癲癇概述講課教案課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癲癇概述PPT講課教案癲癇概述PPT講課教案21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癲癇概述PPT講課教案癲癇概述PPT、概念wHO的定義是“癲癇是多種病因的慢性腦部疾病,其特點(diǎn)為大腦神經(jīng)元過(guò)度發(fā)放導(dǎo)致反復(fù)地發(fā)作?！迸R床表現(xiàn)常與病態(tài)放電發(fā)生的部位和傳播范圍有關(guān),最常見(jiàn)為驚厥及意識(shí)障礙,也可表現(xiàn)為局限性抽搐、感覺(jué)異常,知覺(jué)障礙,以及行為、精神、情感或內(nèi)臟功能素亂,或可兼而有之在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師多以自我為中心，對(duì)小說(shuō)的剖析以講授式教學(xué)手段為主，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)小說(shuō)的深層世界。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，選擇與學(xué)生實(shí)際生活較貼近的素材，對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、交流討論，全面分析人物形象在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)人物形象的分析過(guò)于單一，甚至采用固定的模式讓學(xué)生死記硬背人物的主要形象特點(diǎn)。這種形式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，文中講述了一名小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱騾⒓右淮瓮頃?huì)，受到虛榮心的驅(qū)使向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以此來(lái)炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項(xiàng)鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢(qián)買(mǎi)了新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還巨大的債務(wù)，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項(xiàng)鏈只是一串假的鉆石項(xiàng)鏈。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自由討論瑪?shù)贍柕碌男蜗筇攸c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行分析，并從文中找出線索說(shuō)明自己的看法。比如從表面看來(lái)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為女主人公十分膚淺，如果不是因?yàn)橐粫r(shí)的虛榮心，也不會(huì)在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從人物分析上升到社環(huán)境背景分析上，使教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。由于高中生個(gè)性差異和思維方式的不同，對(duì)人物形象的理解自然不盡相同。當(dāng)學(xué)生給出自己的看法時(shí)，教師要做的不是否定，而是讓學(xué)生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時(shí)進(jìn)行糾正，并分析學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的緣由。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并有效活躍學(xué)習(xí)氛圍。二、角色扮演，把握小說(shuō)的情節(jié)變化情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一。小說(shuō)之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的方式使學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動(dòng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，進(jìn)一步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》早已經(jīng)十分熟悉。若是采用平常的教學(xué)方式很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的場(chǎng)景，并在課堂上進(jìn)行表演。角色的選擇由學(xué)生自主決定，當(dāng)然，也要結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，以降低表演難度。比如平時(shí)性格比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生，可以試著扮演林黛玉。而長(zhǎng)相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開(kāi)朗、女漢子類型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學(xué)生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應(yīng)在課下反復(fù)練習(xí)，將默契度提高。對(duì)于學(xué)生精彩的表演，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，使學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中更加積極地參與。小說(shuō)可以說(shuō)是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動(dòng)方式，能夠使學(xué)生充分將自己融入到課文中，仔細(xì)研究人物形象和情節(jié)變化，進(jìn)而領(lǐng)悟小說(shuō)的中心思想。在表演后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中每個(gè)人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細(xì)揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。三、以讀促寫(xiě)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力在教學(xué)完小說(shuō)后，由于不同學(xué)生對(duì)作品的整體理解以及對(duì)人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫(xiě)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將人物的經(jīng)歷補(bǔ)充完整。也可以寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，將自己對(duì)文章的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的思考寫(xiě)下來(lái)，升華對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學(xué)生對(duì)主人公別里科夫的人生經(jīng)歷進(jìn)行改編。假設(shè)他最后沒(méi)有生病，沒(méi)有死亡的情況下，接下來(lái)他會(huì)發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學(xué)生們紛紛拿起筆，開(kāi)始再次研讀課文，從不同的角度對(duì)別里科夫的一生進(jìn)行改編。