教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十三章課堂管理

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十三章課堂管理★重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：群體動(dòng)力的概念和要素。課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略。問(wèn)題行為的主要對(duì)策。★考綱鏈接1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2．群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體標(biāo)準(zhǔn)；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。3．群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體標(biāo)準(zhǔn)；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。4．群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素： (1)活動(dòng)的難易程度；(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。5．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。6．加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原那么性問(wèn)題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體標(biāo)準(zhǔn)和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。 9．從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。10．從眾具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。．群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。 12．群體標(biāo)準(zhǔn)的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢(shì)意見階段；(3)標(biāo)準(zhǔn)確立階段。13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消 極的和對(duì)抗的三種形式。．教師對(duì)課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對(duì)學(xué)生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)。 17．課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。18．課堂管理的目標(biāo)：(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。19．課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：(1)增加參與；(2)保持動(dòng)量；(3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過(guò)渡；(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)那么的制訂；(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)那么的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學(xué)生時(shí)機(jī)考慮他們將怎樣方案、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)那么，提出必要的修改意見。21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望。22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。23．課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)那么和控制。24．課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃。.輔助條件B〕領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響。A.民主型B.放任自流型C .仁慈專斷型D3.輔助條件B〕領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響。A.民主型B.放任自流型C .仁慈專斷型D3.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最根本的日?！睟〕。A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)那么C.課堂紀(jì)律D4.以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是〔A〕。A.規(guī)定限制B.理解 C.協(xié)助D對(duì)〔.強(qiáng)硬專斷型.課堂行為.同情5.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為〔 A〕。A.課堂結(jié)構(gòu) B ?教學(xué)結(jié)構(gòu) C ?學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D6?學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的.班級(jí)結(jié)構(gòu)課堂氣氛屬于〔B〕。.不能確定A.積極的 B .消極的 C .對(duì)抗的 D8群體標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的 致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了〔A紀(jì)律約束 B .方向 C .方向和范圍9.班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于〔 B〕。A—般群體 B .正式群體 C .非正式群體. 7.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么稱之為〔D〕。A.群體氣氛B ?群體壓力C?群體凝聚力D10.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或〔B〕。A.感情關(guān)系B .心理距離C.友誼關(guān)系 D11.以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是〔D〕。A.聯(lián)合群體B .正式群體C.松散群體 D12.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是〔 D〕。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài) .學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D13..群體標(biāo)準(zhǔn)C〕。.范圍.特殊群體.互助關(guān)系.非正式群體.人際關(guān)系的影響〕.自律障礙行為.教學(xué)方法的選擇.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同A.興趣形成 B .自發(fā)復(fù)習(xí) C.教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制稱之為〔B〕。A.課堂管理 B .課堂紀(jì)律.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有〔A.維持動(dòng)機(jī)作用 B .促進(jìn)和維持功能 C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩C.課堂標(biāo)準(zhǔn)D.課堂控制B〕。.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致〔 D〕有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作〔 BA.沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B.擾亂性的問(wèn)題行為 C.多動(dòng)型問(wèn)題行為 D14.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、 課程表的編制和〔A〕。A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施.問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為.課堂問(wèn)題行為的類型： 〔1〕外向攻擊型問(wèn)題行為； 〔2〕內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。.課堂問(wèn)題行為的處理： 〔1〕預(yù)防；〔2〕非言語(yǔ)暗示；〔3〕表?yè)P(yáng)；〔4〕言語(yǔ)提醒；〔5〕有意無(wú)視；〔6〕、選擇題：在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中轉(zhuǎn)只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的〔C〕A.重要表現(xiàn) B ?主要過(guò)程 C ?必要條件 D2.