教育心理學(xué)第九章課件

教育心理學(xué)第九章課件1CONTENTS知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識(shí)的分類(lèi)與表征CONTENTS知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識(shí)的分類(lèi)與表2知識(shí)及其含義知識(shí)的分類(lèi)知識(shí)的表征知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)及其含義3知識(shí)理解的過(guò)程與分類(lèi)知識(shí)理解的影響過(guò)程概念的學(xué)習(xí)知識(shí)理解的過(guò)程與分類(lèi)4遷移及其分類(lèi)遷移的理論與研究為遷移而教遷移及其分類(lèi)5錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)為概念轉(zhuǎn)變而教錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)6第一節(jié)：知識(shí)的分類(lèi)與表征

一、知識(shí)及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義知識(shí)情境化，賦予主觀意義的信息數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件知識(shí)信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件情境化，賦予主觀意義的信息知識(shí)信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件女人男人第一節(jié)：知識(shí)的分類(lèi)與表征

一、知識(shí)及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事7一般認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性。知識(shí)是在不斷的進(jìn)化和更新的。在學(xué)校里。不能用知識(shí)的“權(quán)威”去“壓服”學(xué)生，而應(yīng)該把知識(shí)當(dāng)成是一種看法，一種解釋?zhuān)寣W(xué)生去理解，去分析，去鑒別。知識(shí)的三個(gè)功能調(diào)節(jié)功能辨別功能預(yù)期功能一般認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定8知識(shí)與能力知識(shí)不簡(jiǎn)單等同于能力，但知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心里特性，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的獲得，它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化的而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為中心課題。知識(shí)與能力9二、知識(shí)的分類(lèi)劃分類(lèi)型解釋及舉例感性知識(shí)和理性知識(shí)人文知識(shí)（詩(shī)歌）；理科知識(shí)（數(shù)學(xué)推理）主觀知識(shí)和客觀知識(shí)人腦中對(duì)知識(shí)的理解（個(gè)體不同）；相對(duì)約定俗成個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí)獨(dú)特的（個(gè)人學(xué)習(xí)方法）；共享的（班級(jí)規(guī)則）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)有固定答案的（需要背誦課文中的語(yǔ)言知識(shí)）；生活中比較復(fù)雜的知識(shí)（解決問(wèn)題中的知識(shí)）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)說(shuō)明事物情況是怎樣的（故宮是明清時(shí)候的皇宮）；關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)（根據(jù)乘法交換律解題）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)用來(lái)確定何時(shí)和為何要應(yīng)用前兩種知識(shí)的知識(shí)直接知識(shí)和間接知識(shí)直接知識(shí)來(lái)源于個(gè)體親身體驗(yàn)，間接知識(shí)得與書(shū)本。二、知識(shí)的分類(lèi)劃分類(lèi)型解釋及舉例感性知識(shí)和理性知識(shí)人文知識(shí)（10有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問(wèn)題解決的一般方法的知識(shí)，是關(guān)于做事的時(shí)間和理由的知識(shí)。（什么時(shí)候、為什么）條件性知識(shí)關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。即按照一定程序或步驟來(lái)做事的知識(shí)，它并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)。程序性知識(shí)陳述性知識(shí)關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。如“北京是中國(guó)的首都”，“李白是我國(guó)著名詩(shī)人”等。有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問(wèn)題解決的一般方法的知識(shí)，是關(guān)于做事的時(shí)間和11顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱(chēng)“言明的知識(shí)顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱(chēng)“言明的知識(shí)顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是12顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)顯性知識(shí)社會(huì)化內(nèi)化外化綜合化顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)顯性13三、知識(shí)的表征它的定義：知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。①、概念：代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。②、命題：意義或觀念的最小單元。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。命題網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同成分而相互聯(lián)系在一起，形成命題網(wǎng)絡(luò)，又稱(chēng)為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。③、表象：人頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。E.加涅認(rèn)為：表象是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的知識(shí)形式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。三、知識(shí)的表征它的定義：知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。14命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客體命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而現(xiàn)象是一種連續(xù)的、模擬的表征，他特別適合在工作記憶中對(duì)空間信息和視覺(jué)信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客15④、圖式：有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。E.加涅認(rèn)為圖式的三個(gè)基本特征：1、圖式含有變量。2、圖式具有層次。3、圖示能促進(jìn)推論。腳本：幾個(gè)事件發(fā)生的過(guò)程及其個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系圖式。首先你在戶(hù)外玩一會(huì)兒當(dāng)老師教你的名字走進(jìn)來(lái)拿到你的飯盆坐下開(kāi)始吃飯把剩飯倒掉準(zhǔn)備午休④、圖式：有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形16⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛(ài)你滿(mǎn)足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識(shí)，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及要發(fā)生這種活動(dòng)的條件。它與前面的概念和命題網(wǎng)絡(luò)不同，它具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)。一旦存在、滿(mǎn)足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生，這常常不需要明確的意識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。從而引發(fā)其他的行動(dòng)。這樣，眾多產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛(ài)你滿(mǎn)足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作17四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的獲得可通過(guò)三種方式：圖示的積累、調(diào)整、重構(gòu)。知識(shí)的掌握經(jīng)歷了三個(gè)階段：領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用。斯皮洛特等人提出知識(shí)獲得經(jīng)歷初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，因此從理解和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知經(jīng)驗(yàn)之間的雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的獲得可通過(guò)三種方式：圖示的積累、18首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。把它納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就叫做新知識(shí)的同化。與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)著聯(lián)系。利用原有知識(shí)來(lái)獲取新觀念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展連續(xù)性與累積性?？偨Y(jié)：知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)新、舊知識(shí)之間充分的。雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。把它納入到19第二節(jié)、知識(shí)的理解