有的學(xué)生會(huì)從文中提到的別里科夫曾經(jīng)的另一半華連卡入手，將華連卡轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢取彼娜?，以?ài)情為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局。也有學(xué)生會(huì)將小說(shuō)增加一個(gè)人物，比如由于一場(chǎng)意外，別里科夫認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨(dú)，慢慢地開(kāi)始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒(méi)有改變，但他也沒(méi)有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無(wú)奇而又極其悲哀的一生?？赡苣昀蠒r(shí)，他還是一名怪老頭。在學(xué)生對(duì)小說(shuō)二次創(chuàng)作后，教師應(yīng)讓學(xué)生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路當(dāng)堂講給大家聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？偠灾?，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小說(shuō)的人文功能，以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解達(dá)到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學(xué)生的文學(xué)審美素質(zhì)與寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛(ài)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”，由此可見(jiàn)，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新已與個(gè)人的發(fā)展前途、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)息息相關(guān)。目前，實(shí)施的新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在一定意義上說(shuō)就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力比一般地傳授知識(shí)更為重要。所以以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育才是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，打破“教學(xué)定勢(shì)”，將工作重心由“教”轉(zhuǎn)至“學(xué)”上來(lái)，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)至“培養(yǎng)能力”上來(lái)，由“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我們必須面臨的新的挑戰(zhàn)，那么，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，拓展思維空間。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分。學(xué)生也能對(duì)直觀的東西通常顯示迅速、感興趣的反應(yīng)。因此，情景的創(chuàng)設(shè)在很大程度上激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“smile，laugh，sad，angry”四個(gè)單詞時(shí)，如果我們直接告訴學(xué)生它們的漢語(yǔ)意思，然后讓學(xué)生背出來(lái)的話，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，且記憶不牢。但是如果我們先在黑板上畫(huà)上四幅與之對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊讓學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)，然后在每幅圖下寫(xiě)上這四個(gè)單詞，學(xué)生將在因夸張的簡(jiǎn)筆畫(huà)而發(fā)出的笑聲中記住這四個(gè)詞，記憶效果非常好。讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，還可以邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)模仿某張圖上的表情，讓其余同學(xué)馬上說(shuō)出單詞.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、小組合作，互助交流，提高交際能力。未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。因此，課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。不斷反思自己的思考過(guò)程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多課都是對(duì)話為主，對(duì)話課為我們的學(xué)生情景交際提供了一個(gè)實(shí)踐的范例，通過(guò)輕松愉快，自由活潑的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)了興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用自然的聲音來(lái)講話，這樣，不僅可以使學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力分析、判斷、推斷等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神，克服了以自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。還可通過(guò)每天上課之前的Dutyreport（值日生報(bào)告）來(lái)鍛煉交際，一般是3-5人一小組表演自編自導(dǎo)的對(duì)話，通過(guò)循序漸進(jìn)的操練和自由練習(xí)，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組交際和組際交流，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好交際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好的心理品質(zhì)。三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)生被當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。最能反映教師這種觀點(diǎn)的一句話是：“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)？”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)？”指的是背不出規(guī)則還是做不出練習(xí)或別的什么，也不討論“懂了的東西是不是就一定是掌握了的東西”這個(gè)問(wèn)題，只分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的意思?！爸v”就是把語(yǔ)言知識(shí)講清楚，那么，“講過(guò)多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過(guò)，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會(huì)呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)。