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么〞 ，這是學(xué)生間的人際關(guān).競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生系，而且還會(huì)〔A〕間的人際關(guān)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促成團(tuán)結(jié)協(xié)作.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的〔 D〕A.教學(xué)風(fēng)格 B .教學(xué)方法 C .教學(xué)氣氛 D .氣氛區(qū).注重創(chuàng)造“自由空氣〞 ，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為〔 C〕。A.專制型領(lǐng)導(dǎo) B .監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) C.參與式領(lǐng)導(dǎo) D .放任型領(lǐng)導(dǎo).課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為〔B〕。22．研究說(shuō)明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的〔B〕A.環(huán)境因素 A.環(huán)境因素 BA.課堂標(biāo)準(zhǔn) B．主要因素 C.課堂氣氛C．外部互動(dòng)因素 D．輔助因素.課堂管理D.課堂紀(jì)律23．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為〔A.違紀(jì)行為B?多動(dòng)行為C.問(wèn)題行為D.強(qiáng)迫行為24.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是〔B〕。A.科爾伯格B?勒溫C.普雷斯頓D.苛勒25.人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方〔B〕。A.身份與地位B.需要滿足的程度C.交往方式與方法D.修養(yǎng)和處世方法26.課堂教學(xué)效率的上下取決于〔A〕三大要素的相互協(xié)調(diào)。A.教師、學(xué)生、課堂情境B.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C27.“過(guò)于安靜，.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D.教師、學(xué)生、紀(jì)律學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，C由于懼怕教師而反響遲鈍、呆板、 這種課堂氣氛是被動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。C。A.積極型B?對(duì)抗型C.消極型D.失控型28.班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在起，而能力差的那么組成另個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是〔A.接近性B.補(bǔ)償性C競(jìng)爭(zhēng)性D.相似性29.影響著群體與每個(gè)成員行為開展變化的力量的總和就是〔B〕。A.群體壓力B?群體動(dòng)力C群體凝聚力D.群體標(biāo)準(zhǔn)30.班級(jí)里小集團(tuán)屬于〔D〕。A.聯(lián)合群體B.正式群體C松散群體D.非正式群體學(xué)生紀(jì)律立即松懈與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師O.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是〔A〕。A.專斷型 B .民主型 C.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機(jī)安排 B.人際吸引的特征表現(xiàn)為A.態(tài)度一致 B.分類安排 C認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和〔B〕。.行動(dòng)一致 C.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染 B .互相監(jiān)督 C.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一局部學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易無(wú)視活動(dòng)的〔A.積極價(jià)值 B .創(chuàng)造性功能 C.放任型D.無(wú)法確定〔D〕。.集中安排D.交錯(cuò)安排.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持〔A〕。.互相幫助D.遵守紀(jì)律D〕。.真正目的D.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性A〕O36.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為〔A.課堂課堂標(biāo)準(zhǔn) BD.群體開展的最高階段是〔A.松散集體 B.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的〔A.必要重要表現(xiàn) BD.課堂紀(jì)控制C〕。.聯(lián)合正式群體

A〕。輔助主要過(guò)程C的建立和9〔課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、過(guò)程課堂A.教室的布置 .教師的行為表現(xiàn)40.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，A.吸引的人際關(guān)系B .合作的人際關(guān)系C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

行動(dòng)一致。這是一種〔C.溝通的人際關(guān)系D.學(xué)生座位的分配A〕。D.平等的人際關(guān)系41.在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是〔A〕。D〕。A.對(duì)教師的定型期望B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C.班干部的不冋類型D.對(duì)冋學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度42.“將心比心〞運(yùn)用了〔A〕這一心理機(jī)制。A.移情 B.心胸豁達(dá)C.期望 D.人際吸引43.某個(gè)學(xué)生在課堂上成心弄出響聲以 引起教師的注意，這時(shí)，采取〔C〕的處理方法最為適宜。A.言語(yǔ)提醒 B .非言語(yǔ)暗示 C .有意無(wú)視 D .暫時(shí)隔離44.課堂上有兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，這時(shí)，教師可以采取〔B〕的處理方法最為適宜。A.言語(yǔ)提醒 B .非言語(yǔ)暗示 C .有意無(wú)視 D .暫時(shí)隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。1.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 一傳遞信息一，溝通思想和交流情感的過(guò)程。.課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)具有 促進(jìn)和_維持_的功能。.教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛，分別為接受、 一反響_、輸入、輸出。4.課堂的三大要素包括 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的_非正式標(biāo)準(zhǔn)_。7．美國(guó)心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問(wèn)題行為歸納為_擾亂性_問(wèn)題行為和心理問(wèn)題行為。8．學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程稱之為 _合作_。9．我國(guó)學(xué)者一般將課堂問(wèn)題行為分為行為缺乏、行為過(guò)度和_行為不當(dāng)_三種類型。．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和_監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)_。．學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的 正式群體和個(gè)體在相互交往中基于個(gè)人的好惡、興趣愛好等形成的_非正式群體_。．人們?cè)诮煌行纬傻谋葦M穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為 _人際關(guān)系_。．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用取決于活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、 _他人評(píng)價(jià)的意識(shí)_、注意的干擾。．在通常情況下，課堂氣氛可以分成 積極的、消極的和_對(duì)抗的_三種類型。15．在群體標(biāo)準(zhǔn)中，非正式標(biāo)準(zhǔn)的形成受 模仿、_暗示_、順從等心理因素的制約。16．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_民主型_課堂氣氛最正確。17．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、_課程表的編制_及教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。