一、知識(shí)的理解類(lèi)型與過(guò)程首先要明確學(xué)習(xí)的目的。要學(xué)會(huì)為理解而學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的重要概念。人們對(duì)知識(shí)做出了不同的分類(lèi)，因此知識(shí)的理解也可以按照相應(yīng)的知識(shí)分類(lèi)而分類(lèi)。維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論對(duì)理解的這一生成過(guò)程做了深入分析和理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過(guò)程，這一過(guò)程是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接收到的感覺(jué)信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)、知識(shí)的理解

一、知識(shí)的理解類(lèi)型與過(guò)程首先要明確學(xué)20二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容2、學(xué)習(xí)材料的形成3、教師言語(yǔ)的提示與指導(dǎo)（二）主觀因素1、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景2、學(xué)生的能力水平3、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素21三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)1、概念的界定概念：就是嗲表一類(lèi)享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號(hào)。（1）概念內(nèi)涵和外延各有差異（2）有些概念的含義隨年齡的增長(zhǎng)也在不斷地變化（3）概念是有層次的。2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念結(jié)構(gòu)理論主要有特征表理論和原型理論。羅斯的實(shí)驗(yàn)讓人提出了兒童似乎最先似乎是從成人指出的最好例子或原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界中的概念的。三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)22特征表說(shuō)(featurelisttheory)原型說(shuō)(prototypetheory)由波納等人提出，認(rèn)為概念是由定義特征(definingfeature)和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成。認(rèn)為概念是由原型和由原型有相似性成員的構(gòu)成的。原型(prototype)，就是某一類(lèi)型的最佳實(shí)例。特征表說(shuō)(featurelist原型說(shuō)(prototype23（2）概念結(jié)構(gòu)分析概念一般由名稱(chēng)、屬性、定義和例證組成。（3）概念的類(lèi)型分類(lèi)解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提出，日常概念指沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育，而是日常生活中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念；科學(xué)概念則是教學(xué)過(guò)程中揭示概念的訥內(nèi)涵而形成的。“蜜蜂是鳥(niǎo)，鴨不是鳥(niǎo)?！笔菍W(xué)生頭腦中的日常概念；“鳥(niǎo)是卵生、身上長(zhǎng)羽毛的脊椎動(dòng)物?！笔顷P(guān)于鳥(niǎo)的科學(xué)解釋。初級(jí)概(primaryconcept)和二級(jí)概念(secondaryconcept)奧蘇貝爾提出，從概念的正面例子分析概括揭示出來(lái)的是初級(jí)概念；而二級(jí)概念則不經(jīng)過(guò)概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來(lái)。“四邊形”是初級(jí)概念；“平行四邊形”是二級(jí)概念難下定義與易下定義概念赫爾斯認(rèn)為易下定義概念是關(guān)鍵明顯的難下定義的是關(guān)鍵特征不明顯的。易下的如“上下”；難下概念如“物理中力的概念”“智力”連言概念、選言概念、關(guān)系概念連言是指同時(shí)具有某些屬性；選言需要在概念中屬性的組合二者選一關(guān)系是指各種屬性能揭示出某種特殊關(guān)系。連言如毛筆、黑熊；選言如“好書(shū)”關(guān)系如”表示方位相對(duì)大小的概念”（2）概念結(jié)構(gòu)分析分類(lèi)解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提24概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類(lèi)事物的本質(zhì)特征的過(guò)程，叫做概念形成。（歸納法）利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大25概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲得的概念用圖來(lái)表示則為:概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲26

