作用,這是其理論的一個(gè)致命缺陷。試比較弗洛伊德,安娜*弗洛伊德和埃里克森理論的異同?弗洛伊德內(nèi)容:兒童心理發(fā)展的階段,即“性”的發(fā)展,“心理性欲”;發(fā)展過(guò)程中的停滯與退化,都會(huì)對(duì)人格的正常發(fā)展造成影響;兒童的焦慮來(lái)自遺傳。評(píng)價(jià):將精神分析學(xué)中的相關(guān)理論應(yīng)用到兒童心理疾病的治療中,發(fā)現(xiàn)了環(huán)境尤其是家庭環(huán)境和父母的教育方式對(duì)兒童心理的正常發(fā)展具有重要的影響,對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了深入探析。該理論的缺陷是把性本能看成是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力,他過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年期人格的影響。安娜*弗洛伊德內(nèi)容:將人格分為本我,自我和超我三部分,她非常重視本我,反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)本我,認(rèn)為應(yīng)該重視自我。他認(rèn)識(shí)到了精神分析的局限性,教育在一定程度上可以彌補(bǔ)兒童精神分析的缺陷,父母和教師要運(yùn)用兒童精神分析的思想對(duì)兒童進(jìn)行教育,了解哪些教育方法最適合兒童,要注意避免哪些問(wèn)題,幫助兒童健康成長(zhǎng)。評(píng)價(jià):她發(fā)展了兒童精神病理的概念,提出了一整套適合兒童竟深分析的方法與技術(shù),她注意到了環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響,對(duì)傳統(tǒng)的精神分析理論是一個(gè)很大的補(bǔ)充。當(dāng)然,她的理論還是建立在傳統(tǒng)精神分析框架基礎(chǔ)上,但他意識(shí)到了自我對(duì)人的人格健康發(fā)展起到的重要作用,成為自我心理學(xué)的奠基人。埃里克森內(nèi)容:將同一性確定為青少年對(duì)自己本質(zhì),信仰和人格特征中重要成分的整合與溝通。并按照個(gè)體每個(gè)時(shí)期需要克服的主要矛盾將人格發(fā)展劃分8個(gè)階段。評(píng)價(jià):他重視人格結(jié)構(gòu)中的自我,強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)環(huán)境的相互作用,指出人是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中成長(zhǎng)的,是生物的,心理的和社會(huì)的因素交互作用的結(jié)果。突破了弗洛伊德對(duì)人格發(fā)展階段的劃分,認(rèn)為人格就是在矛盾沖突中發(fā)展起來(lái)的。談?wù)劙喽爬纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的啟示?內(nèi)容:三元交互作用論他認(rèn)為,環(huán)境因素不能單獨(dú)決定人的行為,個(gè)人,環(huán)境,行為3種因素是交互決定的,行為是由個(gè)人因素及外在環(huán)境決定的,同時(shí),人的行為也會(huì)影響和改造環(huán)境。觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過(guò)程。兒童的社會(huì)化行為兒童的社會(huì)化過(guò)程就是一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià):作為新行為主義心理學(xué)的代表,他的理論帶有濃重的行為主義的色彩,重視環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響,但同時(shí)他也注意到了個(gè)體內(nèi)在因素對(duì)其行為的影響,他的三元交互作用論對(duì)影響行為的因素及其關(guān)系進(jìn)行了深入闡述,他對(duì)觀察學(xué)習(xí)的描述和解釋客觀地揭示了觀察學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和規(guī)律,對(duì)于解釋和指導(dǎo)人類(lèi)的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)作用,推動(dòng)了人們對(duì)影視暴力現(xiàn)象及其他社會(huì)問(wèn)題的重視,在教育領(lǐng)域中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。談?wù)勂喗艿男睦戆l(fā)展理論在教育中的應(yīng)用價(jià)值?內(nèi)容:心理發(fā)展實(shí)質(zhì)觀認(rèn)為影響心理發(fā)展的基本因素有成熟,物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn),社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)以及平衡化過(guò)程4個(gè)因素。心理發(fā)展的階段論將兒童的心理發(fā)展過(guò)程分為感知運(yùn)動(dòng)階段,前運(yùn)算階段,具體運(yùn)算階段,形式運(yùn)算階段。評(píng)價(jià):他提出的認(rèn)知發(fā)展理論已經(jīng)成為一個(gè)完整的心理學(xué)體系的核心,他揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的基本特點(diǎn)與規(guī)律,使我們正確認(rèn)識(shí)兒童,教育兒童的科學(xué)依據(jù)。他認(rèn)識(shí)到了遺傳,環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的地位和作用。