“講過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)”，這也是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育重要的一步，我們必須邁出這一步，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)提高到前所未有的水平，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新才能真正全面展開(kāi)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、激活學(xué)生主體精神才能真正貫徹落實(shí)。因此，創(chuàng)新是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“靈魂”。只有不斷地創(chuàng)新，才有不斷地發(fā)展與進(jìn)步，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改的目的。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1癲癇概述PPT癲癇概述PPT2、概念wHO的定義是“癲癇是多種病因的慢性腦部疾病,其特點(diǎn)為大腦神經(jīng)元過(guò)度發(fā)放導(dǎo)致反復(fù)地發(fā)作。”臨床表現(xiàn)常與病態(tài)放電發(fā)生的部位和傳播范圍有關(guān),最常見(jiàn)為驚厥及意識(shí)障礙,也可表現(xiàn)為局限性抽搐、感覺(jué)異常,知覺(jué)障礙,以及行為、精神、情感或內(nèi)臟功能素亂,或可兼而有之、概念3癲犒發(fā)作是指腦部神經(jīng)元異常過(guò)度放電引起的突然的、短暫的癥狀或體征(可有多種發(fā)作表現(xiàn)),多有自限性(是一種臨床癥狀)癲癇≠癲癇發(fā)作癲犒發(fā)作4癲澗綜合征在癲這一大組疾病中某些類型可以確定為獨(dú)立的疾病類型,稱之為癲瘕綜合征如:west綜合征,Lennox-Gastaut綜合征等癲澗綜合征5概念癲癇并非獨(dú)立的癲癇發(fā)作可表現(xiàn)疾病而是一組疾癲瘸發(fā)作病理生山運(yùn)動(dòng)感覺(jué)意識(shí)病或綜合征理基礎(chǔ):腦神經(jīng)精神行為&自主元異常過(guò)度放電,神經(jīng)等功能異常因腦病變&放電起源部位不同概念6二、病因特發(fā)性癲痼:與遺傳因素有較密切關(guān)系◆癥狀性癲滈:與腦內(nèi)器質(zhì)性病變或代謝障礙密切關(guān)聯(lián)卞隱源性癲瘕:未能證實(shí)有腦內(nèi)病變或代謝異常但很可能為癥狀性者2010年IAE〔國(guó)際抗癲癇聯(lián)盟)新建議提出用“遺傳性”、“結(jié)構(gòu)性/代謝和“末知的病因”三個(gè)術(shù)語(yǔ)代替特發(fā)性、癥狀性和隱源性二、病因7、癲瘸的分類IAE提出的兩套分類系統(tǒng)癲癮發(fā)作的國(guó)際分類(1981年)癲綜合征的國(guó)際分類(1989年)隨著對(duì)癲痼硏究的不斷深入,在2001、2010年AE又分別對(duì)癲發(fā)作,癲綜合征的分類提出了新的建議和補(bǔ)充。、癲瘸的分類8(-)癲瘸發(fā)作的國(guó)際分類根據(jù)臨床發(fā)作表現(xiàn)和腦電圖特征進(jìn)行的分類1局灶性發(fā)作2全面性發(fā)作(1)單純局灶性發(fā)作(1)失神發(fā)作(2)復(fù)雜局灶性發(fā)作(2)肌陣攣發(fā)作(3)局灶性發(fā)作繼發(fā)(3)陣?yán)钚园l(fā)作全面性發(fā)作(4)強(qiáng)直性發(fā)作5)強(qiáng)直-陣攣發(fā)作(6)失張力發(fā)作3不能分類的癲痼發(fā)作(-)癲瘸發(fā)作的國(guó)際分類9二)癲瘸綜合征的國(guó)際分類結(jié)合患病年齡、病因、發(fā)作表現(xiàn)、腦電圖、預(yù)后等方面的綜合材料所進(jìn)行分類。確定為獨(dú)立的疾病類型-癲綜合征。自1989年至2010年的臨床研究總結(jié),現(xiàn)已確定30多種癲痦綜合征,每個(gè)綜合征都具有自身的特點(diǎn)二)癲瘸綜合征的國(guó)際分類10四、臨床特點(diǎn)癲澗發(fā)作1局灶性發(fā)作(focalseizures)(1)單純局灶性發(fā)作1)局灶性運(yùn)動(dòng)發(fā)作面、頸或四肢某部分的強(qiáng)直或陣攣性抽動(dòng)(頭、眼持續(xù)性同向偏斜的旋轉(zhuǎn)性發(fā)作)四、臨床特點(diǎn)11癲癇概述講課教案課件12癲癇概述講課教案課件13癲癇概述講課教案課件14癲癇概述講課教案課件15癲癇概述講課教案課件16癲癇概述講課教案課件17癲癇概述講課教案課件18癲癇概述講課教案課件19癲癇概述講課教案課件20癲癇概述講課教案課件21癲癇概述講課教案課件22癲癇概述講課教案課件23癲癇概述講課教案課件24癲癇概述講課教案課件25癲癇概述講課教案課件26癲癇概述講課教案課件27癲癇概述講課教案課件28癲癇概述講課教案課件29癲癇概述講課教案課件30癲癇概述講課教案課件31癲癇概述講課教案課件32癲癇概述講課教案課件33癲癇概述講課教案課件34癲癇概述講課教案課件35癲癇概述講課教案課件36癲癇概述講課教案課件37癲癇概述講課教案課件38癲癇概述講課教案課件39癲癇概述講課教案課件40癲癇概述講課教案課件41癲癇概述講課教案課件42癲癇概述講課教案課件43癲癇概述講課教案課件44癲癇概述講課教案課件45癲癇概述講課教案課件46癲癇概述講課教案課件47癲癇概述講課教案課件48

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困4921、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癲癇概述PPT講課教案癲癇概述PPT講課教案21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癲癇概述PPT講課教案癲癇概述PPT、概念wHO的定義是“癲癇是多種病因的慢性腦部疾病,其特點(diǎn)為大腦神經(jīng)元過(guò)度發(fā)放導(dǎo)致反復(fù)地發(fā)作?！迸R床表現(xiàn)常與病態(tài)放電發(fā)生的部位和傳播范圍有關(guān),最常見(jiàn)為驚厥及意識(shí)障礙,也可表現(xiàn)為局限性抽搐、感覺(jué)異常,知覺(jué)障礙,以及行為、精神、情感或內(nèi)臟功能素亂,或可兼而有之在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師多以自我為中心，對(duì)小說(shuō)的剖析以講授式教學(xué)手段為主，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)小說(shuō)的深層世界。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，選擇與學(xué)生實(shí)際生活較貼近的素材，對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、交流討論，全面分析人物形象在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)人物形象的分析過(guò)于單一，甚至采用固定的模式讓學(xué)生死記硬背人物的主要形象特點(diǎn)。這種形式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，文中講述了一名小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱騾⒓右淮瓮頃?huì)，受到虛榮心的驅(qū)使向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以此來(lái)炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項(xiàng)鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢(qián)買(mǎi)了新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還巨大的債務(wù)，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項(xiàng)鏈只是一串假的鉆石項(xiàng)鏈。