知覺(jué)水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類(lèi)事物的概念以后，他再遇到這類(lèi)事物的特例時(shí)，就能立即把它看作這類(lèi)事物中的具體例子，把它歸入一定的知覺(jué)類(lèi)型。思維水平上的運(yùn)用在接受學(xué)習(xí)中，將新的概念歸屬于原有的層次較高的概念，或者識(shí)別某一類(lèi)已知事物的一個(gè)不大明顯的成員（即在思維水平上分類(lèi)），都屬于在思維水平上的運(yùn)用。概念的運(yùn)用知覺(jué)水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類(lèi)事物的概念以后，27（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、2概念網(wǎng)絡(luò)的形成概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則例子——規(guī)則——例子（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則28第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念，也叫另類(lèi)概念?？巳R蒙特調(diào)查研究注：錯(cuò)誤概念往往不簡(jiǎn)單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯(cuò)誤，它常常與日常知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。有時(shí)，它恰巧是科學(xué)界以前所主張的觀點(diǎn)；而且，錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒(méi)有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也常常有這樣的錯(cuò)誤觀念。第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理29二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。1、認(rèn)知沖突的引發(fā)是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑。緊張和不適狀態(tài)。2、認(rèn)知沖突的解決人不愿意忍受認(rèn)知沖突的壓力，他們將努力解決沖突以建立新的平衡。二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受30三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形成推理能力概念轉(zhuǎn)變的因素學(xué)生的元認(rèn)知能力學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)學(xué)校的態(tài)度三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的31（二）概念轉(zhuǎn)變的條件