他強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)別差異,指出要按照兒童興趣,需要及智力發(fā)展情況因材施教。試比較布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論與艾爾德的人生歷程理論的異同?布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論內(nèi)容:強(qiáng)調(diào)從人所生活的生態(tài)環(huán)境來(lái)研究人的發(fā)展,指出環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為,心理發(fā)展有著重要的影響,認(rèn)為兒童發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果,組成兒童心理發(fā)展生態(tài)環(huán)境的有5個(gè)子系統(tǒng),微觀系統(tǒng),中介系統(tǒng),外系統(tǒng),宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。評(píng)價(jià):該理論重視兒童生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境,將心理活動(dòng)看作是受內(nèi)外多重因素影響的相互聯(lián)系的整體,強(qiáng)調(diào)心理研究應(yīng)在自然與社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行,揭示了個(gè)體與環(huán)境的相互作用,深入分析了環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響,開(kāi)創(chuàng)了發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)新的理論流派。艾爾德的人生歷程理論內(nèi)容:重視環(huán)境在兒童發(fā)展過(guò)程中所起的作用,但他側(cè)重于從人生發(fā)展歷程中探討環(huán)境因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。人生歷程受到歷史時(shí)空,生活安排,人生關(guān)聯(lián)背景,人力和社會(huì)約束四大背景因素的影響。評(píng)價(jià):他重視環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響,他所提到的歷史時(shí)空,生活安排,人生關(guān)聯(lián),人力和社會(huì)約束的背景等4個(gè)因素充分體現(xiàn)了環(huán)境在不同時(shí)期對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生的影響,從縱向上揭示了環(huán)境與人的相互作用,同時(shí)也注意到了個(gè)體對(duì)環(huán)境的反作用,提出人并非完全被動(dòng)的接受環(huán)境的影響,而是在接受環(huán)境影響的同時(shí)有意識(shí)的改造環(huán)境。你如何看待我國(guó)的青春期教育?我國(guó)的青春期教育主要從初中階段開(kāi)始。實(shí)際上,根據(jù)孩子們的發(fā)育年齡,青春期教育應(yīng)該從小學(xué)5-6年級(jí)時(shí)開(kāi)始,如果此時(shí)幫助孩子們做好準(zhǔn)備,應(yīng)對(duì)青春期到來(lái)時(shí)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題,他們從心理和生理上都能夠自然面對(duì)。但目前在小學(xué)內(nèi),青春期教育還沒(méi)有得到足夠的重視,相應(yīng)的教材和授課時(shí)間都很少。人們總認(rèn)為孩子們還小,接受這些知識(shí)為時(shí)尚早,因而不愿過(guò)多提及。其實(shí)讓孩子正確對(duì)待自己的生長(zhǎng)發(fā)育,坦然欣喜地接受自己的生理變化,并懂得怎樣做好青春期衛(wèi)生保健是教育部門(mén)和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育缺少師資,缺少硬件設(shè)施,學(xué)時(shí)又不能保證,因此大多數(shù)學(xué)校不能很好地開(kāi)展。當(dāng)然,課堂教育是青春期教育的主陣地,主渠道,也是青春期教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí),因?yàn)榍啻浩诎l(fā)育存在很大的個(gè)體差異,所以有很多時(shí)候需要個(gè)別咨詢(xún)。通過(guò)個(gè)別咨詢(xún),可避免大庭廣眾之下的尷尬,有利于師生間溝通交流,可更直接的解決問(wèn)題。個(gè)別咨詢(xún)可由青春期教育老師,班主任老師或心理咨詢(xún)老師共同承擔(dān)。作為一個(gè)男性或女性,你怎么認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)心理發(fā)展的性別差異問(wèn)題?學(xué)習(xí)心理性別差異的具體表現(xiàn):成就動(dòng)機(jī)的差異:女生的工作動(dòng)機(jī)高于男生,而男生的熟練和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生。另有研究表明,在競(jìng)爭(zhēng)情況下女性的成就動(dòng)機(jī)不如男性強(qiáng)烈。青少年男女的成就動(dòng)機(jī)方面的差異,可能是由于社會(huì)文化和性別角色作用引起的。智能方面的性別差異:數(shù)學(xué)能力上的性別差異對(duì)于數(shù)學(xué)操作能力,男生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上普遍比女生好。