實施小組合作學習

實施小組合作學習一、小組合作學習的認識學生分組合作學習就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位。分組合作學習的有利之處在以下幾點上得以體現(xiàn)。1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。2、分組合作學習有利于不同層次學生之間的幫扶學習。3、分組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作團結(jié)精神。4、分組合作學習有利于教師對學生學習進行巡視指導。5、分組合作學習有利于提高課堂容量和效率。6、分組合作學習有利于學生有效利用教學空間。7、分組合作學習有利于教師組織教學。8、分組合作學習有利于整體提高教學質(zhì)量。二、分組合作學習的操作實行分組合作學習的最關鍵之處是如何在教學實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學生實際操作的問題。其中教師是組織和引導者，學生是實施實踐者。分組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責任人是任課教師。（一）分組合作學習形式上的操作1、每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。2、各組同學能及時調(diào)整坐姿，這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。3、各個小組自成一塊，相對獨立，不宜排成大長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。4、每個小組要按優(yōu)中差、城鄉(xiāng)差別、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學生以合作提高的機會。5、每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。6、每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法是以本組優(yōu)生、組長或表現(xiàn)好的學生命名。7、每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。（二）分組合作學習內(nèi)容上的操作分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組合作學習怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。2、分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。3、個人探究。這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。4、組內(nèi)討論。這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。5、全班交流。（或展示）這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。6、教師點撥和評價。學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學生學習再上一層次。三、分組合作學習的有效管理學生分成小組學習，不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。1、建立分組合作學習的紀律制度。2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。3、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發(fā)言積極分子，優(yōu)秀學習小組等等。四、分組合作學習的考評反饋對分組合作學習一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。2、建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進行。3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經(jīng)常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。5、經(jīng)常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。它山之石可以攻玉。我們分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我們一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發(fā)動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有特色的課堂教學，最終才能實現(xiàn)我們名校目標。高效課堂背景下小組合作學習的誤區(qū)及對策合作學習是高效課堂改革中學習方式變革的一個明顯的特征。在教學中，合理運用小組合作學習，有效調(diào)控組織小組合作學習，對于培養(yǎng)學生的學習能力和科學素養(yǎng)有著不可小視的作用?，F(xiàn)在的科學課堂，幾乎每位老師都在引導學生進行小組合作學習，確實，課堂教學更民主了，學生主體地位加強了，有了更多自主學習的權(quán)利和機會，課堂煥發(fā)著生機和活力；但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧、自主的背后，卻存在著諸多值得深思的誤區(qū)：誤區(qū)一：為合作而合作。小組合作學習作為新的學習方式，他的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以促進學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅，增加自信心。但現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象，許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節(jié)課里沒有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問題教師未留給學生充足的合作時間，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里雖然出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。誤區(qū)二：合作學習并不合作。在教學（特別是實驗教學）中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教師高高在上，對小組的指導和監(jiān)督不夠，或事先沒有對各小組成員進行明確分工，在小組活動中出現(xiàn)放任自流，往往出現(xiàn)合作學習并不合作的情況：組內(nèi)成員不友好，個別學生”一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)；教師提出問題后，學生準備不足無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲；匯報時常常說：”我覺得……”、”我認為……”而不是說：”我們覺得……””我們小組認為……”等等。而且學生的個體成功也往往被泛化為小組的成功，在10個5人小組的學習中，有7個小組完成了學習任務，我們一般會認為本次學習是比較成功的，可是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些小組都是因為其中2-3個學生的出色表現(xiàn)而完成了學習任務，這樣我們還能認為這10多人的成功就代表全班學生的成功嗎？不難看出雖然學生參與的機會增多了，但參與度卻不高，好學生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學生卻成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使“強者更強，弱者更弱”。誤區(qū)三：沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。合作學習是一種表達和傾聽的雙向互動，然而現(xiàn)今大多小組合作學習中，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。學生最喜歡科學實驗課，而對教師來說最難調(diào)控的也是實驗課，我們經(jīng)?？吹綄W生一進實驗室就情緒高漲，實驗之前就拿著器材自行把弄，對于實驗的要求、重點根本沒心思聽；實驗時教室里、小組內(nèi)亂哄哄地亂做一團，表面看似熱熱鬧鬧，實際上大部分學生各玩各的，沒有討論、交流，不會關注他人的感受；反饋時，很多孩子也沒有耐心聽別的同學匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結(jié)果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。誤區(qū)四：教學策略準備不足。