1、對(duì)原有概念的不滿(mǎn)2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性

（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1、對(duì)原有概念的不滿(mǎn)32四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛2、傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3、引發(fā)認(rèn)知沖突4、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛33第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類(lèi)（一）定義：遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類(lèi)（一）定義：34（二）分類(lèi)：知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷移掌握英文的人學(xué)起法文來(lái)就比較容易會(huì)騎自行車(chē)的人就容易學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)愛(ài)屋及烏現(xiàn)象（二）分類(lèi)：知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷35（先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響）順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問(wèn)題1+2=33-1=2逆向遷移順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問(wèn)題1+2=3336遷移的結(jié)果正遷移（積極影響)負(fù)遷移(消極影響）社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)使我們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)更加具有目的性同樣的鈴聲，一為上課，一為下課，混淆學(xué)生遷移的結(jié)果正遷移負(fù)遷移社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)使同樣的鈴聲，一37特殊遷移（具體遷移）非特殊遷移（一般遷移）從遷移發(fā)生的方式Eg:跳水時(shí)，彈跳、空翻、如水等基本動(dòng)作是一樣的，運(yùn)動(dòng)員將其熟練掌握后，在學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)就可以把這些動(dòng)作加以不同的組合，形成新的動(dòng)作技能Eg:將學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理方法策略等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去特殊遷移非特殊遷移從遷移發(fā)生的方式Eg:跳水時(shí)，彈跳、空翻、38將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)解決有關(guān)汽車(chē)的路程問(wèn)題的應(yīng)用題后能夠利用時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系解決飛機(jī)、自行車(chē)、輪船或步行等情境下的問(wèn)題。近遷移個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。例如：利用時(shí)間、速度和路程等這樣的三量關(guān)系解決工程問(wèn)題的應(yīng)用題遠(yuǎn)遷移將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。近遷移個(gè)體39例如：開(kāi)慣了自家車(chē)的人可以輕易的開(kāi)從朋友那里借的車(chē)。例如：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理時(shí)，想到這些原理將來(lái)在你的教育和教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。低通路遷移高通路遷移例如：開(kāi)慣了自家車(chē)的人可以輕易例如：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理時(shí)，想40低通路遷移和高通路遷移低通路遷移高通路遷移界定反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化遷移有意識(shí)的將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中主要條件在各種情境和條件下過(guò)度練習(xí)關(guān)注從情境中抽象出規(guī)則、核心概念或者程序用以應(yīng)用到新的情境中舉例駕駛不同類(lèi)型的汽車(chē)找到你的登機(jī)通道利用做筆記策略來(lái)閱讀文章利用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)校報(bào)的版式低通路遷移和高通路遷移低通路遷移高通路遷移界定反復(fù)練習(xí)的技能41二、遷移的理論與研究遷移的經(jīng)典理論1形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫2相同元素說(shuō)：桑代克、伍得沃斯3概括化理論：賈德二、遷移的理論與研究遷移的經(jīng)典理論421形式訓(xùn)練說(shuō)1）沃爾夫2）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B1形式訓(xùn)練說(shuō)432、相同元素說(shuō)a、一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑兀ㄉ４耍g:英語(yǔ)和日語(yǔ)的學(xué)習(xí)b、把相同元素說(shuō)改成共同要素說(shuō)，他認(rèn)為兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生、遷移（伍德沃斯）。Eg：數(shù)學(xué)與物理的邏輯推理與演繹。相同元素說(shuō)共同元素說(shuō)2、相同元素說(shuō)a、一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)、把相同元素說(shuō)改成共44概括化理論1）賈德2）基本觀點(diǎn)：在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則才是遷移發(fā)生的主要原因。Eg：水中打靶實(shí)驗(yàn)。概括化理論Eg：水中45

三：為遷移而教

在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義（4）在各種情景下呈現(xiàn)多種實(shí)例（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略

三：為遷移而教

在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：（46謝謝大家謝謝大家47教育心理學(xué)第九章課件48CONTENTS知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識(shí)的分類(lèi)與表征CONTENTS知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與遷移概念的轉(zhuǎn)變知識(shí)的分類(lèi)與表49知識(shí)及其含義知識(shí)的分類(lèi)知識(shí)的表征知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)及其含義50知識(shí)理解的過(guò)程與分類(lèi)知識(shí)理解的影響過(guò)程概念的學(xué)習(xí)知識(shí)理解的過(guò)程與分類(lèi)51遷移及其分類(lèi)遷移的理論與研究為遷移而教遷移及其分類(lèi)52錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)為概念轉(zhuǎn)變而教錯(cuò)誤概念的及性質(zhì)53第一節(jié)：知識(shí)的分類(lèi)與表征