18．影響課堂教學(xué)效率上下的主要因素是教師、學(xué)生和_課堂情境_三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。19．影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有 距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、_態(tài)度的相似性_、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等。20．課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂_教學(xué)結(jié)構(gòu)_。21．課堂紀(jì)律的四種類型分別為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、_任務(wù)_促成的紀(jì)律及自我促成的紀(jì)律。22．影響課堂氣氛的主要因素是_教師的領(lǐng)導(dǎo)方式_、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。 23．美國(guó)心理學(xué)家奎伊在其研究的根底上，把學(xué)生的問(wèn)題行為分成行為型、人格型和_情緒型_三種類型。24．群體標(biāo)準(zhǔn)的形成經(jīng)歷三個(gè)階段_相互影響階段_、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見、評(píng)價(jià)、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。25.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟環(huán)境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。．學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正 常_交往_。．不管是正式群體還是非正式群體，都有 群體凝聚力、_群體標(biāo)準(zhǔn)_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。．課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系_而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。．對(duì)抗的課堂氣氛包括_失控的氣氛_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。 30．正式群體的開展經(jīng)歷松散群體、_聯(lián)合群體_和集體三個(gè)階段。．吸引與排斥、_合作與競(jìng)爭(zhēng)_是課堂里主要的人際關(guān)系。32．人際交往的工具可概括為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和_非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)_。33．有時(shí)，個(gè)別學(xué)生為了引起教師和其他同學(xué)的注意，也會(huì)做出一些問(wèn)題行為。這時(shí)，教師采取 _有意無(wú)視_態(tài)度，是比擬適宜的處理方式。34．_預(yù)防_是處理問(wèn)題行為的最好方式。35．我國(guó)心理學(xué)家綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問(wèn)題行為分成兩類：外向攻擊型問(wèn)題行為和_內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為_。36．有效的課堂紀(jì)律管理既需要教師 創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)，又需要教師的_體貼_。37．一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班級(jí)人數(shù)控制在 _25—40_人最為適宜。38．“三個(gè)和尚沒水喝〞是_社會(huì)惰化_的影響表現(xiàn)。三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述群體的特征。答：群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體標(biāo)準(zhǔn)；(4)相互交往，協(xié)同活動(dòng)。2．簡(jiǎn)述學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素。答：群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素：(1)活動(dòng)的難易程度；(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。3．應(yīng)怎樣正確對(duì)待非正式群體?答：對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，那么要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。4．簡(jiǎn)述謝里夫的群體標(biāo)準(zhǔn)形成階段理論。答：群體標(biāo)準(zhǔn)形成階段：(1)相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷；(2)出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。5．簡(jiǎn)述影響人際吸引和排斥的主要因素。答：影響人際吸引與排斥的主要因素：(1)距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個(gè)性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。6．簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。答：通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為特征；(3)對(duì)抗的課堂氣氛那么是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。7．教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?答：教師的情緒對(duì)課堂的影響：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師的不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。8．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答：課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理；(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)那么時(shí)，自律便出現(xiàn)了。9．簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。答：影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響； (2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的 差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式； (3)班級(jí)的性質(zhì)。．不同的班級(jí)往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)； (4)對(duì)教師的期望。10．課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面?答：課堂管理的目標(biāo)主要表現(xiàn)在：(1)使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)；(2)使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問(wèn)題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)那么，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且防止問(wèn)題行為的發(fā)生；(3)使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過(guò)渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其開展過(guò)程中的一個(gè)里程碑。11．課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么有哪些?答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原那么：(1)了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)；(4)建立課堂標(biāo)準(zhǔn)。．課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?答：課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。13．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因。答：課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失范，教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問(wèn)題行為，特別是外顯性的問(wèn)題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問(wèn)題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因；(3)環(huán)境因素。