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自由討論瑪?shù)贍柕碌男蜗筇攸c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行分析，并從文中找出線索說(shuō)明自己的看法。比如從表面看來(lái)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為女主人公十分膚淺，如果不是因?yàn)橐粫r(shí)的虛榮心，也不會(huì)在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從人物分析上升到社環(huán)境背景分析上，使教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。由于高中生個(gè)性差異和思維方式的不同，對(duì)人物形象的理解自然不盡相同。當(dāng)學(xué)生給出自己的看法時(shí)，教師要做的不是否定，而是讓學(xué)生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時(shí)進(jìn)行糾正，并分析學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的緣由。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并有效活躍學(xué)習(xí)氛圍。二、角色扮演，把握小說(shuō)的情節(jié)變化情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一。小說(shuō)之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的方式使學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動(dòng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，進(jìn)一步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》早已經(jīng)十分熟悉。若是采用平常的教學(xué)方式很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的場(chǎng)景，并在課堂上進(jìn)行表演。角色的選擇由學(xué)生自主決定，當(dāng)然，也要結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，以降低表演難度。比如平時(shí)性格比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生，可以試著扮演林黛玉。而長(zhǎng)相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開(kāi)朗、女漢子類型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學(xué)生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應(yīng)在課下反復(fù)練習(xí)，將默契度提高。對(duì)于學(xué)生精彩的表演，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，使學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中更加積極地參與。小說(shuō)可以說(shuō)是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動(dòng)方式，能夠使學(xué)生充分將自己融入到課文中，仔細(xì)研究人物形象和情節(jié)變化，進(jìn)而領(lǐng)悟小說(shuō)的中心思想。在表演后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中每個(gè)人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細(xì)揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。三、以讀促寫(xiě)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力在教學(xué)完小說(shuō)后，由于不同學(xué)生對(duì)作品的整體理解以及對(duì)人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫(xiě)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將人物的經(jīng)歷補(bǔ)充完整。也可以寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，將自己對(duì)文章的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的思考寫(xiě)下來(lái)，升華對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學(xué)生對(duì)主人公別里科夫的人生經(jīng)歷進(jìn)行改編。假設(shè)他最后沒(méi)有生病，沒(méi)有死亡的情況下，接下來(lái)他會(huì)發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學(xué)生們紛紛拿起筆，開(kāi)始再次研讀課文，從不同的角度對(duì)別里科夫的一生進(jìn)行改編。有的學(xué)生會(huì)從文中提到的別里科夫曾經(jīng)的另一半華連卡入手，將華連卡轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢取彼娜?，以?ài)情為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局。也有學(xué)生會(huì)將小說(shuō)增加一個(gè)人物，比如由于一場(chǎng)意外，別里科夫認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨(dú)，慢慢地開(kāi)始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒(méi)有改變，但他也沒(méi)有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無(wú)奇而又極其悲哀的一生?？赡苣昀蠒r(shí)，他還是一名怪老頭。在學(xué)生對(duì)小說(shuō)二次創(chuàng)作后，教師應(yīng)讓學(xué)生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路當(dāng)堂講給大家聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？偠灾?，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小說(shuō)的人文功能，以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解達(dá)到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學(xué)生的文學(xué)審美素質(zhì)與寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛(ài)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”，由此可見(jiàn)，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新已與個(gè)人的發(fā)展前途、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)息息相關(guān)。