一、知識(shí)及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義知識(shí)情境化，賦予主觀意義的信息數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件知識(shí)信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件情境化，賦予主觀意義的信息知識(shí)信息收集數(shù)據(jù)，賦予意義數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件數(shù)據(jù)客觀世界的事件女人男人第一節(jié)：知識(shí)的分類(lèi)與表征

一、知識(shí)及其涵義

數(shù)據(jù)客觀世界的事54一般認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性。知識(shí)是在不斷的進(jìn)化和更新的。在學(xué)校里。不能用知識(shí)的“權(quán)威”去“壓服”學(xué)生，而應(yīng)該把知識(shí)當(dāng)成是一種看法，一種解釋?zhuān)寣W(xué)生去理解，去分析，去鑒別。知識(shí)的三個(gè)功能調(diào)節(jié)功能辨別功能預(yù)期功能一般認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定55知識(shí)與能力知識(shí)不簡(jiǎn)單等同于能力，但知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心里特性，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的獲得，它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化的而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為中心課題。知識(shí)與能力56二、知識(shí)的分類(lèi)劃分類(lèi)型解釋及舉例感性知識(shí)和理性知識(shí)人文知識(shí)（詩(shī)歌）；理科知識(shí)（數(shù)學(xué)推理）主觀知識(shí)和客觀知識(shí)人腦中對(duì)知識(shí)的理解（個(gè)體不同）；相對(duì)約定俗成個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí)獨(dú)特的（個(gè)人學(xué)習(xí)方法）；共享的（班級(jí)規(guī)則）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)有固定答案的（需要背誦課文中的語(yǔ)言知識(shí)）；生活中比較復(fù)雜的知識(shí)（解決問(wèn)題中的知識(shí)）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)說(shuō)明事物情況是怎樣的（故宮是明清時(shí)候的皇宮）；關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)（根據(jù)乘法交換律解題）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)用來(lái)確定何時(shí)和為何要應(yīng)用前兩種知識(shí)的知識(shí)直接知識(shí)和間接知識(shí)直接知識(shí)來(lái)源于個(gè)體親身體驗(yàn)，間接知識(shí)得與書(shū)本。二、知識(shí)的分類(lèi)劃分類(lèi)型解釋及舉例感性知識(shí)和理性知識(shí)人文知識(shí)（57有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問(wèn)題解決的一般方法的知識(shí)，是關(guān)于做事的時(shí)間和理由的知識(shí)。（什么時(shí)候、為什么）條件性知識(shí)關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。即按照一定程序或步驟來(lái)做事的知識(shí)，它并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)。程序性知識(shí)陳述性知識(shí)關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。如“北京是中國(guó)的首都”，“李白是我國(guó)著名詩(shī)人”等。有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶和問(wèn)題解決的一般方法的知識(shí)，是關(guān)于做事的時(shí)間和58顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱(chēng)“言明的知識(shí)顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以又稱(chēng)“言明的知識(shí)顯性知識(shí)——是指用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)”，通常是59顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)顯性知識(shí)社會(huì)化內(nèi)化外化綜合化顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)顯性60三、知識(shí)的表征它的定義：知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。①、概念：代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。②、命題：意義或觀念的最小單元。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。命題網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同成分而相互聯(lián)系在一起，形成命題網(wǎng)絡(luò)，又稱(chēng)為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。③、表象：人頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。E.加涅認(rèn)為：表象是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的知識(shí)形式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。三、知識(shí)的表征它的定義：知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。61命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客體命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而現(xiàn)象是一種連續(xù)的、模擬的表征，他特別適合在工作記憶中對(duì)空間信息和視覺(jué)信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。命題與表象特征的比較在……上主體關(guān)系關(guān)系客62④、圖式：有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。E.加涅認(rèn)為圖式的三個(gè)基本特征：1、圖式含有變量。2、圖式具有層次。3、圖示能促進(jìn)推論。腳本：幾個(gè)事件發(fā)生的過(guò)程及其個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系圖式。首先你在戶(hù)外玩一會(huì)兒當(dāng)老師教你的名字走進(jìn)來(lái)拿到你的飯盆坐下開(kāi)始吃飯把剩飯倒掉準(zhǔn)備午休④、圖式：有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形63⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛(ài)你滿(mǎn)足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識(shí)，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及要發(fā)生這種活動(dòng)的條件。它與前面的概念和命題網(wǎng)絡(luò)不同，它具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)。一旦存在、滿(mǎn)足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生，這常常不需要明確的意識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。從而引發(fā)其他的行動(dòng)。這樣，眾多產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。⑤、產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件愛(ài)你滿(mǎn)足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作64四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的獲得可通過(guò)三種方式：圖示的積累、調(diào)整、重構(gòu)。知識(shí)的掌握經(jīng)歷了三個(gè)階段：領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用。斯皮洛特等人提出知識(shí)獲得經(jīng)歷初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，因此從理解和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知經(jīng)驗(yàn)之間的雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的獲得可通過(guò)三種方式：圖示的積累、65首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。把它納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就叫做新知識(shí)的同化。與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)著聯(lián)系。利用原有知識(shí)來(lái)獲取新觀念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展連續(xù)性與累積性?？偨Y(jié)：知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)新、舊知識(shí)之間充分的。雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。把它納入到66第二節(jié)、知識(shí)的理解