還有人認(rèn)為,男生在競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)比女生好,女生在合作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)比男生好。言語(yǔ)能力的性別差異女性的言語(yǔ)能力發(fā)展比男性早,從青春期開(kāi)始,男性的言語(yǔ)能力發(fā)展突飛猛進(jìn),言語(yǔ)能力迅速追上女性并在言語(yǔ)的抽象性,概括性方面超過(guò)女性。空間能力的性別差異在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中,男性明顯優(yōu)于女性:而在空間想象能力中,男女差異不明顯。學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異:學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)男女差異不大,學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)分布的兩端男生明顯高于女生,也就是說(shuō),女生成績(jī)分布較均勻,而男生成績(jī)優(yōu),劣都超過(guò)女生。男女兩性學(xué)習(xí)心理差異的因素分析:女性發(fā)育比男性早對(duì)科學(xué)的興趣愛(ài)好程度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比人格差異間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)你怎樣看待性別角色雙性化的觀點(diǎn)的?你贊成“雙性化”教育是理想的教育模式嗎?傳統(tǒng)的性別角色是兩極分化的,社會(huì)對(duì)男性和女性角色做了嚴(yán)格限制,男性特制與女性特制互不相容。社會(huì)推崇男性特制而貶低女性特制,這種傳統(tǒng)在某種程度上導(dǎo)致了性別歧視。1964年羅斯提出“雙性化”概念,認(rèn)為雙性化是最合適的性別角色模式。雙性化是一種性別角色傾向,指?jìng)€(gè)體的人格中同時(shí)融合了許多男性化和女性化的特征。如果一個(gè)人具有高度的男性化特征,他必定是非常不具有女性的特點(diǎn),而高度女性化也就意味著缺乏男子氣。雙性化觀念可以幫助人們從刻板性別模式的禁錮中解脫出來(lái),建立一種心理健康的新觀念。這種觀念將不受文化所規(guī)定的男性化和女性化的內(nèi)涵所束縛?！半p性化教育”作為摒棄了傳統(tǒng)的,絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念正受到越來(lái)越多的關(guān)注,而且早自孩子的幼兒期便開(kāi)始了。雙性化教育要求教育者不存在性別偏見(jiàn)或性別刻板的觀念,把個(gè)體看作人而不是男人或女人。不用性別去規(guī)范兒童的心理和行為,凡是理想化的特征和行為模式,任何性別的兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)獲得。然而在實(shí)踐中卻存在諸多矛盾。首先,在當(dāng)代社會(huì),任何個(gè)人都難以超越社會(huì)大環(huán)境的影響。其次,當(dāng)兒童感受到教育者傳達(dá)的性別角色信息與實(shí)際生活中人們的表現(xiàn)不同時(shí),他們內(nèi)心就會(huì)成生矛盾,這種矛盾會(huì)造成兒童的無(wú)所適從,難以獲得性別統(tǒng)一性。在自己的教學(xué)中,怎樣根據(jù)中小學(xué)生的思維特征培養(yǎng)他們的思維能力?小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn):從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但仍帶有很大成分的具體形象性。初中生思維能力的發(fā)展特點(diǎn):抽象邏輯思維已開(kāi)始占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。高中生思維的發(fā)展特點(diǎn):抽象邏輯思維屬于理論型,已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo),能以理論作指去分析,解決各種問(wèn)題。如何根據(jù)中小學(xué)生的元認(rèn)知特征提高他們的元認(rèn)知水平?小學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展:小學(xué)生元注意的發(fā)展:元注意知識(shí)的發(fā)展元注意監(jiān)控的發(fā)展;小學(xué)生元知覺(jué)的發(fā)展:對(duì)信息敏感性增強(qiáng)有意識(shí)選擇,組織信息能力增強(qiáng)能針對(duì)任務(wù)性質(zhì)選擇有效策略自我監(jiān)控,自我評(píng)價(jià)的改進(jìn);小學(xué)生元記憶的發(fā)展創(chuàng)造:元記憶知識(shí)的發(fā)展元記憶策略的水平不斷提高元記憶監(jiān)控的發(fā)展;小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展:隨著年齡增長(zhǎng),個(gè)體自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的各方面及整體水平不斷發(fā)展和提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各要素的發(fā)展具有不平衡性自我監(jiān)控能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也越來(lái)越明顯。