《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高永紅+劉建軍《倔強(qiáng)的貝多芬》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)解讀一、學(xué)習(xí)材料分析：《倔強(qiáng)的貝多芬》是教科版三年級(jí)上冊第四單元的一篇記敘文，課文講述了“樂圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他蔑視權(quán)貴的傲慢無禮、剛強(qiáng)不屈、自尊自愛的性格特點(diǎn)。全文共4節(jié)，第1節(jié)概括介紹貝多芬性格倔強(qiáng)，鄙視權(quán)貴的特征，第2～4節(jié)講述了貝多芬應(yīng)親王邀請?jiān)谒那f園里演奏，因不堪貴族的侮辱而憤然離去，表現(xiàn)了貝多芬倔強(qiáng)的性格。全文描寫生動(dòng)，尤其對貝多芬的語言和神情的刻畫可謂是淋漓盡致，充分運(yùn)用個(gè)性化的語言和行為表現(xiàn)人物性格特征，揭示文章主題。因此，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言、感受貝多芬面對權(quán)貴的侮辱，體會(huì)他擲地有聲的話語，進(jìn)而深層次體會(huì)貝多芬不屈服權(quán)貴的倔強(qiáng)性格是本課的重點(diǎn)。同時(shí)文中對貝多芬兩次反擊伯爵和親王的語言描寫極富感染力，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬語言的表達(dá)效果進(jìn)而理解他面對權(quán)貴不卑不亢、自尊自愛的品質(zhì)對于剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來說是難點(diǎn)，須教者搭設(shè)支架進(jìn)行引導(dǎo)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思考：關(guān)注表達(dá)，我們應(yīng)該是用教材來教語文，為了學(xué)生的學(xué)而教。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)情，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)孩子身上。（一）把握學(xué)情，準(zhǔn)確定位，確立目標(biāo)。根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和課堂反饋，三年級(jí)的學(xué)生已初步掌握找詞找句，勾勾畫畫，讀讀體會(huì)的感悟方法，能初步感知課文內(nèi)容，具備自主識(shí)字的能力。因此，在本課教學(xué)中在發(fā)展這些能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對人物語言的品析，力圖在情景交融中體會(huì)文章Key句在表達(dá)情意上的作用，進(jìn)而讓學(xué)生感受到到貝多芬這一人物性格的倔強(qiáng)?！毒髲?qiáng)的貝多芬》一文，文中“倔強(qiáng)”中“倔”的讀音易出現(xiàn)錯(cuò)誤，需注重指導(dǎo);“樂圣、伯爵、貴族”等詞對多數(shù)學(xué)生而言理解起來有難度，需教師輔以介紹;“旁若無人、怒不可遏、陶醉”則要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。對于學(xué)生有困難之處，給予適當(dāng)幫助。對于三年級(jí)孩子而言，大多數(shù)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力仍較弱，需要教師的引導(dǎo)和扶助。在文章內(nèi)容理解上，本班學(xué)生能夠通過自己的朗讀大致讀懂課文的內(nèi)容，但對于重點(diǎn)段第四自然段中隱含的因果關(guān)系學(xué)生卻不容易發(fā)現(xiàn)，尤其是對貝多芬那富有張力的語言，感知他面對權(quán)貴不堪侮辱憤然離去所表現(xiàn)出的自尊、倔強(qiáng)的性格學(xué)生感受并不深刻，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生搭設(shè)支架，要著重指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受，面對伯爵的旁若無人和親王的大聲訓(xùn)斥時(shí)貝多芬的怒不可遏以及他極富感染力的話語，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用刪減Key、對比重點(diǎn)句的方法引導(dǎo)學(xué)生在對比讀感受貝多芬個(gè)性化語言所具有的表達(dá)效果，進(jìn)而感知人物形象，體悟貝多芬倔強(qiáng)的性格，從而定位本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、目標(biāo)為核心，搭設(shè)支架，分層落實(shí)為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生攀登，逐漸深入文本，感悟人物語言。學(xué)習(xí)任務(wù)一：讀文理文脈。中年級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵階段，因此要注重教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。根據(jù)以往的課堂實(shí)踐，本班孩子概括時(shí)語言比較啰嗦，更多是在說故事情節(jié)，往往抓不住關(guān)鍵，因此，出示“受到邀請、深情彈奏、受到侮辱、憤然離去”這樣的Key，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀文中，邊讀邊想這些詞能對應(yīng)哪個(gè)自然段，然后借助Key，按照自然段的順序理成一段話來概括課文的主要內(nèi)容。這樣在讀文中幫助孩子梳理文脈，教給學(xué)生概括的方法，并指導(dǎo)孩子加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)二：簡描畫面，渲染情景。第三自然段描寫了聽眾聽貝多芬演奏《月光曲》時(shí)的表現(xiàn)和感受，從側(cè)面表現(xiàn)出“樂圣”貝多芬的高超技藝。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在情境中欣賞《月光曲》的片段，并用自己的語言簡單描述畫面，引導(dǎo)在語境中理解“陶醉”，進(jìn)而感受“樂圣”貝多芬技藝的高超。同時(shí)，搭設(shè)支架去理解Key、關(guān)鍵句，分層逐步引導(dǎo)學(xué)生背誦第3自然段，為下文感受伯爵的旁若無人做了很好的鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)三：針對本課難點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬語言的表達(dá)效果進(jìn)而理解他面對權(quán)貴不卑不亢、自尊自愛的品質(zhì)。借助任務(wù)單將學(xué)生的目光鎖定在第四自然段，將本段學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次：一是理關(guān)系，二是悟語言。設(shè)立任務(wù)單一：默讀第4段。1.用“﹏”畫出貴族對貝多芬無禮和侮辱的句子，用“