一、知識(shí)的理解類(lèi)型與過(guò)程首先要明確學(xué)習(xí)的目的。要學(xué)會(huì)為理解而學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的重要概念。人們對(duì)知識(shí)做出了不同的分類(lèi)，因此知識(shí)的理解也可以按照相應(yīng)的知識(shí)分類(lèi)而分類(lèi)。維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論對(duì)理解的這一生成過(guò)程做了深入分析和理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過(guò)程，這一過(guò)程是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接收到的感覺(jué)信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)、知識(shí)的理解

一、知識(shí)的理解類(lèi)型與過(guò)程首先要明確學(xué)67二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容2、學(xué)習(xí)材料的形成3、教師言語(yǔ)的提示與指導(dǎo)（二）主觀因素1、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景2、學(xué)生的能力水平3、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素68三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)1、概念的界定概念：就是嗲表一類(lèi)享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號(hào)。（1）概念內(nèi)涵和外延各有差異（2）有些概念的含義隨年齡的增長(zhǎng)也在不斷地變化（3）概念是有層次的。2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念結(jié)構(gòu)理論主要有特征表理論和原型理論。羅斯的實(shí)驗(yàn)讓人提出了兒童似乎最先似乎是從成人指出的最好例子或原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界中的概念的。三、概念的學(xué)習(xí)（一）概念的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)69特征表說(shuō)(featurelisttheory)原型說(shuō)(prototypetheory)由波納等人提出，認(rèn)為概念是由定義特征(definingfeature)和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成。認(rèn)為概念是由原型和由原型有相似性成員的構(gòu)成的。原型(prototype)，就是某一類(lèi)型的最佳實(shí)例。特征表說(shuō)(featurelist原型說(shuō)(prototype70（2）概念結(jié)構(gòu)分析概念一般由名稱(chēng)、屬性、定義和例證組成。（3）概念的類(lèi)型分類(lèi)解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提出，日常概念指沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育，而是日常生活中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念；科學(xué)概念則是教學(xué)過(guò)程中揭示概念的訥內(nèi)涵而形成的。“蜜蜂是鳥(niǎo)，鴨不是鳥(niǎo)?！笔菍W(xué)生頭腦中的日常概念；“鳥(niǎo)是卵生、身上長(zhǎng)羽毛的脊椎動(dòng)物。”是關(guān)于鳥(niǎo)的科學(xué)解釋。初級(jí)概(primaryconcept)和二級(jí)概念(secondaryconcept)奧蘇貝爾提出，從概念的正面例子分析概括揭示出來(lái)的是初級(jí)概念；而二級(jí)概念則不經(jīng)過(guò)概念的正反例子，直接用定義的形式揭示出來(lái)?！八倪呅巍笔浅跫?jí)概念；“平行四邊形”是二級(jí)概念難下定義與易下定義概念赫爾斯認(rèn)為易下定義概念是關(guān)鍵明顯的難下定義的是關(guān)鍵特征不明顯的。易下的如“上下”；難下概念如“物理中力的概念”“智力”連言概念、選言概念、關(guān)系概念連言是指同時(shí)具有某些屬性；選言需要在概念中屬性的組合二者選一關(guān)系是指各種屬性能揭示出某種特殊關(guān)系。連言如毛筆、黑熊；選言如“好書(shū)”關(guān)系如”表示方位相對(duì)大小的概念”（2）概念結(jié)構(gòu)分析分類(lèi)解釋舉例日常概念和科學(xué)概念維果斯基提71概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類(lèi)事物的本質(zhì)特征的過(guò)程，叫做概念形成。（歸納法）利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。概念的形成概念的同化（二）、概念的獲得學(xué)習(xí)者通過(guò)比較、辨別大72概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲得的概念用圖來(lái)表示則為:概念獲得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然條件下獲73