中學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展:中學(xué)生元記憶的發(fā)展:元記憶知識(shí)更加豐富起來(lái)元記憶監(jiān)控能力方面隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng);中學(xué)生元理解能力的發(fā)展:個(gè)體的元理解知識(shí)不斷豐富被試的元理解知識(shí)與元理解監(jiān)控之間存在顯著相關(guān)被試閱讀能力的各個(gè)品質(zhì)與其元理解知識(shí),元理解監(jiān)控能力的發(fā)展水平之間存在非常顯著的相關(guān),但有著程度上的差異;中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展:中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力按照學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展包括計(jì)劃性,準(zhǔn)備性,意識(shí)性,方發(fā)性,執(zhí)行性,反饋性,補(bǔ)救性,總結(jié)性中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)是提高快,因年級(jí)不同而有較大差別結(jié)合本科教學(xué)怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力?樹(shù)立中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀:改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性尊重學(xué)生的個(gè)性建立新型的師生關(guān)系,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力樹(shù)立多元?jiǎng)?chuàng)造力觀,發(fā)展學(xué)生多方面才能;培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種途徑:通過(guò)創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造力在學(xué)科滲透中培養(yǎng)創(chuàng)造力。舉例說(shuō)明非智力因素對(duì)智力發(fā)展的作用?非智力因素又稱(chēng)非認(rèn)知因素,概括講它主要包括情感,意志,性格,需要,動(dòng)機(jī),興趣,理想,信念,世界觀等。具體看主要有成就動(dòng)機(jī),求知欲望,學(xué)習(xí)熱情,責(zé)任心,自信心,自尊心,自制性,堅(jiān)持性等。遠(yuǎn)大的理想,濃厚的興趣,強(qiáng)烈的求知欲,堅(jiān)持不懈的意志以及勤奮謙虛的性格能充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性,從而既可使人在積極參與智力活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉并提高智力,又可使人潛在的智力水平得到充分的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。PASS理論,三元智能理論,多元智能理論對(duì)教育的意義有哪些?PASS理論和三元里論從信息加工的角度分析智能的結(jié)構(gòu),而多元智能理論從智能表現(xiàn)形式的角度來(lái)分析智力的結(jié)構(gòu)。其中,PASS理論強(qiáng)調(diào)的是智能中的認(rèn)知過(guò)程,因此,他認(rèn)為智能是由注意--喚醒系統(tǒng),同時(shí)—繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)組成的;三元理論強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)智能的過(guò)程,因此,他的理論中智能包括的成分最多也最全面,不僅包括智能的基本成分,還包括智能的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐層面的內(nèi)容;而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是智能最后的實(shí)踐方式,因此,他認(rèn)為智能是多元的,包括8種具體的智能。可見(jiàn)智能是一個(gè)有結(jié)構(gòu),有層次的多元系統(tǒng)。試述自我意識(shí)情緒發(fā)展的模型?自我意識(shí)情緒發(fā)展的遞進(jìn)模型:根據(jù)認(rèn)知能力的發(fā)展提出了自我意識(shí)情緒發(fā)展的遞進(jìn)模型。將兒童情緒的發(fā)展分為3個(gè)階段。第一階段產(chǎn)生初級(jí)情緒;第二階段產(chǎn)生自我參照行為;第三階段出現(xiàn)次級(jí)情緒,會(huì)出現(xiàn)尷尬,同情,嫉妒,害羞,內(nèi)疚,自豪等情緒。自我意識(shí)情緒發(fā)展的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀模型:自我意識(shí)情緒狀態(tài)主要分成評(píng)價(jià),情感以及外顯行為過(guò)程自我意識(shí)情緒動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀的發(fā)展是向前的。請(qǐng)闡述情緒狀態(tài)理解和情緒過(guò)程理解?情緒狀態(tài)的理解:表情識(shí)別面部表情的識(shí)別能力反映出兒童能通過(guò)情緒表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。情緒情景識(shí)別在特定情景中,對(duì)主人公的情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷。混合情緒理解兒童認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng);情緒過(guò)程的理解:情緒原因的理解是考察兒童對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解即情緒歸因;愿望與信念對(duì)情緒作用的理解可以推斷兒童的認(rèn)知發(fā)展水平;情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)和情緒調(diào)節(jié)的理解依戀對(duì)兒童的發(fā)展有何影響?