目前，實(shí)施的新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在一定意義上說(shuō)就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力比一般地傳授知識(shí)更為重要。所以以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育才是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，打破“教學(xué)定勢(shì)”，將工作重心由“教”轉(zhuǎn)至“學(xué)”上來(lái)，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)至“培養(yǎng)能力”上來(lái)，由“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我們必須面臨的新的挑戰(zhàn)，那么，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，拓展思維空間。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，即創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分。學(xué)生也能對(duì)直觀的東西通常顯示迅速、感興趣的反應(yīng)。因此，情景的創(chuàng)設(shè)在很大程度上激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“smile，laugh，sad，angry”四個(gè)單詞時(shí)，如果我們直接告訴學(xué)生它們的漢語(yǔ)意思，然后讓學(xué)生背出來(lái)的話，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，且記憶不牢。但是如果我們先在黑板上畫(huà)上四幅與之對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊讓學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)，然后在每幅圖下寫(xiě)上這四個(gè)單詞，學(xué)生將在因夸張的簡(jiǎn)筆畫(huà)而發(fā)出的笑聲中記住這四個(gè)詞，記憶效果非常好。讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，還可以邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)模仿某張圖上的表情，讓其余同學(xué)馬上說(shuō)出單詞.既創(chuàng)設(shè)了情景，又讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、小組合作，互助交流，提高交際能力。未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。因此，課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。不斷反思自己的思考過(guò)程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多課都是對(duì)話為主，對(duì)話課為我們的學(xué)生情景交際提供了一個(gè)實(shí)踐的范例，通過(guò)輕松愉快，自由活潑的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)了興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用自然的聲音來(lái)講話，這樣，不僅可以使學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力分析、判斷、推斷等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神，克服了以自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。還可通過(guò)每天上課之前的Dutyreport（值日生報(bào)告）來(lái)鍛煉交際，一般是3-5人一小組表演自編自導(dǎo)的對(duì)話，通過(guò)循序漸進(jìn)的操練和自由練習(xí)，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組交際和組際交流，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好交際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好的心理品質(zhì)。三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。學(xué)生被當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。最能反映教師這種觀點(diǎn)的一句話是：“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)？”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)？”指的是背不出規(guī)則還是做不出練習(xí)或別的什么，也不討論“懂了的東西是不是就一定是掌握了的東西”這個(gè)問(wèn)題，只分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的意思。“講”就是把語(yǔ)言知識(shí)講清楚，那么，“講過(guò)多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過(guò)，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會(huì)呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)”，這也是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育重要的一步，我們必須邁出這一步，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)提高到前所未有的水平，英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新才能真正全面展開(kāi)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、激活學(xué)生主體精神才能真正貫徹落實(shí)。因此，創(chuàng)新是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“靈魂”。只有不斷地創(chuàng)新，才有不斷地發(fā)展與進(jìn)步，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改的目的。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩50癲癇概述PPT癲癇概述PPT51、概念wHO的定義是“癲癇是多種病因的慢性腦部疾病,其特點(diǎn)為大腦神經(jīng)元過(guò)度發(fā)放導(dǎo)致反復(fù)地發(fā)作。”臨床表現(xiàn)常與病態(tài)放電發(fā)生的部位和傳播范圍有關(guān),最常見(jiàn)為驚厥及意識(shí)障礙,也可表現(xiàn)為局限性抽搐、感覺(jué)異常,知覺(jué)障礙,以及行為、精神、情感或內(nèi)臟功能素亂,或可兼而有之、概念52癲犒發(fā)作是指腦部神經(jīng)元異常過(guò)度放電引起的突然的、短暫的癥狀或體征(可有多種發(fā)作表現(xiàn)),多有自限性(是一種臨床癥狀)癲癇≠癲癇發(fā)作癲犒發(fā)作53癲澗綜合征在癲這一大組疾病中某些類型可以確定為獨(dú)立的疾病類型,稱之為癲瘕綜合征如:west綜合征,Lennox-Gastaut綜合征等癲澗綜合征54概念癲癇并非獨(dú)立的癲癇發(fā)作可表現(xiàn)疾病而是一組疾癲瘸發(fā)作病理生山運(yùn)動(dòng)感覺(jué)意識(shí)病或綜合征理基礎(chǔ):腦神經(jīng)精神行為&自主元異常過(guò)度放電,神經(jīng)等功能異常因腦病變&放電起源部位不同