知覺(jué)水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類(lèi)事物的概念以后，他再遇到這類(lèi)事物的特例時(shí)，就能立即把它看作這類(lèi)事物中的具體例子，把它歸入一定的知覺(jué)類(lèi)型。思維水平上的運(yùn)用在接受學(xué)習(xí)中，將新的概念歸屬于原有的層次較高的概念，或者識(shí)別某一類(lèi)已知事物的一個(gè)不大明顯的成員（即在思維水平上分類(lèi)），都屬于在思維水平上的運(yùn)用。概念的運(yùn)用知覺(jué)水平上的運(yùn)用在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)獲得同類(lèi)事物的概念以后，74（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、2概念網(wǎng)絡(luò)的形成概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則例子——規(guī)則——例子（三）概念的學(xué)習(xí)和促進(jìn)1、概念學(xué)習(xí)的方式規(guī)則——例子——規(guī)則75第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念，也叫另類(lèi)概念?？巳R蒙特調(diào)查研究注：錯(cuò)誤概念往往不簡(jiǎn)單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯(cuò)誤，它常常與日常知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。有時(shí)，它恰巧是科學(xué)界以前所主張的觀點(diǎn)；而且，錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒(méi)有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也常常有這樣的錯(cuò)誤觀念。第三節(jié)、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一、錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念指與當(dāng)前科學(xué)理76二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。1、認(rèn)知沖突的引發(fā)是指人在原有的觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑。緊張和不適狀態(tài)。2、認(rèn)知沖突的解決人不愿意忍受認(rèn)知沖突的壓力，他們將努力解決沖突以建立新的平衡。二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受77三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形成推理能力概念轉(zhuǎn)變的因素學(xué)生的元認(rèn)知能力學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)學(xué)校的態(tài)度三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的78（二）概念轉(zhuǎn)變的條件

1、對(duì)原有概念的不滿(mǎn)2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性

（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1、對(duì)原有概念的不滿(mǎn)79四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛2、傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3、引發(fā)認(rèn)知沖突4、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論四、為概念轉(zhuǎn)變而教1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛80第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類(lèi)（一）定義：遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第四節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類(lèi)（一）定義：81（二）分類(lèi)：知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷移掌握英文的人學(xué)起法文來(lái)就比較容易會(huì)騎自行車(chē)的人就容易學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)愛(ài)屋及烏現(xiàn)象（二）分類(lèi)：知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的遷82（先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響）順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問(wèn)題1+2=33-1=2逆向遷移順向遷移勾股定理的學(xué)習(xí)與三角形的證明問(wèn)題1+2=3383遷移的結(jié)果正遷移（積極影響)負(fù)遷移(消極影響）社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)使