依戀對(duì)兒童的發(fā)展,存在著較長(zhǎng)時(shí)間的影響。缺乏正常的依戀關(guān)系會(huì)影響兒童健康的發(fā)展,只有正常的依戀關(guān)系,才能促進(jìn)兒童良好的發(fā)展。缺乏正常依戀關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的心理障礙;影響認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展;影響同伴關(guān)系的發(fā)展中小學(xué)生情緒情感的調(diào)節(jié)方法有哪些?指導(dǎo)中小學(xué)生了解自己的情緒情感特點(diǎn)預(yù)防中小學(xué)生的高焦慮狀態(tài)培養(yǎng)中小學(xué)生高尚的情操教給中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)的具體方法中小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力?挫折教育的最終目標(biāo)是讓孩子把“絆腳石”踏在腳下,成為“墊腳石”;加強(qiáng)人生觀,世界觀,價(jià)值觀的教育,提高應(yīng)對(duì)辨識(shí)力;教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣,自覺(jué)鍛煉自己的意志力,增強(qiáng)抗挫能力;家校結(jié)合,嚴(yán)格管理,在生活實(shí)踐中磨礪學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品性;開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),用集體的力量來(lái)教育每個(gè)學(xué)生。教師如何引導(dǎo)學(xué)生確定適宜的抱負(fù)水平?所謂抱負(fù)水平是指?jìng)€(gè)人在做某件實(shí)際工作之前估計(jì)自己所難達(dá)到的成就目標(biāo)。下列因素會(huì)影響一個(gè)人的抱負(fù)水平:成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度成敗經(jīng)驗(yàn)自信心目標(biāo)的接近程度外界條件;如果個(gè)人的抱負(fù)水平過(guò)高,嚴(yán)重脫離自己的實(shí)際情況,就會(huì)在生活中不斷受到挫折,有礙心理健康。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)該幫助他們實(shí)事求是地分析估量自己,把過(guò)高的抱負(fù)分解為一個(gè)個(gè)遠(yuǎn)近不同的具體目標(biāo),由近及原,逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于抱負(fù)水平過(guò)低的學(xué)生,則應(yīng)該使他們獲得成就以提高其抱負(fù)水平。教師就要引導(dǎo)教育學(xué)生,使他們都能夠確定適宜的期望和抱負(fù)水平,以形成最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并在追求理想,完成抱負(fù)行動(dòng)的過(guò)程中磨煉意志。什么是親社會(huì)行為理論?社會(huì)生物學(xué)理論:為了種族的生存繁衍,需要個(gè)體以種族利益為重而自我犧牲。親社會(huì)行為部分來(lái)自遺傳。社會(huì)學(xué)習(xí)理論:親社會(huì)行為都是社會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果,盡管并不都是有形的獎(jiǎng)勵(lì)。認(rèn)知發(fā)展理論:隨著智力發(fā)展,兒童獲得重要的認(rèn)知技能,會(huì)影響其行為的動(dòng)機(jī)和對(duì)親社會(huì)問(wèn)題的推理。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論?同上試述中小學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的原因及其矯正?原因:在中小學(xué)校中,愛(ài)打架的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差,沒(méi)有什么特長(zhǎng)和特殊才能的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和各項(xiàng)集體活動(dòng)中屢經(jīng)挫折,得不到表?yè)P(yáng),就容易產(chǎn)生攻擊行為。挫折易誘發(fā)攻擊行為;攻擊行為還受到模仿與強(qiáng)化的影響;有時(shí),孩子和家長(zhǎng)構(gòu)成一個(gè)相互強(qiáng)化的系統(tǒng),形成孩子的攻擊行為等壞習(xí)慣。兒童在自己受懲罰過(guò)程中,學(xué)會(huì)了運(yùn)用高壓手段或暴力手段的有效性;青少年的攻擊行為主要是不當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和不良的環(huán)境引起的,家庭的暴力,嚴(yán)重的挫折感,電視電影中的暴力鏡頭和不良的同學(xué)關(guān)系都可引發(fā)攻擊行為。矯正:不對(duì)孩子使用暴力,在任何情況下都不使用暴力;建立合理良好的強(qiáng)化鏈條;成人應(yīng)多鼓勵(lì)孩子,關(guān)心幫助孩子,盡管減少孩子的挫折感和不適感。中小學(xué)生確立人生價(jià)值觀的特點(diǎn)是什么?如何培養(yǎng)中小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀?特點(diǎn):從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w;從小學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)到初中生的以自我為中心,直至高中階段價(jià)值觀的核心發(fā)展到人生意義問(wèn)題;年級(jí)越高,其價(jià)值觀越反映個(gè)性色彩;中小學(xué)生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性。如何培養(yǎng):教育現(xiàn)代化語(yǔ)境下的學(xué)校德育;教育的現(xiàn)代化學(xué)校德育—科學(xué)人生觀教育的平臺(tái);培養(yǎng)主體性道德素質(zhì)是教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校德育的訴求;德育目標(biāo)的統(tǒng)一性和層次性德育過(guò)程的參與性和主動(dòng)性德育方法的多樣性和現(xiàn)代性把握時(shí)代脈搏,改革學(xué)校道德教育體系,不斷加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的科學(xué)人生觀教育。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勗鯓訌淖约旱娜松鷥r(jià)值取向出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)?中小學(xué)生價(jià)值取向與人生價(jià)值觀:中小學(xué)生集體主義價(jià)值取向:集體主義與人生價(jià)值觀中小學(xué)生價(jià)值觀的確立;教育現(xiàn)代化語(yǔ)境下的學(xué)校德育:教育的現(xiàn)代化學(xué)校德育—科學(xué)人生觀教育的平臺(tái);培養(yǎng)主體性道德素質(zhì)是教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校德育的訴求:德育目標(biāo)的統(tǒng)一性和層次性德育過(guò)程的參與性和主動(dòng)性德育方法的多樣性和現(xiàn)代性把握時(shí)代脈搏,改革學(xué)校道德教育體系,不斷加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的科學(xué)人生觀教育。什么是自我概念?結(jié)合實(shí)際談?wù)勚行W(xué)生自我概念發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素?定義:自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象,包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí),以及對(duì)個(gè)人身體,能力,性格,態(tài)度,思想等方面的認(rèn)識(shí),是由一系列態(tài)度,信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特點(diǎn):小學(xué)生自我概念發(fā)展的特征;小學(xué)階段正處于所謂自我概念客觀化時(shí)期,是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。小學(xué)生自我概念的發(fā)展是隨著年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展的。中學(xué)生自我概念發(fā)展特征。中學(xué)階段,是個(gè)體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí),已經(jīng)從對(duì)個(gè)體行為的認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)個(gè)性品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因素:以同伴為鏡,中小學(xué)生在與同伴交往中認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我;學(xué)業(yè)成就影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念;親子關(guān)系對(duì)中小學(xué)生自我概念發(fā)展有不同影響;師生關(guān)系類(lèi)型促進(jìn)學(xué)生形成不同的自我概念。你對(duì)中小學(xué)生自我中心是如何理解的?定義:自我中心,指的是處在前運(yùn)算階段(18個(gè)月—7歲的幼兒的思維發(fā)展特征。自我中心是每個(gè)兒童的心理發(fā)展到這一階段時(shí)必然出現(xiàn)的特點(diǎn)。因素:中小學(xué)生自我中心產(chǎn)生的原因主要有家庭因素,教育因素和社會(huì)因素。家庭因素:現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,向核心家庭轉(zhuǎn)化,由多個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè),子女地位上升,成為家庭的核心;教育因素:應(yīng)試教育的誤區(qū),忽視了對(duì)中小學(xué)生品德的教育和培養(yǎng);社會(huì)因素:社會(huì)正向個(gè)體化,分層化,多樣化發(fā)展,個(gè)人的奮斗受到鼓勵(lì),個(gè)人能力和成功受到社會(huì)的崇尚,在這種背景下,社會(huì)輿論常常演化成鼓勵(lì)“自我中心”。克服:要有正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念;采用強(qiáng)化,懲罰等具體方式;在活動(dòng)中培養(yǎng)良好品德。自我研究的四種理論你最欣賞哪一種?為什么?埃里克森的自我同一性理論。羅杰斯的自我發(fā)展理論?！