主要包括家庭、群眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、論述題。1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。 答：在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系：(1)要不斷穩(wěn)固和開展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體標(biāo)準(zhǔn)，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體；(2)要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，那么要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。答：提高群體凝聚力要：(1)了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上參加群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原那么性問(wèn)題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體標(biāo)準(zhǔn)和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而穩(wěn)固，形成力量感。3．試述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 答：課堂氣氛是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生相互信任、相互支持的積極課堂氣氛；(2)教師的移情。教師要有體察學(xué)生情感反響的能力，使自己在情感上和理智上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想；(3)教師的期望。教師的期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向開展，并形成和諧的課堂氣氛；(4)教師的焦慮。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使其感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。4．試述課堂紀(jì)律的涵義、功能、類型以及維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的根本策略。 答：課堂紀(jì)律是指對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)那么與控制。課堂紀(jì)律具有以下四種主要的功能：(1)有助于學(xué)生社會(huì)化。它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)那么，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；(2)有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)；(3)有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)那么，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的道德品質(zhì)；(4)有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因?yàn)閷?duì)自己行為的迷惑、擔(dān)憂而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，把課堂紀(jì)律劃分為四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律。指同班集體形成的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)那么要求；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。指某些學(xué)習(xí)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力，因而對(duì)別的事情置之不理；(4)自我促成的紀(jì)律。也稱“自覺紀(jì)律〞，即自律。維持課堂學(xué)習(xí)秩序的根本策略有：(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣；(2)非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。運(yùn)用非言語(yǔ)線索，比方一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序；(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為；(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制；(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)懲罰。5．學(xué)生遵守紀(jì)律的心理開展歷程是怎樣的 ?答：心理學(xué)的有關(guān)研究將個(gè)體接受紀(jì)律的開展過(guò)程分為以下五個(gè)階段：⑴強(qiáng)制階段(0?6歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強(qiáng) 制方法來(lái)約束他們。(2)強(qiáng)化階段(6?9歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對(duì)自己的影響， 已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)判斷事物了。對(duì)這個(gè)階段的兒童使用強(qiáng)化的方式最有效。因此，教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、班級(jí)或全校的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)都是十分有效的。(3)遵從集體階段(9?16歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識(shí)形成，開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感， 十分看重集體榮譽(yù)。因此，可以利用集體作為強(qiáng)化的手段，用集體榮譽(yù)、集體要求來(lái)約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律服從法律和權(quán)威階段(16?成年)。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時(shí)是教給學(xué)生自我管理的最正確時(shí) 機(jī)。民主平等階段(成年)。這一階段是紀(jì)律約束開展的最高級(jí)的階段。對(duì)待不同開展階段的學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生紀(jì)律問(wèn) 題的方式方法也應(yīng)不同。6．引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素有哪些?答：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問(wèn)題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問(wèn)題行為的形成原因，有以下六個(gè)方面：(1)適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；(2)厭煩。即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，成績(jī)較差的，根本無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問(wèn)題行為；(3)挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問(wèn)題；(4)尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其他方面的特長(zhǎng)，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來(lái)求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級(jí)中的地位；(5)過(guò)度活動(dòng)。過(guò)度活動(dòng)的學(xué)生在課堂中也容易對(duì)于無(wú)關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無(wú)法集中，行為沖動(dòng)等，從而造成問(wèn)題行為；(6)性別差異等。課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問(wèn)題行為比女生要多一些。7．結(jié)合實(shí)際情況，如何理解課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待 ?答：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤；管理的失范；教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問(wèn)題行為特別是外顯性的問(wèn)題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問(wèn)題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)