”畫出貝多芬是怎樣說的，怎樣做的。2.說一說用因?yàn)椤缘木涫絹碚f一說貝多芬憤然離去的原因。因?yàn)?/p>

，所以

。學(xué)生在讀讀畫畫中，借助用“因?yàn)椤浴钡木涫剑醪嚼砬辶说谒淖匀欢沃胸惗喾沂艿轿耆?，憤然離去的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦面對伯爵的旁若無人，讓學(xué)生關(guān)注貝多芬的第一次語言：“我決不能為這些蠢貨演奏！”在此基礎(chǔ)上對比讀“我不能為這些蠢貨演奏”，學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)“決”字使語氣更強(qiáng)烈，也更加生動(dòng)地把貝多芬的倔強(qiáng)性格表現(xiàn)出來，體悟作者用詞的細(xì)微所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果。此外，再次聚焦貝多芬的第二次語言，設(shè)置任務(wù)單二：1.讀一讀親王，你成為親王，只不過因?yàn)槟愕某錾矶?，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個(gè)，而我——貝多芬，卻只有一個(gè)！2.填一填親王，你成為親王，（）因?yàn)槟愕某錾恚?/p>

），而我（）靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個(gè)，而我——貝多芬，（）只有一個(gè)！3.想一想填上這些詞在語氣表達(dá)上有什么不同？學(xué)生在讀一讀、填一填、想一想中感受關(guān)聯(lián)詞在語氣表達(dá)上的作用，同時(shí)，在對比讀中，感受貝多芬比親王更可貴的品質(zhì)，不斷地讓學(xué)生聚焦貝多芬的語言和神情，加深對貝多芬這一人物形象的理解。幾個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣都指向總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭設(shè)了攀登的扶手，在層層遞進(jìn)中落實(shí)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、關(guān)注表達(dá)，立足文本，順學(xué)而導(dǎo)語文課要為同化學(xué)生的語言、發(fā)展學(xué)生的語言服務(wù)，要從理解到運(yùn)用，著眼于兒童語言的發(fā)展。語言更是應(yīng)景生情，有感而發(fā)的。在教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)情境為發(fā)展語言搭設(shè)生長點(diǎn)，如在欣賞《月光曲》后引導(dǎo)學(xué)生簡描看到的情景。在體會(huì)親王的無禮時(shí)，讓學(xué)生分角色換位思考：如果你是主辦這次演奏會(huì)的親王，面對伯爵的旁若無人，你會(huì)做些什么呢？激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生身臨其境地感到貝多芬在受到親王侮辱時(shí)怒不可遏，使學(xué)生的情感與主人公的情感產(chǎn)生共鳴，在觸景生情中激發(fā)語言，發(fā)展學(xué)生的語言。另外在教學(xué)中還著力于幫助學(xué)生歸納整理語言，增強(qiáng)語言的邏輯性。如引導(dǎo)學(xué)生借助Key概括課文主要內(nèi)容。用“因?yàn)椤浴钡木涫綒w納總結(jié)貝多芬憤然離去的原因。都是意在為學(xué)生搭設(shè)語言支架幫助學(xué)生形成有序思考、有理表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生在聚焦第四自然段，在品悟貝多芬富有張力的語言后，再適時(shí)地進(jìn)行情景渲染，輔以音樂，補(bǔ)充貝多芬不屈服命運(yùn)，與命運(yùn)抗?fàn)幍馁Y料，學(xué)生會(huì)真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍貴，是值得人敬重的，也就更深刻地感受到貝多芬面對權(quán)貴侮辱時(shí)擲地有聲的反擊和他憤然離去的行為，自然倔強(qiáng)的“樂圣”貝多芬這一形象就栩栩如生，立