盁o(wú)條件的積極關(guān)注”和“價(jià)值條件”是理解羅杰斯的自我發(fā)展理論的兩個(gè)關(guān)鍵概念。兒童自我發(fā)展的不協(xié)調(diào)狀態(tài)緣自?xún)r(jià)值條件的建立:當(dāng)兒童的價(jià)值條件建立后,兒童對(duì)他們自身做出評(píng)價(jià)的形式是按照他所內(nèi)化的其他人的價(jià)值觀來(lái)行動(dòng)的,而不是遵從自己的觀念和價(jià)值。無(wú)條件積極關(guān)注是兒童自我健康發(fā)展的最基本條件：“無(wú)條件積極關(guān)注”是一種不以?xún)r(jià)值為條件的積極參與關(guān)注體驗(yàn)，是在自我行為不夠理想時(shí)，立即能覺(jué)得自己受到父母或他人真正的尊重，理解和關(guān)懷的體驗(yàn)。兒童能否養(yǎng)成一種健康的人格，完全取決于是否得到父母等重要他人的無(wú)條件積極關(guān)注。馬庫(kù)斯的自我社會(huì)認(rèn)知理論沙沃森等的自我概念多維度層次理論自尊的基本含義是什么？中小學(xué)生自尊發(fā)展特點(diǎn)和影響因素有哪些？含義：是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗(yàn)，這些自我特質(zhì)被個(gè)體認(rèn)為是有價(jià)值的。自尊就是個(gè)體在對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的自我特質(zhì)進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的形成的自我體驗(yàn)。特點(diǎn)：小學(xué)生基本上還是以父母，教師等重要他人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為自我評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。父母，教師等重要他人對(duì)中學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生自尊的發(fā)展依然起很大作用。因素：生理因素對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生自我概念發(fā)展的影響有所不同，總的趨勢(shì)是學(xué)段越高，生理因素對(duì)自尊的影響越大。父母教養(yǎng)方式父母和中小學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)，態(tài)度和行為是溺愛(ài)的，民主的，專(zhuān)斷的還是漠不關(guān)心的，對(duì)中小學(xué)生自尊發(fā)展有著重要影響。學(xué)校因素主要是指師生關(guān)系，同伴關(guān)系成敗經(jīng)驗(yàn)它直接關(guān)系中小學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可的程度，成功促進(jìn)自尊發(fā)展，失敗使自尊心受到傷害。社會(huì)文化因素也影響著中小學(xué)生的自尊發(fā)展什么是自我控制？結(jié)合實(shí)際談?wù)勚行W(xué)生自我控制發(fā)展的一般性和差異性特點(diǎn)，并對(duì)其原因進(jìn)行探討？含義：是自我的意志成分，是個(gè)體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)掌握。自我控制水平的高低是個(gè)體心理成熟水平的主要標(biāo)志。特征：小學(xué)生的自我控制水平比幼兒有了大大的提高，中，高年級(jí)小學(xué)生比幼兒有了飛躍。小學(xué)生開(kāi)始變他人控制為自我控制。中學(xué)生比小學(xué)生的自我控制能力又有了很大提高。中小學(xué)生的自我控制水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，但這種提高在外在表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，有波動(dòng)的。因素：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和氣質(zhì)類(lèi)型。認(rèn)知的發(fā)展；父母控制模式。中小學(xué)生面臨的同一性問(wèn)題有哪些？詹姆斯*馬西亞提出的青少年同一性發(fā)展的四種狀態(tài)是怎樣的？問(wèn)題：中小學(xué)生同一性發(fā)展的兩個(gè)極端—過(guò)剩與缺乏。同一性又稱(chēng)自我同一性或自我認(rèn)同。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生處在同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。同一性過(guò)剩指一個(gè)人過(guò)分的卷入特定團(tuán)體或某種亞文化中的特定角色中而絕對(duì)的排他，堅(jiān)信他的方式是唯一的方式。同一性缺乏指一個(gè)人拒絕自己在成人社會(huì)中所應(yīng)承擔(dān)的角色，甚至否定自己的同一性需要。同一性過(guò)剩的中小學(xué)生經(jīng)常將自己的意志和生活方式強(qiáng)加于人，而不考慮他人的感受。同一性缺乏的中小學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，打架，尋釁滋事甚至從事吸毒等活動(dòng)。四種狀態(tài)：同一性過(guò)早閉合型他們常常都是根據(jù)父母的選擇而不是自己的選擇，過(guò)早的建立了自己的同一性。這種閉合型只是一種虛假的同一性，它非常固定和刻板，特別是在不能得到父母和有關(guān)權(quán)威人士的指導(dǎo)和幫助時(shí)，自己在面臨各種新的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，常常不能有效地解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的危機(jī)和困難。