隨著高效課程的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。有些教師在備課時沒有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學生概念發(fā)展的原有狀況，對課上所要解決的問題作一個估測，或沒有明確自己的角色定位、明確通過小組學習哪些問題是學生能自行是解決的？在小組合作時可能還會遇到哪些問題？然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略，那么小組合作學習同樣會流于形式、預設的教學目標難以完成，小組合作探究活動也會成為虛有的形式。誤區(qū)五：缺少有效的評價方式。教師合理的對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好!”、“你這里錯了，應該……”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。顯然造成這些現(xiàn)象最重要的原因還是由于教師的引導和不科學的評價觀造成的。綜觀上述問題，可以看到一些小組合作學習是留于形式的。究其根源，我認為癥結(jié)應在于：小組合作學習的組織者一一教師對小組合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解。以下是本人在實際教學中所嘗試的一些對策：對策一：科學組建增強合作意識1、科學組建科學合理的學習小組的組建是有效開展小組合作學習的重要基礎，首先要建立有一定質(zhì)量的學習小組。建組時我根據(jù)學校實驗室的結(jié)構(gòu)特點以及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一般由5位學生根據(jù)性別、能力、學業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，合作小組之間要力求均衡，無明顯差異，這樣既保證小組合作成員之間的多樣性和互補性，又能保證在課堂教學過程中，組內(nèi)各成員間的互助合作與主動參與；而且各小組的總體水平基本一致，保證各小組之間競賽的能公平的開展。2、合理分工不僅如此，在開展小組合作學習前，我還對每一位小組成員進行了明確的分工，如每組選出組長（發(fā)言員）、記錄員、材料員等，小組長要負責整個探究活動的組織、協(xié)調(diào)，通常要確定綜合能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學生；記錄員負責把小組在探究活動中測量的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)用簡單的文字或圖畫快速準確地記錄下來；材料員主要負責實驗時器材的配備、實驗完成后的整理，在整個實驗過程中，大家共同合作人人參與。且人員分工采取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉，讓每個學生都有鍛煉與施展才華的機會。同時要求學生在合作時，牢記“我們”“大家”“一起”這些詞，在展開學習活動時，大家齊心協(xié)力互幫互助，知道“大家好才是真的好!”并以這樣的思想意識來支配整個活動，從而在組組之間產(chǎn)生合作競爭的意識。對策二：有效調(diào)控培養(yǎng)合作能力科學課程標準中指出：“教師要悉心地引導學生的科學學習活動，要親身介入并認真觀察學生的探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題/合作學習是一種在教師指導下群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補的學習方式。要實現(xiàn)合作學習，教師就要學會充當“管理者、引導者、促進者、激勵者、傾聽者”等各種角色，明確自己的角色定位、明白什么是合作學習、合作學習與競爭學習的關系是什么、了解學情然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略，為學生的小組合作學習提供必要的保障，才能使學生的合作能力的到培養(yǎng)，小組合作學習才能真正有效地開展起來。1、制定合作細則合理的合作約束有利于學生合作活動的有效開展，有助于學生合作能力的培養(yǎng)。小組合作學習作為一種新的學習方式，一開始實施時學生不免有些生疏，特別是我接班的三年級學生，他們剛剛接觸科學課有著很大的好奇心，而且每一位都是家里的小皇帝小公主，大部分的學生以自我為中心，與人合作的意識非常淡薄，剛開始小組合作時做實驗各持己見各不相讓，匯報時七嘴八舌亂講一通，也有一部分相對弱勢的學生干脆什么也不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。針對這一情況我在開展小組合作學習前，先要求學生通過討論自行制定相應的“合作規(guī)則”（合作技能），合作規(guī)則要求每一位學生做到。比如在小組合作探究前，組內(nèi)人員要進行合理分工、活動時要相互配合、謙讓；討論、交流學習時要控制聲音要尊重、理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思等等，在活動時我經(jīng)常提醒學生按照規(guī)則檢查自己的行為，監(jiān)督其他的同學，久而久之他們逐漸形成以規(guī)則的要求來要求自己，合作能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)。2、適時點撥引導有位教育家也曾經(jīng)說過：“課堂教學完全在于教師如何有效地引導學生學習?！碑攲W生對問題感到茫然時，當學生“心求通而未得，口欲言而未能?！敝畷r，當熱鬧雜亂時，當冷冷清清時，學生的探究活動遇到困難時，機智有效的課堂調(diào)控，能產(chǎn)生良好的教學效果。因此在合作過程中，我們首先應深入各個小組中認真傾聽學生的交流、仔細觀察他們的實驗進展，對學生操作不當時給予及時的幫助，為學生提供“到位”而不“越位”的幫助，引導和指點他們做出正確的判斷，以正確完成學習任務。我們教師要彎下腰來與學生一起參加探究活動，一起展開探究、解決問題，讓學生感到老師也是我們的一分子，老師也在和我們一起探究、一起學習，是我們學習的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達到教學相長。3、學會傾聽交流學生的科學學習活動是一個生動活潑、富有個性的過程，傾聽與交流能不僅能使他們博采眾長，還能使他們吸取別人見解中有益的東西來修改和完善自己的理解。學生交流與傾聽的能力如何，直接關系到合作學習能否順利進行。這種能力的要求不僅僅表現(xiàn)在探究活動的過程中，而是貫穿于整個學習活動過程。所以首先要讓他們明確傾聽的意義，認識到認真傾聽別人發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。然后教給學生傾聽的方法，如在聽同學發(fā)言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學發(fā)言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處，如果自己不能理解應在同學發(fā)言后提出詢問或質(zhì)疑；如果有不同的意見，不隨便給予否定要以“我認為……，“我想補充說明……”等方式參與交流，這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設了理解、平和的交流氛圍；當同學的發(fā)言有錯時，不打斷同學的發(fā)言，一定要等他把話說完了再給予適當?shù)脑u價；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。在交流方面，我要求學生說話要簡潔明了，表達自己的主要觀點，說話要清晰，聲音適當；小組內(nèi)交流時，要注意一個一個輪流說，其他人要注意傾聽，聽明白他人的意思，并與自己的意見相比較，是否有爭議或是有補充的地方，互相交換意見，讓學生也有“頭腦風暴”，切忌大聲嚷嚷、幾個人同時說，這樣會導致誰的意見也沒聽清楚；對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時的給予肯定表揚。4、利用有效評價德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞?！焙献鲗W習的評價觀則是“不求人人成功、但求人人進步”。在教學中我們應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，充分發(fā)揮教師在合作中協(xié)調(diào)點撥的作用，采取有效的合作評價方式，使不同學生在合作中能力得到培養(yǎng)和提高。合作學習評價可采用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說疽'讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻；在小組合作學習之后，應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結(jié)，“你覺得你今天表現(xiàn)好嗎？”“在小組里的表現(xiàn)怎么樣？”“你今天有與其他同學互幫互助嗎？”教師可以引導學生自己給自己打分評價，小組內(nèi)同學互相評一評。對于其他小組的評價是，你覺得今天哪一小組的表現(xiàn)