同一性迷失型這種狀態(tài)的青少年既沒(méi)有什么明確的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的意向，也沒(méi)有對(duì)自己的理想信念做出任何的承諾；同一性延緩型這些青少年正處在同一性危機(jī)之中，也正在嘗試著進(jìn)行各種選擇；同一性獲得型已達(dá)到同一性發(fā)展的正常水平，在這種狀態(tài)下，青少年做出了比較自覺(jué)地和明確的發(fā)展目標(biāo)和理想信念的決定。結(jié)合自己成長(zhǎng)的過(guò)程和教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勚行W(xué)生同一性建構(gòu)的背景因素？生理，認(rèn)知等個(gè)體因素；家庭因素父母教養(yǎng)方式對(duì)中小學(xué)生的同一性建構(gòu)顯示著非常重要的作用；學(xué)校因素學(xué)校對(duì)中小學(xué)生同一性的影響主要涉及教師，同學(xué)以及課程設(shè)置等方面；社會(huì)文化因素社會(huì)文化對(duì)中小學(xué)生的同一性構(gòu)建起著潛移默化的影響。綜上，中小學(xué)生同一性是在個(gè)體身心發(fā)展的前提下以家庭為根基，學(xué)校為主干，社會(huì)文化為大背景下建構(gòu)的。教育者如何幫助中小學(xué)生發(fā)展積極的自我認(rèn)同感？采用民主的育人方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍和班級(jí)氛圍，勤與中小學(xué)生進(jìn)行溝通；對(duì)中小學(xué)生出現(xiàn)的身心變化持積極看法并將這種觀念傳達(dá)給他們，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)；幫助中小學(xué)生將遠(yuǎn)大理想和具體行動(dòng)結(jié)合起來(lái)；鼓勵(lì)同學(xué)之間的正常交往；教師，家長(zhǎng)多溝通，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施一致性的教育；創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化環(huán)境。簡(jiǎn)述中小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)？基本趨勢(shì)是：從最初簡(jiǎn)單的，零零散散的相互作用逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的，互惠性的相互作用。小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：兒童進(jìn)入小學(xué)后，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出，尤其是在小學(xué)后期，同伴群體有了共同目標(biāo)，對(duì)同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關(guān)系變得復(fù)雜和更具有社會(huì)性了。初中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：初中生的同伴關(guān)系有了新的內(nèi)容和特點(diǎn)，更加復(fù)雜多樣，對(duì)初中生的個(gè)性成熟和社會(huì)化發(fā)展有著不可替代的作用。具體特點(diǎn)有，空間距離的鄰近性。初中生同伴之間的年齡相差較小，一般在2歲左右。初中生的同伴關(guān)系主要體現(xiàn)在同性同伴之間。高中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：高中生在陪伴和娛樂(lè)，沖突競(jìng)爭(zhēng)方面，隨年級(jí)上升而不斷增強(qiáng)。在性別方面，高中女生比男生在同伴關(guān)系中表現(xiàn)出更多的幫助與指導(dǎo)，且更愿意向好友傾訴心里的想法。由于高中生心理的成熟在高二相對(duì)穩(wěn)定，因此同伴關(guān)系在親密袒露和交流方面，相鄰年級(jí)之間差異不大。怎樣理解中小學(xué)生的“同伴導(dǎo)向”？青少年服從同伴導(dǎo)向既有積極作用，也有消極作用。青少年從同伴團(tuán)體中會(huì)得到關(guān)于其能力的反饋，了解自己的所作所為是否比別人好或差不多。從同伴團(tuán)體那里獲得建議，聽(tīng)取意見(jiàn)，得到社會(huì)支持的這種日益突出的傾向，可能有助于青少年從事實(shí)上，情感上，社交上減少對(duì)父母的依賴(lài)。同伴也可能成為家庭沖突之后的避難所，成為青少年尋求更多獨(dú)立的資源。其消極方面如青少年在同伴導(dǎo)向下會(huì)表現(xiàn)出各種消極行為：講臟話，偷東西，搞破壞，取笑父母和老師，酗酒，吸毒，犯罪等適應(yīng)不良的行為。此外，同伴的拒絕或忽視會(huì)導(dǎo)致一些青少年覺(jué)得孤獨(dú)或產(chǎn)生敵意，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。舉例說(shuō)明影響中小學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的因素？家庭因素：家長(zhǎng)的教育方式，教育觀念以及在此基礎(chǔ)上形成的親子關(guān)系類(lèi)型，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的主動(dòng)適應(yīng)。班級(jí)因素：良好的班風(fēng)和班級(jí)人際關(guān)系，教師正確的教育觀和人才觀，科學(xué)的管理方法，富有成效的德育工作，都會(huì)有助于學(xué)生主動(dòng)融入到班級(jí)管理中去。學(xué)生自身的因素：學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生的主體性；自主管理和自我管理能力；